種類繁多的動物教學(xué)設(shè)計.doc

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教科版六年級上冊《科學(xué)》第四單元“生物多樣性”第四課 《種類繁多的動物》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容】：教科版六年級上冊《科學(xué)》第四單元“生物多樣性單元”第四課《種類繁多的動物》（P77、P78頁） 【教材分析】：三年級時學(xué)生們已經(jīng)研究過周圍的動物，再加上日常生活的積累，已經(jīng)有了許多關(guān)于動物的知識。又通過本單元第1課《校園生物大搜索》，第2課《校園生物分布圖》的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加了解了他們所熟悉的校園中生活著的各種各樣的動物。那自然界會有多少種動物？這個問題必然會引發(fā)學(xué)生了解動物種類的極大興趣。如果讓學(xué)生說，每個學(xué)生能說出的動物名稱都將數(shù)不勝數(shù)。但是動物怎樣科學(xué)地分類，學(xué)生們并不清楚?；谶@樣的原因，本節(jié)課以學(xué)生常見的動物為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過分類的活動感受動物的種類繁多，從而進(jìn)一步了解生物的多樣性，提升學(xué)生的分類能力。 科學(xué)家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據(jù)。根據(jù)六年級學(xué)生的經(jīng)驗和思維特點，他們理解鴿子、狗、鯉魚等動物是脊椎動物是完全可以做到的。這也必將為本節(jié)課繼續(xù)研究鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲類打下基礎(chǔ)。同時也為今后學(xué)習(xí)兩棲動物、爬行動物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等更多類別的動物打下一個很好的鋪墊。 鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類身體特征比較明顯，這些類別中的動物也是學(xué)生比較熟悉的。因此在這節(jié)課中通過對比觀察，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生物的身體特征給生物分類的能力，進(jìn)一步體會分類是研究動物的基本方法。感受大自然因動物的多樣而美麗。 【學(xué)情分析】：與選擇“多種多樣的植物”為教學(xué)內(nèi)容有著相同的原因，這一節(jié)課以學(xué)生經(jīng)驗中已有的動物種類為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在給動物的分類中，感受動物的多種多樣，進(jìn)一步建立生物多樣性的概念?？茖W(xué)家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據(jù)。六年級的小學(xué)生有過多次研究動物的經(jīng)歷，他們已經(jīng)認(rèn)識到地球上的動物是多種多樣的，完全能夠根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平給常見的動物分類。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識與技能（科學(xué)概念） A、動物分為脊椎動物和無脊椎動物。 B、鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。 2、過程與方法 學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，能夠按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類這個標(biāo)準(zhǔn)將常見的動物進(jìn)行分類，并能給這些類別的動物增添成員 3、情感、態(tài)度、價值觀 能夠欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗。 【教學(xué)重難點】 1、教學(xué)重點 A、知道動物分為脊椎動物和無脊椎動物，能夠說出一些脊椎動物的名稱。 B、認(rèn)識鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類別的動物增添成員。 2、教學(xué)難點 知道給常見的動物分類的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類等類別來分類的。 【教學(xué)方法】 施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式、探究式”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式、探究式教學(xué)的思想去指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。這也是科學(xué)教學(xué)理念的核心所在，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的探究的方法進(jìn)行動物分類教學(xué)，體會動物的多樣性。 【教具準(zhǔn)備】 動物名稱卡片、課件 【教學(xué)過程】 一、，復(fù)習(xí)引入 1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同探究了多種多樣的植物，關(guān)于植物，你知道了什么？（學(xué)生回答） 2、提問：你們喜歡動物嗎？誰能說說你知道的動物有哪些呢？ （充分讓學(xué)生由發(fā)言，體現(xiàn)動物的多樣性） 2、引入課題：同學(xué)們知道的可真多呀，在動物王國中，動物種類紛繁復(fù)雜，至今為止，已發(fā)現(xiàn)的就有150多萬種。面對如此眾多的動物，我們?nèi)绾螌⑺麄冞M(jìn)行分類呢？這一節(jié)課老師和你們一起研究第四課“種類繁多的動物”（板書課題：種類繁多的動物）。 二、自主探究：如何給動物進(jìn)行正確分類 （一）、活動一：給常見的動物分類： 1、過渡：今天，老師給同學(xué)們帶來了九位動物朋友，請大家拿起桌上的卡片快速和他們認(rèn)識認(rèn)識！ 2、接下來，我們就以這九種動物為例，給他們分分類。 課件出示學(xué)習(xí)要求： 根據(jù)你日常積累的知識，小組討論交流，試著按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)給九種動物分分類，并用卡片將小組分類方法展示出來。 3、學(xué)生活動，教師相機指導(dǎo)。 4、匯報交流。 （預(yù)設(shè)：根據(jù)它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走或爬的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲和軟體動物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物等等。對多種多樣動物的分類，要鼓勵學(xué)生用不同的方法。學(xué)生匯報時要簡要說明不同方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)說不清時教師可作適當(dāng)提示，對不科學(xué)的分類方法要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的科學(xué)實證精神。） （二）、活動二：比較動物的骨骼 1、過渡：同學(xué)們，從剛才的活動中，你們不僅認(rèn)識了很多動物，而且都能用自己的方法給這些動物分類了，收獲真不小。但大家的分類方法中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的，我們接著往下研究。 2、認(rèn)識脊柱：課件出示豹子的圖片和骨骼圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說豹子的骨骼由哪幾部分組成，是怎樣連成一個整體的? 學(xué)生暢所欲言，教師適時概括：連接鳥的整個身體的這條骨骼叫作脊柱。 3、比較：出示其它動物的圖片和骨骼圖片，比較特征。 （比較動物骨骼時，側(cè)重于對脊椎動物骨骼的觀察，最好給學(xué)生準(zhǔn)備實物標(biāo)本，如沒有就只能用課件來代替，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察這些動物背部的脊柱。） （學(xué)生自由發(fā)言) 4、加深認(rèn)識：列舉認(rèn)識的有脊柱的動物和無脊柱的動物 5、得出科學(xué)概念：科學(xué)家根據(jù)動物身體構(gòu)造的這一特征，把動物分成了兩大類，身體中有脊柱的動物叫脊椎動物,沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。 6、學(xué)生鞏固活動：根據(jù)動物身體中是否有脊柱的特征，利用卡片對九種動物進(jìn)行科學(xué)分類。 匯報交流。 三、深入探究：動物種類的多樣性 活動三：給各類動物增添成員 1、過渡：不錯，下面請同學(xué)們認(rèn)真觀察四副插圖，并快速閱讀課本78頁中的動物小百科知識，說說你又知道了些什么？ 學(xué)生閱讀知識交流 （預(yù)設(shè)：昆蟲類：身上有三對足；鳥類：身上長羽毛；魚類：終身生活在水中，用腮呼吸；哺乳類：哺乳、胎生。） 2、根據(jù)動物小百科中所提到的動物的特征，你能在剛才分類的基礎(chǔ)上，將這九種動物做更進(jìn)一步的分類嗎？（學(xué)生再次利用動物卡片對脊椎動物和無脊椎動物更進(jìn)一步分類） 討論交流 （預(yù)設(shè)：在此次分類活動中，出現(xiàn)蝸牛分不下去的現(xiàn)象，教師必要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：即三年級所學(xué)的蝸牛相關(guān)知識，讓學(xué)生明白蝸牛不屬于昆蟲類，它是無脊椎動物中的另一個類別---軟體動物。） 3、生活擴展：你還知道哪些動物類別呢？它們又有何顯著特征？能說說嗎？ 小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到根據(jù)不同動物身體結(jié)構(gòu)和生命活動的特征?？茖W(xué)家對脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行了更進(jìn)一步的分類，而這些特征正是他們進(jìn)行分類的重要標(biāo)準(zhǔn)。到了初中我們還會進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 4、鞏固練習(xí)：體會動物的多樣性 （1）、比一比：根據(jù)你所知道的動物的特征，你能給不同類別的動物增添新成員嗎？ 課件出示學(xué)習(xí)要求： 根據(jù)所知道的動物的特征，給不同類別的動物增添新成員嗎？ a、小組討論，完成學(xué)習(xí)卡，記錄員做好記錄。 b、還可以補充上你知道特征的其它動物類別，并為他們添加新成員。 c、活動時間：2分鐘 （2）、小組討論交流，完成學(xué)習(xí)卡 （3）、匯報交流，對匯報過程中出現(xiàn)的一些異議，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 5、結(jié)合教材，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。 對學(xué)生進(jìn)行人文教育：同學(xué)們，從剛才活動中可以看出，你們認(rèn)識的動物可真多啊，這么多動物，每天和我們朝夕相處，給我們的生活帶來無窮的樂趣。但是，某些人卻為了個人的私欲，正對這些動物進(jìn)行肆意捕殺，對他們的行為，你有何看法呢？ 學(xué)生討論交流，體會珍惜動物和保護動物的重要性。 四、拓展性活動： 小結(jié)擴展：動物世界真是奇妙無窮，同學(xué)們，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了很多很多的動物，但對于我們來說，對動物的研究才剛剛起步，動物世界中還有許多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿鳎蠹疫€有興趣去認(rèn)識更多的動物，進(jìn)一步探索動物王國嗎？好，老師給大家布置一個課外作業(yè)：通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集有關(guān)動物的資料，寫一篇有關(guān)動物分類的科學(xué)小論文，下節(jié)課我們來進(jìn)行成果展示，看看誰是我們班的小小動物學(xué)家。 五、板書設(shè)計 種類繁多的動物 脊椎動物 無脊椎動物 鳥類 哺乳動物 魚類…… 昆蟲類 環(huán)節(jié)動物 軟體動物…… 鴿子 虎 草魚 蝴蝶 蚯蚓 蝸?！? 鴨…… ?！? 帶魚…… 蝗蟲…… 【教學(xué)反思】： 《種類繁多的動物》這一節(jié)課是以學(xué)生經(jīng)驗中已有的動物種類為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在給動物分類的活動中，感受動物的多樣性。進(jìn)一步建立生物多樣性的概念。 1、生物界公認(rèn)的分類方法是按“界、門、綱、目、科、屬、種”的等級進(jìn)行逐級分類的。但我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)分類不全的現(xiàn)象。例如：比較動物骨骼時，只出示了鳥類、魚類、哺乳動物的骨骼，卻少了兩棲動物、爬行動物這兩大類。對于分類不全的這一現(xiàn)象，我的理解是小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)不是要給學(xué)生一個如何完整的、系統(tǒng)全面的科學(xué)知識，而重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)興趣。只要能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)即可，對學(xué)有余力的、興趣特濃的學(xué)生建議他們課外自主學(xué)習(xí)，老師則作必要的引導(dǎo)。 2、對于教材中選擇的九種動物，本人認(rèn)為可以把草魚換成金魚。黃?？梢該Q成小狗或小貓，理由是金魚比草魚更被學(xué)生們所熟知，而小狗和小貓無論城市還是農(nóng)村的孩子都非常熟知，換了之后，分類也不受影響；而對于教材中安排的蝸牛來說。給動物添加新成員時，只有昆蟲、魚類、鳥類、哺乳動物，并沒軟體動物，也就是說蝸牛是分不下去的，那出示蝸牛是不是顯得多余。我的理解是不多余，而且很重要。A、學(xué)生對蝸牛很熟悉。三年級時，我們專門引導(dǎo)學(xué)生研究過它。這一節(jié)課，我們有必要通過分類活動，喚起學(xué)生的回憶。B、消除一種誤解。在小孩子的心目中，什么是昆蟲？孩子們的回答是“小動物”。也就是說在他們的心目中昆蟲是等同于小動物的。什么蜘蛛、瓢蟲、蜈蚣、蝸牛都是“昆蟲”。C、對分類的一個拓展。讓學(xué)生明白，動物的分類不只是這四類，還有其它的，需要我們到課外去了解。 3、本單元的核心概念是讓學(xué)生感受到生物有多樣性。在這節(jié)課上我從以下幾個方面去落實這一核心概念。A、說自己認(rèn)識的動物。從說不完中體會，動物種類的多樣。B、分類和補充相似的動物。讓學(xué)生在分類和補充中感受動物種類的多樣。C、擴展活動。結(jié)合鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生在認(rèn)識多種動物類別的基礎(chǔ)上，感受生物的多樣性，同時對學(xué)生進(jìn)行保護動物的情感教育，激起學(xué)生進(jìn)一步探索動物世界的欲望。 4、教學(xué)預(yù)設(shè)問題：A、在學(xué)生嘗試分類的時候，應(yīng)讓學(xué)生先說自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，再說怎么分。這樣學(xué)生更能弄清一次分類時，只能有一個分類標(biāo)準(zhǔn)。B、當(dāng)學(xué)出現(xiàn)爭論時，要靜下心來，舍得化時間組織學(xué)生進(jìn)行辯論，而不是急著做判斷。