河南省周口市淮陽縣西城中學(xué)七年級語文下冊 第5課《傷仲永》（第2課時）課件 （新版）新人教版

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1、七年級語文七年級語文( (下下) ) 第一單元第一單元 第第5 5課課 傷仲永傷仲永學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1、理解方仲永才能變化的過程和原因。、理解方仲永才能變化的過程和原因。2 2、體會、體會“受之天受之天”和和“受之人受之人”的關(guān)系。的關(guān)系。3 3、懂得天資固然重要，然而后天學(xué)習(xí)對成、懂得天資固然重要，然而后天學(xué)習(xí)對成才更重要的道理。才更重要的道理。理解文意理解文意 合作探究合作探究明確：明確：三個階段三個階段童年時期童年時期才思敏捷天賦極高，如五歲時就才思敏捷天賦極高，如五歲時就“忽啼求之忽啼求之”?！皶姙槊麜姙槊薄啊薄爸肝镒髟娏⒕椭肝镒髟娏⒕汀薄啊薄拔睦砜捎^文理可觀”等。等。 少年

2、時期少年時期才思衰退，大不如前，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞不能稱前時之聞”。 青年時期青年時期才思平庸，與眾無異，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣泯然眾人矣”。 明確：明確： 外部原因外部原因是是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人人”，貪圖小利，目光短淺，而，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)不使學(xué)”。 自身因?yàn)樽陨硪驗(yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢疗涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到，即沒有受到后天正常的教育。（作者的看法）后天正常的教育。（作者的看法）明確：明確： “受之天受之天”，是指人的天賦；，是指人的天賦； “受之人受之人”，是指后天教育。，是指后天教育。 作者認(rèn)為，二者之

3、間，后者更為重要，即后天作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。疑是正確的。4、本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？、本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？明確：明確： 寫作手法：寫作手法：先揚(yáng)后抑先揚(yáng)后抑。 作用：文章先鋪寫方仲永幼年天資過人，后寫作用：文章先鋪寫方仲永幼年天資過人，后寫他變得與普通人無異，他變得與普通人無異，前后對比鮮明，顯示出方仲前后對比鮮明，顯示出方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。令人警醒、惋惜。

4、先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑抑”，文，文章采用這種寫法，表明了對章采用這種寫法，表明了對“不使學(xué)不使學(xué)”、不讓人才、不讓人才“受于人受于人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地地突出了文章的主旨突出了文章的主旨。傷傷仲仲永永仲永的故事仲永的故事（敘）（敘） 作者的評論作者的評論 （議）（議）幼年：幼年：指物作詩立就指物作詩立就少年：少年：不能稱前時之聞不能稱前時之聞青年：青年：泯然眾人矣泯然眾人矣受之天受之天賢于材人賢于材人受于人者不至受于人者不至 卒為眾人卒為眾人不受之天不受之天 固眾人固眾人 不受之人不受之人 不如眾人不如眾人后天學(xué)習(xí)的重要性后

5、天學(xué)習(xí)的重要性課堂小結(jié)課堂小結(jié)學(xué)習(xí)升華學(xué)習(xí)升華 拓展延伸拓展延伸以下對本文的理解以下對本文的理解不正確的二項不正確的二項是是 （ ）A、本文寓理于事，通過方仲永、本文寓理于事，通過方仲永5歲到歲到20歲才能發(fā)展變化的歲才能發(fā)展變化的故事，說明了后天的學(xué)習(xí)比人的天資更重要的道理。故事，說明了后天的學(xué)習(xí)比人的天資更重要的道理。B、方仲永、方仲永“泯然眾人矣泯然眾人矣”的原因是他自己后來驕傲自滿，的原因是他自己后來驕傲自滿，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。不認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。C、本文祥寫方仲永才能的衰退，來證明后天教育的重要性。、本文祥寫方仲永才能的衰退，來證明后天教育的重要性。D、本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他、本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，突出他變?yōu)橛谷俗兊闷接篃o奇，前后互為反襯，對比鮮明，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。的不幸結(jié)局，令人警醒、惋惜。牛刀小試牛刀小試