2020教師工作總結 教師教學工作總結

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2020 教師工作總結 教師教學工作總結 我覺得 只有藝術才是永恒的 只有藝術才能吸引人 也只有 高超的教學藝術才能吸引學生 我雖沒有高超的教學藝術 但我一 直在苦苦追求 為伊消得人憔悴 所以 在平時的教學中 我 思考最多的是如何藝術地處理教材 如何在有限的 45 分鐘里最大限 度地調動學生學習的注意力 努力提高 45 分鐘的質量 在我的教學 觀念里 我不贊成加班加點 原因 一是我覺得靠拖長時間給學生 補課 這種辦法 從學生身心健康成長的角度來說有百害而無一益 處 二是從心理學的角度來看 這種做法也只能是 事倍功半 的 低效率 甚至沒有效果 學生也是人 假如我們每天下班后 硬把 學生留下 就算是表面愿意留下來了 又會什么高效率呢 學生經 過一個上午或一個下午的緊張學習后 我們當老師的還把他留下來 輔導 如此長期下去 試問這效率會是如何呢 所以 我從不主張 放學后留下學生來輔導 打疲勞戰(zhàn) 造成學生厭學 到頭師生都疲 憊而無所得 把課堂教學質量提高了 老師教得輕松 學生學得輕 松 教學的質量也才有保證 本人帶了幾個輪回的初中語文教學 從 95 年開始 以后的 98 年 XX 年三屆初三畢業(yè)班的語文在中考 中兩率均取得全順德的第一名的成績 每一個輪回后 本人對教學 的藝術都會有一個更新的 更深刻的理解 也有更高的追求 那么 如何去追求較高的教學藝術呢 本人在此談幾個例子 望能起到拋磚引玉的作用 事例一 為了一節(jié)公開課 半夜爬起來寫教案 如在參加順德市中學教 師 六個一 教學能手的競賽 其中的一個 一 就是 上一節(jié)好 課 這堂課是到市里面的學校借班上課的 上課前兩天抽簽 給 你兩天的時間準備 當時抽簽后 心里就很慌 這個慌不是怕拿不 到獎 而是怕 出丑 丟臉 怕面對陌生的學生控制不好課 堂 更怕在順德的語文老師和十多位專家組成的評委面前出丑 所 以 抽簽后的兩天里 真是寢食不安 心里一直在思索如何去上好 那一堂課 有一個晚上半夜醒來 突然想到某一個教學環(huán)節(jié)的處理 不是很好 恐怕第二天醒來后又忘了 于是就馬上爬起來 拿筆記 下來 就是這樣 雖然沒有達到 茶飯不思 的境界 但也煎熬了 兩天兩夜 課后評委認為這堂課有三個特色 自主 開放 有序 創(chuàng)新 特別是有序這個環(huán)節(jié)充分體現了教學過程的嚴謹和有序 這 是提高課堂教學效率的重要保證 專家 同行長輩的評價給了我莫 大的鼓勵與支持 最后本人也順利通過了 六個一 的過五關斬六 將的考驗 被評為順德市 教學能手 六個一 比賽結束后 本人對這次比賽認真地作了思考和總結 從中得到了不少寶貴的教 學經驗 在成績面前 心中只覺得手中的教鞭的份量更重 我思考 更多的是 如何進一步提高課堂教學效率 現在回過頭去想一想 上公開課 比賽課對一個正在成長的年青教師來說既是一種磨煉 更是一種提高課堂教學效率難得的機會 一直以來 無論承擔任何 級別的公開課 我都把這種 煎熬 作為提高自己課堂教學藝術的 難得的機會 這個事例 我要說明的是做什么事情都要有執(zhí)著追求 的精神 事情才會做得更趨完美 教學也是一樣 事例二 問渠哪得清如許 為有源頭活水來 我想 作為教師 特 別是語文教師 博覽群書 努力提高自身的理論水平和知識修養(yǎng) 用先進的教學理論指導自己的教學 這才是我們思維之渠 清亮如 許的活水 為了提高作文課堂的效率 在作文教學上 應做好教學 工作計劃 運用現代認知心理學的理論來指導教學的 現代認知心 理學提出 學生學習成績的優(yōu)劣 主要是由其學習方法來決定的 聯合國教科文組織發(fā)表的一份公報中也指出 21 世紀的文盲不是不 識字的人 而是不會學習的人 因此 在作文教學中我運用這一理 論作為指導 備課時我大但地打破常規(guī) 不是將如何審題 如何構 思 如何組織材料作為備課的重點 而是把學生的學法作為備課的 重點 具體做法是 一 宏觀上 將泛讀 精讀 揣摩與寫作結合起來 葉圣陶先 生說 閱讀是寫作的基礎 因此 作文訓練時 我都會找一些文章 作為范例 這文章的內容不一定與此次的作文有關 它的作用是讓 學生從中吸取養(yǎng)料