《新標準英語》(一年級起點)第七冊教材分析和教學建議.doc

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《新標準英語》（一年級起點）第七冊教材分析和教學建議 大慶實驗一小 蘭圖 一 教材的總體分析 本冊教材包含十個新授模塊和一個復習模塊。每個模塊又分為兩個單元。第一單元主要是以課文（對話）的形式呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言功能與結構。第二單元則是圍繞體現(xiàn)該語言功能與結構的核心句設置的小課文、若干任務型的練習和活動以及歌曲或者歌謠。本冊教材涉及信件、發(fā)明、意外等十個話題。其中與一般過去時為呈現(xiàn)載體的有除了第一和第十模塊以外的八個模塊，占有百分之八十的比重，可見了解掌握和準確運用它是整個第七冊的重點和難點。本冊書的附錄有兩個單詞表，表一是以模塊順序收錄的67個四會單詞，表二是以字母表順序收錄的115個單詞，其中包括第一個單詞表中的67個四會和需要三會掌握的48個單詞。此外，本冊書還選編了兩個課外閱讀故事，供教師和學生根據(jù)具體教學情況選用，不作統(tǒng)一的教學要求。 每個模塊一般使用5課時完成。平均每個頁碼1課時，四個頁碼共4課時。第五課時可以根據(jù)實際情況復習和鞏固該模塊或者進行階段測試。 二 學生分析 四年級的學生基本完成了由低年級向高年級的過渡，對英語學習的強烈好奇心和濃厚的興趣逐漸被較強的好勝心和集體榮譽感所代替。我們應該抓住學生心理，盡早幫助他們確立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們從被動引導地學到積極主動地學。 經(jīng)過三年的英語學習學生們掌握了一定的英語語言知識，初步形成了一定的聽、說、讀、寫的能力，有意注意和學習策略也得到了不同程度的發(fā)展，但是這也無形中拉開了學生之間的差異。因此在這一學年段應該更加有意識地進行分層次教學，不只在課堂教學中做到分層次，在作業(yè)和評估方面也可以嘗試分層次，在各個方面多關注學習有困難的學生，避免差異的進一步擴大，努力做到面向全體。 三 總體教學目標 依據(jù)英語課程標準我們從以下五個方面來確定本冊教材的總體教學目標： （一）語言知識目標： 學習115個單詞。其中要求達到四會的單詞67個，即教材第46、47兩頁單詞表中所列的全部單詞。要求達到三會的單詞48個，即教材48、49兩頁單詞表中所列非粗黑體的單詞）。學習核心句子38個。 （二）語言技能目標： 依據(jù)《英語課程標準》四年級的技能目標應高于一級，接近二級要求。 聽：能在圖片、手勢的幫助下，聽懂簡單的錄音材料和小故事；能聽懂課堂活動中常用的指令和提問，并做出適當反應。 說：能就所熟悉的個人和家庭等話題進行簡短對話；能運用最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。 讀：能正確朗讀所學故事和短文；能借助圖片讀懂簡單的故事和短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。 寫：能模仿范例寫句子；能根據(jù)要求仿照范例為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。 （三）情感態(tài)度目標：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。 （四）學習策略目標：積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；在詞語和相應事物之間建立聯(lián)想；在學習中集中注意力；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。 （五）文化意識目標： 語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。依據(jù)《英語課程標準》、結合每個模塊的主題和相關內容，本學期我們應在教學中滲透如下的文化知識：知道主要英語國家的國旗(Module1)；了解英語國家中重要的節(jié)假日(Module3)；了解中外重要發(fā)明(Module4)；了解世界上主要國家的重要標志物和著名建筑(Module5)；了解中外著名的童話故事(Module6)；了解簡單的有關民樂和西洋樂器的知識(Module8)；知道英語國家中最常見的飲料和食物的名稱(Module10)。 在英語課堂教學滲透這些文化知識要注意兩點：一是適時二是適量。 四 具體語言項目的教學目標和建議 （一）課文（對話）教學 A教學目標 1學生能夠正確理解課文內容，教師可通過設置判斷、選擇、回答問題等方式進行檢查。 2 學生能夠準確地分角色朗讀課文。 3 鼓勵學有余力的學生背誦課文。 B教學建議 1課文教學大體說來有兩種方法。 一種叫做總—分—總。這種方法講究先整體感知再接觸詞匯和句子結構，最后再回到整篇課文的仿讀和表演。另一種叫做分—總—分。這種方法先處理詞匯和句子結構，再呈現(xiàn)整篇課文，最后再對句子結構進行操練。有時候我們也會根據(jù)需要把每種方法的最后一個步驟省略，簡單采用總分或者分總的方法處理課文教學?？偂帧偟姆椒◤娬{整體感知，讓學生在整體感知課文的同時，理解語言知識在何種語境下使用，從而使學生學會在類似的恰當語境中運用所學語言結構，符合新標準英語的教育理念。分—總—分的方法強調詞匯、語言結構的教授，相對來說弱化了課文呈現(xiàn)語境的作用。我們可以根據(jù)實際情況選用這兩種方法。如果課文（對話）體現(xiàn)了一個比較完整的故事情節(jié)，如Module6Unit1，Module9Unit1，課文（對話）的語境能夠很好地幫助學生理解詞匯和語言結構，就適于采用總—分—總的方法。如果課文的情節(jié)不甚清晰完整，且課文中出現(xiàn)的生詞較多，涉及的語言結構比較復雜，就適于采用分—總—分的方法展開課文教學。除此之外，有的課文每幅圖的編排方式相似，語言結構相同，如Module3Unit1，教師可采用以一幅帶全篇的方式，先教后幫，再到學生獨立學習。還有的課文篇幅較長，語言點較多，或者有明顯的分界點，如Module1Unit1，教師也可以把大課文分兩個課時呈現(xiàn)，來個且聽下回分解有時也能收到好的效果。 總之，課文教學有很多好的方法值得我們借鑒，但同時這些方法又不是包治百病的靈藥，需要我們在學習借鑒的同時根據(jù)教材和學生的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展地運用這些方法，力求在課文教學中收到更好的教學效果。 2課文（對話）教學中如何使用教材？ 在日常教學中，由于很多學校教室里沒有配備電腦，無法使用光盤，我們也不可能每節(jié)課都象做公開課那樣繪制大量的卡片和圖片，充分使用教材就顯得尤為重要。教師可以根據(jù)圖片圍繞課文設置問題，通過讓學生觀察圖片回答問題有效地幫助學生正確地感知理解課文。課文內容除了圖片還有句子，學生在朗讀課文的時候要求他們做到“四到”，即“手到”“眼到”“嘴到”“心到”。手指、眼看、嘴讀、心想，最大限度地調動視覺、聽覺，使文字信號和語音符號同時刺激大腦，從而形成音形的聯(lián)系。 3關于課文（對話）教學的專項訓練。 學生聽讀能力的培養(yǎng)是長期的循序漸進的過程。只靠課文（對話）教學中的聽和讀是遠遠不夠的。布置聽讀作業(yè)是彌補學生聽讀量少的一個途徑，此外在課前聽讀的專項訓練也是行之有效的方法。專項訓練的時間不宜過長，以免沖擊正常教學任務。設置的項目可以請學生組織簡單易行的課前朗讀（包括領讀、齊聲讀），也可以由教師圍繞課文的語言知識給出聽力材料，讓學生復述、選擇、回答問題等。久而久之，其效自見。 （二）核心句及其擴展運用的教學。 A 教學目標 核心句即每模塊第一單元活動二中的句子，本冊書共有核心句38個。第一單元活動三以及第二單元的內容都是圍繞核心句設置的，可以看做是核心句的擴展和延伸，也可以看做是核心句的運用任務。 核心句的教學要求是 1 能正確理解核心句子的含義。 2 能在活動任務中靈活準確地運用核心句子。 3 能在圖片的提示下仿寫或書寫核心句子。 B教學建議 1 核心句是《新標準英語》教材“功能—結構—運用任務”體系中的提到的“結構”，學生使用語言結構通過完成運用性任務實現(xiàn)語言的功能。因此核心句子的教學不能僅僅停留在“認”和“寫”上，而是要在能寫會認的基礎上最終落到“用”。當然從讀到用需要一個過程。這個過程通常是由機械性操練過渡到意義性操練，最后達到實際運用，是逐層遞進的。因此我們在設置運用任務的時候一定要注意層次性，要做到由易到難，由控制到開放。 2 第二單元的活動一是一篇小課文。教材中Module4、Module7和Module10的小課文后面直接安排了判斷和回答問題，這樣就把小課文做為了閱讀篇章，從閱讀的角度對核心句進行鞏固訓練。我們在教學中也可以通過設置判斷、選擇、回答問題等把小課文處理成閱讀，與《同步測試》中的閱讀短文結合使用。同時教師也可以根據(jù)實際情況補充一些閱讀材料，幫助學生提高閱讀能力。 （三）詞匯教學。 Ａ教學目標 列入本冊教材單詞表的單詞共計115個，其中要求四會掌握的有67個,要求三會掌握的有48個.教師可根據(jù)課時量和學生的程度適當增加四會掌握的單詞，但要堅持上不封頂,下要保底的原則。 B 教學建議 1 按發(fā)音、分音節(jié)教單詞發(fā)音。 按字母組合機械地背單詞事倍而功半。我們在一開始要求學生背單詞的時候就應該引導學生按發(fā)音、分音節(jié)記誦。這就要求我們在單詞教學的時候就貫徹按發(fā)音、分音節(jié)。比如Module4出現(xiàn)的單詞important，整體感知完詞義和發(fā)音之后，我們就可以用下劃線按音節(jié)把它分為三部分，先教每一部分的發(fā)音，再引導學生把三部分拼在一起，這樣重音也找準了，單詞也讀準了，背單詞的時候也有依據(jù)了。在幫助學生記憶這樣比較長的單詞時，教師可分音節(jié)讀，讓學生說出發(fā)這部分音的字母是哪幾個，這樣堅持一段時間，學生就能夠學會按照發(fā)音背單詞。 2 用簡單易行的游戲鞏固單詞。 我們在單詞教學中常常發(fā)現(xiàn)，孩子學完單詞后，馬上使用這些單詞完成運用任務的時候，會因為對單詞不熟練影響任務的完成。因此我們有必要設置簡單易行的游戲鞏固單詞。（1）快速反應 ：教師說英文單詞學生快速說出漢語意思，反之，教師說漢語意思學生快速說出英文單詞。教師要注意適時表揚反應快的學生。這個游戲簡單方便，學生做的時候興致卻往往很高。（2）聽指說：教師將單詞卡片貼在教室的不同方位，教師發(fā)出指某個單詞的口令，要求學生快速指認，或者教師說單詞卡片的標號，要求學生快速說出該單詞。（如果學生有自制卡片，可分組做該游戲）（3）What’s missing?(4) Bingo（5）吊小人（6）拍蒼蠅等等。 3 幫助學生將所學單詞梳理分類。 如果某個模塊遇到了幾個一類的單詞，就要考慮把這些單詞連同從前學過的該類單詞歸納整理并適當?shù)財U展。例如Module1中出現(xiàn)了許多國家的名詞和形容詞，教師要引導學生把這類詞用表格的形式歸納整理。再比如本冊書出現(xiàn)了大量的動詞過去式，其中有些是規(guī)則變化，有些是不規(guī)則變化，教師也要幫助學生總結歸納。這樣不但有利于學生記憶，同時發(fā)展了認知策略。使學生在今后的學習中受益。 （四）歌曲、歌謠教學。 A教學目標 本冊書要求會演唱的歌曲6首，會表演的歌謠4首。 B 教學建議 1 善用歌曲、歌謠插圖，引出有用的信息點。 2 對于歌曲、歌謠中的句子，應引導學生整句理解，整體感知。 3 要引導學生體會歌曲、歌謠當中的韻律，在介紹韻腳的時候可與語音教學相結合。 4 引導幫助學生編排與歌曲、歌謠相應的動作。這樣不但可以幫助記憶，而且使學生愛玩好動的天性得以釋放，使其樂于參與，主動學習。 （五）配套教學資源的使用建議。 1教師用書的使用 想要充分把握教材設計意圖，就一定要認真研讀教師用書。教師用書的“致教師”從教材編寫的指導思想、英語教育理念、課堂教學方法、教學評價等七個方面系統(tǒng)地向我們介紹了《新標準英語》。其后的How to teach又從語言學習和組織教學等方面給出非常有效的建議。值得我們認真琢磨，反復實踐。教師用書中每個模塊的教學設計是在把握教材意圖的基礎上編寫的，我們應該進行系統(tǒng)認真地研讀，在此基礎上進行備課。需要注意的是教師用書中的教案是按照兩個40分鐘的課時設計的，我們要根據(jù)實際課時進行相應的調整。另外個模塊教學計設計后面有一個Extra Activities（額外的活動），其中有些活動具有很強的操作性，可以結合自己的教學實際選用。 2課堂活動用書和同步測試的使用。 課堂活動用書，顧名思義主要是輔助課堂教學的，其中的聽力和會話活動建議在課堂上使用；但其中需要花費很長時間才能完成的練習，如Draw and say等，就可以考慮留成作業(yè)。需要注意的是我們通常只重視需要書寫的部分，對于Look and say, Ask and answer等通?！叭跆幚怼?，這就違背了活動用書編寫的初衷。同步練習與測試我們可以視情況留作家庭作業(yè)或進行模塊測試。同步練習與測試中Assessment可以用來進行階段性測試。 五 模塊教學建議和活動建議 以下我們將從教學主題、語言功能、核心句、活動建議四個方面具體分析每個模塊，側重活動建議。因為我們在課堂教學中往往通過設置一個又一個的活動來實現(xiàn)教學目標，活動設置的優(yōu)劣往往在一定程度上決定教學效果。那么如何衡量活動設置的好不好呢？我認為有三個標準：1 是否面向全體。2是否簡單易行。3 是否行之有效。此外，我們在進行活動的時候還有三個注意：1 活動前指令清晰到位 。2 活動中個別輔導到位。發(fā)現(xiàn)設置存在問題要及時調整。3 活動后反饋評價到位。 Module 1 : 教學主題：Letters 語言功能：Comparing cultures.閱讀和寫一封英文信。 核心句子：It was my birthday on Saturday. We were at Buckingham Palace.活動建議： 活動1：冰凍 Freezing 目的: 復習鞏固現(xiàn)在進行時的用法. 操作: 師事先準備一組動詞短語卡片,組織全班復習動詞短語,一邊說句子一邊做動作。如卡片內容是play football,生齊讀后馬上做踢足球的動作,同時說I’m playing football.過完卡片師要求學生隨意做一些剛做過的動作。在聽到的指令后，生保持靜止，師指一生問What’s he/she doing?引導生答He’s/She’s playing football. 活動2 ：傳旗 Passing flags 目的： 幫助學生熟練運用國家、國籍類單詞，可視情況增加其他國家如India, Indian, Mexico，Mexican等。 操作： 準備歌曲中提到的國旗圖片，全班跟錄音齊唱歌曲，四人一組傳旗。音樂止，相鄰兩人互相問答S1: Where do you live? Sb: I live in China. I’m Chinese.或者使用三人稱S1: Where does he/she live? S2: He/She lives in China. He’s/She’s Chinese. Module 2 : 教學主題：Past Actions 語言功能：Talking about past activities.描述過去的行為。 核心句子：Yesterday I cleaned my room. I washed my trousers.Then I helped my mum. 活動建議： 活動1：閃電記憶 目的：理解并準確運用動詞過去式的用法。 操作：師請幾名同學到班級前站成一排，讓他們依次邊說邊做動作來告訴全班同學昨天做過的一件事。如：I cleaned my room.隨后師任意向全班詢問他們中的一個What did xxx do?請全班回答He cleaned his room. 活動2：調查表 目的：通過真實的任務幫助學生熟練運用核心句。 操作： 師示范調查一名同學后，請生在自己的調查表上寫出自己想要調查的名字（這樣可以避免學生漫無目的），然后要求學生盡量在規(guī)定時間內完成調查。 Name What did you do yesterday Li kuo Played basketball XXX …… 活動3：一封信 目的：從書寫角度使學生掌握動詞過去時的用法，同時復習上一模塊書信的格式。 操作：請學生給老師寫一封信，匯報昨天在家里做了些什么。建議給出范文，布置家庭作業(yè)。 Module 3: 教學主題：Holiday/weekend. 語言功能：Describing the past.談論過去沒有發(fā)生的事或行為。 核心句子：Lingling didn’t get up at half past six. And she didn’t walk to school. She didn’t learn English and Maths. 活動建議： 活動1：連句 目的： 熟悉“過去沒發(fā)生的”語言結構。 操作： 師準備三個盒子，分別放入人名，動詞和時間（表示過去的）。請每組從每個盒子里抽出一張卡片。用didn’t將三張卡片上的詞連成一句話?？茨慕M連得既快又準確。如：Ms Smart didn’t cook noodles. 活動2：說反話 目的：通過對動詞過去式肯定和否定的比較，進一步熟練掌握如何談論過去沒發(fā)生的行為。 操作：用圖片或課件呈現(xiàn)玲玲國慶節(jié)或者大明周日做過的事，師故意說些玲玲或大明沒做過的事情，引導生用didn’t提出反對。如師說：Lingling walked to school .生提出反對： Lingling didn’t walk to school. 。 Module 4 教學主題：Inventions. 語言功能：Talking about the past inventions.談論人類過去的發(fā)明。 核心句子：Chinese people invented paper. Chinese people invented printing. I printed this newspaper. 活動建議： 活動1：Magic hand. 目的：復習鞏固動詞過去式。 操作：師制作一只手的模板，隨機碰觸黑板上的動詞詞卡，碰到哪個詞，要求學生快速說出該詞的過去式。 活動2：Invented or not. 目的：熟練運用本模塊的核心句。 操作：師在紙卡上寫出一些發(fā)明，如paper, printing, bicycle, telephone等。師出示紙卡上的發(fā)明，學生快速用Chinese people invented …或Chinese people didn’t invent …說句子，說的又對又快者勝出。為了擴大活動面，可讓生準備詞卡，在小組內活動。也可以增加一些其他的發(fā)明，如gun powder, saw，lamp等，從而滲透文化知識、增加單詞量。 活動3：Bingo 目的：準確靈活地使用核心句談論過去發(fā)生和沒發(fā)生的事。 操作：師在一張大紙畫橫三縱三九個方格，格子上畫一些活動圖片或者寫出一些動詞短語。旁邊打勾表示做過，畫叉表示沒做過的。再剪出與方格一致的卡片，卡片上分別寫有不同的大寫字母，蓋住方格。在全班進行半班或男女生之間的競賽，假如男生選擇字母B，師揭開字母B，露出的方格里寫的是print the newspaper和一個對號，那么男生就要這樣描述Sam printed the newspaper.若方格里是phone Grandma和一個叉，那么男生就要用否定式說 Sam didn’t phone Grandma.表述錯誤罰停一次。兩組誰先形成橫、豎、斜三格一線(Bingo)，誰獲勝。 Module 5 教學主題：Culture visits. 語言功能：Describing visits. 描述參觀、游覽的經(jīng)歷。 核心句子：We went to the Great Wall. We saw lots of mountains. We ate apples. We had a good time. 活動建議： 活動1：快速反應。 目的：幫助學生鞏固動詞過去式的不規(guī)則形式。 操作： 師請幾名學生面向全班站立，手持動詞過去式的不規(guī)則形式的詞卡。師說動詞原形，要求全班齊聲說出其過去式，同時請持有該動詞過去式的不規(guī)則形式的同學舉起卡片。沒及時舉卡片的同學要把該過去式拼寫一遍。 活動2：開火車。 目的：復習過去式形式，熟練掌握核心詞核心句。 操作：師發(fā)給4人小組每組一張動詞原形卡，在全班示范開火車。如詞卡為go，第一名同學讀出這個詞 go，第二名同學說出該詞的過去式 went ，第三名同學用這個過去式說一個短語went to the Great Wall ，第四名同學再用這個短語說一個完整的句子We went to the Great Wall yesterday.小組活動后反饋評比。 活動3：編故事。 目的：幫助復習動詞過去式，提高寫話能力。 操作：師給出幾個動詞過去式went, saw. ate, bought, had等，請生用這些詞編一則小故事。 Module 6 教學主題：Chinese story. 語言功能：Telling stories.講述一個故事。 核心句子：This old woman didn’t have food. The bad man didn’t help people. The magic paintbrush didn’t make gold. It made a snake. 活動建議： 活動1：唱反調。 目的：鞏固帶didn’t的否定句用法，提高聽做能力。 操作：師說口令，生做與口令相反的動作，同時用I didn’t…說出自己沒做的動作。注意調控，確保學生在做的同時說句子。 活動2：故事大王。 目的：熟悉運用過去式表達法，提高在老師幫助下講小故事的能力。 操作：師在整個模塊結束時組織講故事比賽。請學生將神筆馬良的故事用英語講出來，并鼓勵學生把其他著名的中外故事用簡單的英語講出來，可以借助圖片、道具、手勢等讓別人理解，并允許幾名同學合作完成。 Module 7 教學主題：Incidents. 語言功能：Talking about the past activities. 就過去發(fā)生的事提問和回答。 核心句子：Did you fall? No,I didn’t. Did you see a scary thing? Yes, I did. 活動建議： 活動1：drew or not 目的：復習鞏固過去式的肯定和否定用法。 操作：請擅長簡筆畫的幾名同學到黑板前做畫，然后請學生們說出他們畫了什么，沒畫什么。 如：S1(draws a flower) Ss: He drew a flower. S2:He didn’t draw a bird. 活動2：接龍。 目的：幫助學生熟練掌握對過去發(fā)生的事情提問和回答。 操作：學生A陳述自己昨天做的一件事情，然后詢問學生B是否也做了這件事情，如：I watched TV yesterday. Did you watch TV?學生B如肯定回答，就繼續(xù)問學生C同樣的問題。如否定回答，就象學生A一樣再進行陳述和詢問。老師要鼓勵學生多用以前學過的詞匯，盡量避免重復。 活動3：猜一猜。 目的：熟練使用對第三人稱的提問和回答。 操作：課前準備好一些動詞短語卡片。老師將全班分為A、B兩組。先由A組的一名學生抽取一張卡片并表演卡片上的動作，B組的一名同學要背對A組同學，向全班提問Did he/she fall?全班按A組的表演回答Yes./No.示范清楚后可在四人小組內進行活動。 活動4：Freezing. 目的：通過游戲復習核心句Did xxx…?及肯定、否定回答。 操作：請四至六名學生面向全體學生做動作表現(xiàn)一些日?；顒樱绱蚯?、游泳等，教師突然叫停，并向全班提問，Did xxx …?引導其用Yes, I did. No, I didn’t.回答。 活動5：小記者。 目的：通過運用任務練說核心句。 操作：把事先準備好的表格發(fā)給學生。找一名學生進行示范采訪。T:Did you cook on Saturday S1: Yes, I did. 在相應位置打勾。T:Did you play football on Saturday? S1:No, I didn’t.在相應位置畫叉。 Saturday Name Name Name cooked played football played tennis watched TV helped Mum walked in the park Module 8 教學主題：Events. 語言功能：Describing events.描述過去發(fā)生的事件。 核心句子：When did they come? They came last Wednesday. What did she play? She played the flute. 活動建議： 活動1：憶往昔。 目的：準確熟練地使用核心句描述對過去發(fā)生的事進行詢問和回答。 操作：課前布置學生帶從前出游的照片，師先請一生到前面展示照片，并用過去時向這名學生提問，引導幫助他回答。師提問的同時要將關鍵的疑問詞寫在黑板上。然后師拿出自己的照片引導學生用黑板上的詞提問，要及時獎勵積極發(fā)問的同學。對那些用黑板關鍵詞以外的句子發(fā)問的學生要格外表揚。然后請學生們在小組內互相詢問回答。 活動2：排隊。 目的：準確掌握核心句的正確語序。 操作：把核心句中的每個詞分別寫在一張紙上，發(fā)給幾名學生。讓他們站在教師前把詞呈現(xiàn)給全班。請另外的學生把這些詞排成一句話，排列正確后全班齊聲讀出句子。 活動3：接龍。 目的：熟練運用過去時句子。 操作：請四學生做示范，師問What did you do yesterday? S1: I went to the zoo. S2: I went to the zoo. And I saw some monkeys. S3: I went to the zoo. And I saw some monkeys. And I fed the monkeys. S4: I went to the zoo. And I saw some monkeys. And I fed the monkeys. And I went home.確定每個同學明白游戲規(guī)則后，讓學生在小組內活動。 活動4：Last weekend. 目的：會使用特殊疑問詞就過去發(fā)生的事提問，提高寫話能力 操作：要求學生以Last weekend為題寫一篇周記。優(yōu)秀的習作在全班展示，還可把短文作為閱讀材料，用when, where, what設置一些問題，請全班回答。 Module 9 教學主題：Accidents. 語言功能：Describing accidents.描述一次事故。 核心句子：We were hungry and thirsty. So we bought a watermelon. What happened? Sam fell off the bike. And I fell on the watermelon. 活動建議： 活動1：課文接龍。 目的：幫助學生復述課文。 操作：一人復述課文中的一句話，直到故事結束。師可讓兩組同學同時進行這個游戲，在準確的基礎上速度快的一組取勝。 活動2：What happened to your friend? 目的：幫助學生熟練使用核心句描述事故。 操作：師生動、夸張地表演一次事故，請學生來描述。然后請兩人一組分工合作，一人負責表演一次意外事故，一人負責描述。小組活動后反饋評比。鼓勵表演逼真、表達流暢的同學。 活動3：想一想，猜一猜。 目的：靈活運用語言結構。 操作：在黑板上寫出一些句子，如：I ate ten mangos, so… I didn’t do my homework,so… I fell over and … I cleaned my teeth and then I …讓我們兩人一組討論如何補全句子，告訴學生答案不唯一，但要合情合理，使用正確的語言結構。 活動4：編故事。 目的：從寫的角度進一步地練習核心句的使用，發(fā)展學生的用英語組織語言的能力。 操作：以Unlucky Day為題，讓學生編故事。為降低難度，可以給出故事的開頭，如：Lucy is a good girl. But yesterday was a unlucky day for her...教師要明確地告訴學生使用描述過去的表達法以及描述意外的詞匯。 Module 10 教學主題: Illness. 語言功能：Describing illness.描述病情。 核心句子：What’s the matter? I’ve got a stomach ache. What did you eat yesterday? I ate chocolate biscuits. 活動建議： 活動1：Simon says. 目的：能聽懂核心句并對其做出正確反應。 操作：師下達You’ve got …ache.等口令，如果口令前有Simon says，則學生要按照老師的口令做動作；如果口令前沒有Simon says，那么學生不許做任何動作，做動作的同學就要被罰出局。游戲結束時，哪組剩下的同學多哪組取勝。 活動2:看詞說句。 目的：復習鞏固數(shù)字、食物和過去式用法。 操作：師課前準備兩組詞卡，一組為從1到20二十個數(shù)字。另一組是20個食物類單詞。請兩名學生手持兩組詞站在班級前面，請學生用呈現(xiàn)的數(shù)字和食物說一句話。如兩名學生呈現(xiàn)的是數(shù)字11和食物biscuits，那么學生1就用12和說一句話。如：I ate eleven biscuits. 活動3：Freezing. 目的：熟練掌握核心句。 操作：請全班同學隨意做動作表現(xiàn)stomach ache,headache等，師發(fā)口令Stop,please.發(fā)口令前選一名同學，全班停止做動作，選定的同學則繼續(xù)做動作。師問What’s the matter with xxx ?全班同學回答。如： T: Stop,please. What’s the matter with Zhangyuan? (Zhangyuan continues to do her mime.) Ss: She’s got a fever. 活動4：情景劇表演 目的：熟練使用核心句描述病情。 操作：請四人一組用本模塊核心詞匯和句子編一個微型情景劇，并在全班分角色表演。評出優(yōu)秀劇本獎和優(yōu)秀表演獎若干?？僧斕猛瓿梢部梢宰鳛檎n后作業(yè)隔堂反饋。