生態(tài)系統(tǒng)的能量流動說課稿.doc

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動說課稿.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課稿 一、課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（高二生物） 二、教學內(nèi)容：本堂課的教學內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，著重是學習能量流動的過程和特點，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。該知識點是在前面學習了生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后繼續(xù)學習的一部分內(nèi)容。它在整個生態(tài)系統(tǒng)中是重要的一部分，關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級生物量的制約與發(fā)展。同時也為后面學習物質(zhì)循環(huán)打好動力基礎(chǔ)。本堂課內(nèi)容不多，難度不大，安排一課時完成任務，基本上能達到預期的目的。 三、教學目標： 依據(jù)教學綱要和教材分析，結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)，本堂課的教學目標確定如下： 1、知識目標：掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，弄懂生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 2、能力目標：能運用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析問題，解答問題。通過課堂課外的習題訓練，通過對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的理解，提高分析問題、理解問題和解答問題的能力。 3、情感目標：通過賽達伯格湖能量流動的分析和能量傳遞率的理解，體驗能量、物質(zhì)乃至生態(tài)系統(tǒng)與人類的密切關(guān)系，增強學生學習生物的興趣。 四、教學重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 五、教學難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。 六、教學方法：采用閱讀、引導分析、點撥歸納法 七、教學手段：為了更好地展示生物學的魅力，可結(jié)合一定的多媒體輔助手段，用大屏幕展示“能量逐級流動規(guī)律圖解”、“賽達伯格湖能量分析圖解”，并輔之于動畫解說，充分調(diào)動學生的感官，使學生對問題的理解更深、更透徹。同時關(guān)注學生積極性的調(diào)動，活躍課堂氛圍，使學生成為課堂的主人。 八、教學過程： 1、引課：在講授新課之前，先復習生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，然后指出，制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約，從而引入新課。 2、在講述能量流動的過程時，采用多媒體展示，先講清楚“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”的基本含義。然后將能量流動的過程分解為輸入、傳遞、散失三個問題來討論，從中概括出以下結(jié)論：1能量的源頭是陽光；2輸入這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量；3食物鏈是能量流動的主渠道；4能量沿著營養(yǎng)級逐級傳遞。 3、在講述能量流動的特點時，利用“賽達伯格湖的能量流動圖解”，引導學生對能量的定量變化作出較詳細的分析，討論并回答該圖中提出的問題，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點：1能量流動是單向的；2能量流動是逐級遞減的（傳遞率為10—20﹪）。 4、在講述研究能量流動的意義時，教師應向?qū)W生說明：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的“高效”與“持續(xù)”常常發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的實際重要問題。接著提出下列問題交給學生討論：1在一個草場上應如何放養(yǎng)牲畜？過多過少分別有什么影響？2怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？3人類應怎么樣做才能持續(xù)高效地利用生態(tài)系統(tǒng)的資源？最后，讓學生將教材中“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況（P91頁）”繪成圖解形式。這樣，可檢查學生的學習效果，也可訓練學生分析問題的能力。 5課堂鞏固訓練：教師準備好6道有代表性的訓練題，展示在屏幕上，讓大家分析、討論，得出結(jié)果，老師或肯定，或點撥，或糾正。 6、小結(jié)：教師簡要歸納本堂課的知識要點。 7、作業(yè)布置：P91頁復習題 九、評價分析： 教學設計的好壞，還有待于教學過程和結(jié)果的檢驗，課堂教學是一個動態(tài)過程，也是師生雙邊活動的過程，執(zhí)行中往往會遇到許多突發(fā)事件。如課堂氣氛的影響，學生思維是否同步，還有學生情緒的變化等等。所以，教師應根據(jù)課堂實施和學生反饋的信息，作出靈活適當?shù)恼{(diào)整，要因勢利導，隨機應變，調(diào)整好教學環(huán)節(jié)，使課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。另外，還應根據(jù)學生作業(yè)反饋的信息，及時作好教后感筆錄，以便今后更好地改進教學，提高教學質(zhì)量。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課稿二 一、說教材 1、教材分析：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是高中生物新教材必修III第5章第2節(jié)。本節(jié)是在緊接著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，因而學習本節(jié)后對下節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的另一個功能——物質(zhì)循環(huán)的理解有促進作用，所以本節(jié)在本章中起著承上啟下的作用，本節(jié)是本章的重點內(nèi)容，另外，從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容通常作為考試的熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。 2、學情分析：從生理上年，學生仍然好動，注意力易分散，從知識儲備上看，學生在生物學中已經(jīng)學習了儲存能量的物質(zhì)，能量代謝等內(nèi)容，是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 3、教學目標 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學目標： 知識目標：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。（2）概述能量流動的實踐意義。 能力目標：能運用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點分析、解答，提高學生分析問題解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀目標：通過賽達伯格湖的能量流動分析能量流動的特點，理解與體驗能量流動與人類密切的關(guān)系，增強學生學習生物的興趣。 4、教學重點、難點、關(guān)鍵 依據(jù)課程標準劃分，能量流動的過程和特點是教學的重點，由于能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學生對能量流動的特點不容易理解，所以能量流動的特點——單向流動、逐級遞減是難點。 關(guān)鍵（突破重點難點的教學策略） （1）引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課作準備。 （2）運用能量流動的動畫，形象演示相鄰營養(yǎng)級能量變化關(guān)系，使學生直觀理解一個營養(yǎng)級能量的來源及去向。進而掌握能量流動的特點。 （3）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動實例，分析能量流動的特點及傳遞效率，以驗證鞏固能量流動的特點。 下面，為了講清重點、難點，達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談： 二、說教法、學法 教法：針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導下，運用圖形直觀教學法，課堂討論法。 學法：依據(jù)文登教研中心推行的“四步八環(huán)節(jié)”教學模式，采取自學與討論的學習方法，非常有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。 教具準備：多媒體，主要用于圖片展示、動畫演示、案例展示。 接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程： 三、 教學程序及設想 （一）創(chuàng)設情境——出示目標與學法 通過與生活緊密聯(lián)系的實例引入新課。進行了如下三步的安排： 1、由問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米引入，可激發(fā)學生的學習興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識，讓學生展開討論。 2、教師對學生討論不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些？食物鏈的概念？要求學生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導學生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題）。 3、出示自主學習目標，記憶能量流動的概念、源頭、輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量。此處的目的是為下面知識的理解打下基礎(chǔ)。并提供學法指導，對照教學案從課本中找出知識點并熟記。本部分用時5分鐘。 （二）自主學習——自學檢測 自主學習的內(nèi)容分兩大部分，一是對照填空題引導學生自學課文，二是設計開放性的問題，打開學生的思路。填空部分，只需在課本上找出來即可，目的是可以節(jié)省時間進行適當?shù)乩斫?，開放性問題是能量流動過程中可分解為哪些情況？，設置的目的是讓學生理解能量流動的來源與去路，從而為下面的小組討論交流埋下了伏筆。 自主檢測中，我根據(jù)自主學習的內(nèi)容，設計了四道選擇題，來檢測學生對知識的掌握情況。實際操作時，自主學習限時3分鐘，學習完之后馬上一起做自學檢測題，用時4分鐘。做題時，老師巡回檢查，便于宏觀知道學生掌握的情況，以便有針對性地投影講評引導，以加強對知識的理解。 （三）小組合作——講解提升 課前我精心設計兩道小組合作的題目。 1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時進一步理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。 2、以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導學生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文中提出的幾個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導學生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學生案例展示的方式進行。這部分用時約20分鐘。 （四）自我檢測—當堂訓練 為使學生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個的討論題專門設計了一組即時訓練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當堂訓練，這部分習題分AB兩個層次，適合不同能力的學生做，做完后收上，批改后了解學生掌握的情況，從而得到準確的學習信息。這部分自我檢測8’，當堂訓練5’ （五）總結(jié)反思——提高認識 由學生總結(jié)本節(jié)課。學生可對照教學目標總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學分析思路；還可以談談感想，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。老師進行點評及小組分數(shù)匯總，培養(yǎng)合作意識。5’ （六）板書設計——課后作業(yè) 課后作業(yè)是課后習題，板書設計，中間是課題，左側(cè)是食物鏈及相應的分析，右側(cè)是賽達伯格湖的計算圖表。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課三 材分析 1. 本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義。 2. 教材的地位及作用 教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。能量是如何傳遞和流動的，就成為本題的切入點，引出本節(jié)要解決的三個主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動的過程和特點，以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所用“能量”的來源，圖解類推法的應用一目了然，既避免文字上的重復，又有利于發(fā)展學生的思維能力。最后概要說明意義，通過實例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時要遵循生態(tài)規(guī)律，教學中滲透生態(tài)學觀點教育。 本教材的內(nèi)容的知識要點較易掌握，但由于該內(nèi)容常作為考試的熱點，而且往往把分析和計算結(jié)合在一起，學生還是有一定的困難。教學中運用能量流動圖解形象說明能量流動過程的兩大特點非常必要，另一方面以例題鞏固是必不可少。本教材以“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，結(jié)合新陳代謝中能量的變化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的綜合度。 3. 教學重點和難點 重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 落實重點的方法： （1）引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學習本課作好準備。 （2）運用能量流動的圖解，形象地說明相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 （3）聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。 難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。 突破難點方法： 運用教材中的“能量金字塔”形象說明能量流動特點。 4. 教學目標 知識目標 （1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（應用）。 （2）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 能力目標 （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學生的思維遷移能力。 （2）學會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的運算和思維能力。 （3）通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)能量流動的渠道和數(shù)量分析，培養(yǎng)觀察和識圖能力。 情感目標 （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點分析事物。（2）站在生態(tài)道德角度，形成科學世界觀。 二、教法分析 本節(jié)課遇到的最大困難是：教材一看就明白，真正理解和應用卻困難。若在課堂上照本宣科，學生既掌握不了知識，也會覺得很乏味，不利于調(diào)動學生的積極性和主動性，也不利于學生能力的培養(yǎng)，學生的主體作用也不能充分的體現(xiàn)出來。我根據(jù)初二學生已經(jīng)具備了一定的探索和研究能力的實際情況，采用啟發(fā)探索式教學，把老師在堂上講、學生在堂下聽的教學過程變?yōu)閹熒餐剿?，共同研究的過程。充分發(fā)揮了學生主體，教師主導作用，體現(xiàn)了其教學原則。 在教學過程中采用討論法，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的討論題，組織學生展開討論。讓每一個學生都能在討論的過程里口、腦、手、耳緊張的活動起來，使學生能主動參與進來。提高學生的閱讀、探索、推理、想象、分析和總結(jié)歸納等各方面的能力。 三、學法分析 1. 指導讀書 指導讀書是培養(yǎng)學生自學能力以獲得知識的一種非常好的方法，我在課堂上讓學生帶著他們感興趣的問題研究書本知識。這不僅能夠很好的調(diào)動學生學習積極性和主動性，也是培養(yǎng)學生認真讀書和獨立思考的重要途徑。 2. 指導分析 從現(xiàn)今考試發(fā)展的形勢可以發(fā)現(xiàn)，考試是越來越注重能力的體現(xiàn)。學生要在考試中獲得好成績，學會如何分析問題是首要問題。因此，我要求學生在學習中遇到問題時，不要急于求解，而是先分析問題給出了什么信息，應該用那些知識來解決問題，從而避免“瞎撞、亂撞”的不良習慣。學生掌握好了分析問題的方法，不但能在學習上解決問題，在以后的人生道路上也會少走很多彎路。 四、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學程序 設計意圖 1.創(chuàng)設情景，引入新課 復習幾方面內(nèi)容： 1. 生態(tài)系統(tǒng)的組成 2. 食物鏈和食物網(wǎng) 3. 生態(tài)系統(tǒng)的成分，如生產(chǎn)者、消費者 （讓學生回顧，形式可多樣。） 從學生所熟悉的問題引入，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)，學生更想知道能量是如何流動的，激發(fā)學生求知欲。 回憶舊知識，聯(lián)系新知識，是將知識系統(tǒng)化的好方法。 2.提出問題，交流探索 ▲ 能量流動的過程 1.生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪里來，如何來？ 2.能量流動的渠道是什么？ 3.生產(chǎn)者固定的太陽能的去向？ （分小組討論，每組派代表回答；） 師生共同歸納： 1. 太陽。植物的光合作用。 2. 食物鏈和食物望。 3. 每個營養(yǎng)級生活的消耗；留在殘枝敗葉（遺體）；流入下一營養(yǎng)級。 ▲能量流動的特點 （閱讀課本能量流動圖解，回答相關(guān)問題：） 師生共同歸納特點： 1.單項流動，逐級遞減； 2. 傳遞效率是10%--20%。 能量分配規(guī)律： 未利用能量＞呼吸耗能＞下一營養(yǎng)級能量＞分解釋放能量 閱讀能量金字塔，由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。 ▲研究能量流動的意義 1. 草原如何放牧，才能達到既產(chǎn)量高又不會導致草場退化的目的？ 2. 農(nóng)田的農(nóng)作物怎樣經(jīng)營，才能給人類提供更多的產(chǎn)品？ △1.能充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。 2.面向全體學生，讓每一個學生都參與。 3.增強了學生的集體主義感 4.培養(yǎng)學生閱讀、分析能力。在閱讀、分析、討論中掌握教材內(nèi)容。 5.使用能量流動圖解可以提高效率和質(zhì)量。 △建構(gòu)主義理論認為，知識產(chǎn)生于主體與客體的作用過程中，學生有不同于成人的生物世界，知識獲取不是簡單機械從一個人遷移到另一個人，要用自己現(xiàn)在的知識去過濾和解釋。 △給學生提供活動的時間，讓主體主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，充分感受成功與失敗的情感體驗，深刻領(lǐng)悟到生物思想在解決問題中所起重要作用，培養(yǎng)學生分析、邏輯思維能力，大膽創(chuàng)新科學精神。 △培養(yǎng)學生遷移知識的能力。 △教學活動中，教師適時使用態(tài)勢語言，激勵性評語給學生充分的肯定，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)。 3.針對練習，形成技能 例題： 1. 根據(jù)生態(tài)學原理，要使能量流經(jīng)食物鏈總消耗最少，人們應該采用那種食物結(jié)構(gòu) A.以禽類、蛋類為主 B.以淡水養(yǎng)殖的魚、蝦為主 C.以谷物和植物蛋白為主 D.以豬肉等家畜肉類為主 2. 在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，若鷹每增加10kg，至少要消耗草多少？ （分析略。答案1.C 2.250 kg） 1. 檢查學生對知識的掌握情況。 2. 使學生明白生物知識既來源于實際又服務于實際。 3. 使學生進一步熟悉方法。 4.歸納小結(jié)，編碼記憶 師生共同歸納： 1. 本課的主要學習內(nèi)容 2. 揭示什么生物學思想 3. 認真總結(jié)在交流和探索中的體會 4. 假如給你一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，你如何經(jīng)營才能獲得最大的收益？（據(jù)時間而定，可以課后討論，寫出方案） 1.引導學生對所學知識、思想方法進行小結(jié)，有利于學生對已有知識結(jié)構(gòu)進行編碼處理，加強記憶。 2.引導學生對學習過程進行反思，為在今后的學習中進行有效調(diào)控打下良好基礎(chǔ)。 五、板書設計 概念 ： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程 能量的源頭是陽光 過程 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽 食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的總渠道 能量流動 特點 單向流動：生產(chǎn)者，初級消費者，次級消費者 逐級遞減：傳遞效率為10%－20% 研究意義 調(diào)整能量流動關(guān)系，使其流向?qū)θ祟愑幸娴? 保護自然環(huán)境、防止能量流動受阻