生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說(shuō)課稿.doc

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　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 說(shuō)課稿 一、課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（高二生物） 二、教學(xué)內(nèi)容：本堂課的教學(xué)內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，著重是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。該知識(shí)點(diǎn)是在前面學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。它在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中是重要的一部分，關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物量的制約與發(fā)展。同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)打好動(dòng)力基礎(chǔ)。本堂課內(nèi)容不多，難度不大，安排一課時(shí)完成任務(wù)，基本上能達(dá)到預(yù)期的目的。 三、教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)教學(xué)綱要和教材分析，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 1、知識(shí)目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，弄懂生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 2、能力目標(biāo)：能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)課堂課外的習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的理解，提高分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。 3、情感目標(biāo)：通過(guò)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的分析和能量傳遞率的理解，體驗(yàn)?zāi)芰?、物質(zhì)乃至生態(tài)系統(tǒng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 四、教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 五、教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。 六、教學(xué)方法：采用閱讀、引導(dǎo)分析、點(diǎn)撥歸納法 七、教學(xué)手段：為了更好地展示生物學(xué)的魅力，可結(jié)合一定的多媒體輔助手段，用大屏幕展示“能量逐級(jí)流動(dòng)規(guī)律圖解”、“賽達(dá)伯格湖能量分析圖解”，并輔之于動(dòng)畫(huà)解說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更深、更透徹。同時(shí)關(guān)注學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人。 八、教學(xué)過(guò)程： 1、引課：在講授新課之前，先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，然后指出，制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約，從而引入新課。 2、在講述能量流動(dòng)的過(guò)程時(shí)，采用多媒體展示，先講清楚“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的基本含義。然后將能量流動(dòng)的過(guò)程分解為輸入、傳遞、散失三個(gè)問(wèn)題來(lái)討論，從中概括出以下結(jié)論：1能量的源頭是陽(yáng)光；2輸入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量；3食物鏈?zhǔn)悄芰苛鲃?dòng)的主渠道；4能量沿著營(yíng)養(yǎng)級(jí)逐級(jí)傳遞。 3、在講述能量流動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，利用“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化作出較詳細(xì)的分析，討論并回答該圖中提出的問(wèn)題，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)：1能量流動(dòng)是單向的；2能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的（傳遞率為10—20﹪）。 4、在講述研究能量流動(dòng)的意義時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中，期望的“高效”與“持續(xù)”常常發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿(mǎn)足人類(lèi)的需求，是一個(gè)必須解決的實(shí)際重要問(wèn)題。接著提出下列問(wèn)題交給學(xué)生討論：1在一個(gè)草場(chǎng)上應(yīng)如何放養(yǎng)牲畜？過(guò)多過(guò)少分別有什么影響？2怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧？3人類(lèi)應(yīng)怎么樣做才能持續(xù)高效地利用生態(tài)系統(tǒng)的資源？最后，讓學(xué)生將教材中“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況（P91頁(yè)）”繪成圖解形式。這樣，可檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。 5課堂鞏固訓(xùn)練：教師準(zhǔn)備好6道有代表性的訓(xùn)練題，展示在屏幕上，讓大家分析、討論，得出結(jié)果，老師或肯定，或點(diǎn)撥，或糾正。 6、小結(jié)：教師簡(jiǎn)要?dú)w納本堂課的知識(shí)要點(diǎn)。 7、作業(yè)布置：P91頁(yè)復(fù)習(xí)題 九、評(píng)價(jià)分析： 教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，還有待于教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的檢驗(yàn)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，執(zhí)行中往往會(huì)遇到許多突發(fā)事件。如課堂氣氛的影響，學(xué)生思維是否同步，還有學(xué)生情緒的變化等等。所以，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)施和學(xué)生反饋的信息，作出靈活適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，及時(shí)作好教后感筆錄，以便今后更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 說(shuō)課稿二 一、說(shuō)教材 1、教材分析：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是高中生物新教材必修III第5章第2節(jié)。本節(jié)是在緊接著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，因而學(xué)習(xí)本節(jié)后對(duì)下節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)功能——物質(zhì)循環(huán)的理解有促進(jìn)作用，所以本節(jié)在本章中起著承上啟下的作用，本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，另外，從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容通常作為考試的熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。 2、學(xué)情分析：從生理上年，學(xué)生仍然好動(dòng)，注意力易分散，從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生在生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)，能量代謝等內(nèi)容，是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 3、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。（2）概述能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 能力目標(biāo)：能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)分析、解答，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，理解與體驗(yàn)?zāi)芰苛鲃?dòng)與人類(lèi)密切的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分，能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，由于能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)不容易理解，所以能量流動(dòng)的特點(diǎn)——單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減是難點(diǎn)。 關(guān)鍵（突破重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)策略） （1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課作準(zhǔn)備。 （2）運(yùn)用能量流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，形象演示相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量變化關(guān)系，使學(xué)生直觀理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源及去向。進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 （3）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)實(shí)例，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)及傳遞效率，以驗(yàn)證鞏固能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊? 二、說(shuō)教法、學(xué)法 教法：針對(duì)本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點(diǎn)，在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用圖形直觀教學(xué)法，課堂討論法。 學(xué)法：依據(jù)文登教研中心推行的“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，采取自學(xué)與討論的學(xué)習(xí)方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 教具準(zhǔn)備：多媒體，主要用于圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示、案例展示。 接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程： 三、 教學(xué)程序及設(shè)想 （一）創(chuàng)設(shè)情境——出示目標(biāo)與學(xué)法 通過(guò)與生活緊密聯(lián)系的實(shí)例引入新課。進(jìn)行了如下三步的安排： 1、由問(wèn)題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論。 2、教師對(duì)學(xué)生討論不作解答，而是緊跟著提問(wèn)上節(jié)知識(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些？食物鏈的概念？要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書(shū)課題）。 3、出示自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，記憶能量流動(dòng)的概念、源頭、輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量。此處的目的是為下面知識(shí)的理解打下基礎(chǔ)。并提供學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)照教學(xué)案從課本中找出知識(shí)點(diǎn)并熟記。本部分用時(shí)5分鐘。 （二）自主學(xué)習(xí)——自學(xué)檢測(cè) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容分兩大部分，一是對(duì)照填空題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，二是設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路。填空部分，只需在課本上找出來(lái)即可，目的是可以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩斫?，開(kāi)放性問(wèn)題是能量流動(dòng)過(guò)程中可分解為哪些情況？，設(shè)置的目的是讓學(xué)生理解能量流動(dòng)的來(lái)源與去路，從而為下面的小組討論交流埋下了伏筆。 自主檢測(cè)中，我根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四道選擇題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。實(shí)際操作時(shí)，自主學(xué)習(xí)限時(shí)3分鐘，學(xué)習(xí)完之后馬上一起做自學(xué)檢測(cè)題，用時(shí)4分鐘。做題時(shí)，老師巡回檢查，便于宏觀知道學(xué)生掌握的情況，以便有針對(duì)性地投影講評(píng)引導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。 （三）小組合作——講解提升 課前我精心設(shè)計(jì)兩道小組合作的題目。 1、以剛才所畫(huà)的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析，同時(shí)進(jìn)一步理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。 2、以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)小組討論并回答課文中提出的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出（1）相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟?lèi)最有利的部分？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動(dòng)多，老師的作用也很關(guān)鍵，要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動(dòng)畫(huà)、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時(shí)約20分鐘。 （四）自我檢測(cè)—當(dāng)堂訓(xùn)練 為使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個(gè)的討論題專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時(shí)鞏固新知。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，批改后了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分自我檢測(cè)8’，當(dāng)堂訓(xùn)練5’ （五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí) 由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及小組分?jǐn)?shù)匯總，培養(yǎng)合作意識(shí)。5’ （六）板書(shū)設(shè)計(jì)——課后作業(yè) 課后作業(yè)是課后習(xí)題，板書(shū)設(shè)計(jì)，中間是課題，左側(cè)是食物鏈及相應(yīng)的分析，右側(cè)是賽達(dá)伯格湖的計(jì)算圖表。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 說(shuō)課三 材分析 1. 本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。 2. 教材的地位及作用 教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。能量是如何傳遞和流動(dòng)的，就成為本題的切入點(diǎn)，引出本節(jié)要解決的三個(gè)主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，以“光合作用”知識(shí)為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所用“能量”的來(lái)源，圖解類(lèi)推法的應(yīng)用一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說(shuō)明意義，通過(guò)實(shí)例分析，旨在提示人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用能源的同時(shí)要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育。 本教材的內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)較易掌握，但由于該內(nèi)容常作為考試的熱點(diǎn)，而且往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，學(xué)生還是有一定的困難。教學(xué)中運(yùn)用能量流動(dòng)圖解形象說(shuō)明能量流動(dòng)過(guò)程的兩大特點(diǎn)非常必要，另一方面以例題鞏固是必不可少。本教材以“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，結(jié)合新陳代謝中能量的變化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的綜合度。 3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 落實(shí)重點(diǎn)的方法： （1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。 （2）運(yùn)用能量流動(dòng)的圖解，形象地說(shuō)明相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 （3）聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。 突破難點(diǎn)方法： 運(yùn)用教材中的“能量金字塔”形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。 4. 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) （1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（應(yīng)用）。 （2）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 能力目標(biāo) （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。 （2）學(xué)會(huì)分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和思維能力。 （3）通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)能量流動(dòng)的渠道和數(shù)量分析，培養(yǎng)觀察和識(shí)圖能力。 情感目標(biāo) （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析事物。（2）站在生態(tài)道德角度，形成科學(xué)世界觀。 二、教法分析 本節(jié)課遇到的最大困難是：教材一看就明白，真正理解和應(yīng)用卻困難。若在課堂上照本宣科，學(xué)生既掌握不了知識(shí)，也會(huì)覺(jué)得很乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用也不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。我根據(jù)初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索和研究能力的實(shí)際情況，采用啟發(fā)探索式教學(xué)，把老師在堂上講、學(xué)生在堂下聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒餐剿鳎餐芯康倪^(guò)程。充分發(fā)揮了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了其教學(xué)原則。 在教學(xué)過(guò)程中采用討論法，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的討論題，組織學(xué)生展開(kāi)討論。讓每一個(gè)學(xué)生都能在討論的過(guò)程里口、腦、手、耳緊張的活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。提高學(xué)生的閱讀、探索、推理、想象、分析和總結(jié)歸納等各方面的能力。 三、學(xué)法分析 1. 指導(dǎo)讀書(shū) 指導(dǎo)讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以獲得知識(shí)的一種非常好的方法，我在課堂上讓學(xué)生帶著他們感興趣的問(wèn)題研究書(shū)本知識(shí)。這不僅能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)和獨(dú)立思考的重要途徑。 2. 指導(dǎo)分析 從現(xiàn)今考試發(fā)展的形勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，考試是越來(lái)越注重能力的體現(xiàn)。學(xué)生要在考試中獲得好成績(jī)，學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題是首要問(wèn)題。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于求解，而是先分析問(wèn)題給出了什么信息，應(yīng)該用那些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而避免“瞎撞、亂撞”的不良習(xí)慣。學(xué)生掌握好了分析問(wèn)題的方法，不但能在學(xué)習(xí)上解決問(wèn)題，在以后的人生道路上也會(huì)少走很多彎路。 四、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖 1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 復(fù)習(xí)幾方面內(nèi)容： 1. 生態(tài)系統(tǒng)的組成 2. 食物鏈和食物網(wǎng) 3. 生態(tài)系統(tǒng)的成分，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者 （讓學(xué)生回顧，形式可多樣。） 從學(xué)生所熟悉的問(wèn)題引入，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生更想知道能量是如何流動(dòng)的，激發(fā)學(xué)生求知欲。 回憶舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，是將知識(shí)系統(tǒng)化的好方法。 2.提出問(wèn)題，交流探索 ▲ 能量流動(dòng)的過(guò)程 1.生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪里來(lái)，如何來(lái)？ 2.能量流動(dòng)的渠道是什么？ 3.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的去向？ （分小組討論，每組派代表回答；） 師生共同歸納： 1. 太陽(yáng)。植物的光合作用。 2. 食物鏈和食物望。 3. 每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生活的消耗；留在殘枝敗葉（遺體）；流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 ▲能量流動(dòng)的特點(diǎn) （閱讀課本能量流動(dòng)圖解，回答相關(guān)問(wèn)題：） 師生共同歸納特點(diǎn)： 1.單項(xiàng)流動(dòng)，逐級(jí)遞減； 2. 傳遞效率是10%--20%。 能量分配規(guī)律： 未利用能量＞呼吸耗能＞下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量＞分解釋放能量 閱讀能量金字塔，由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。 ▲研究能量流動(dòng)的意義 1. 草原如何放牧，才能達(dá)到既產(chǎn)量高又不會(huì)導(dǎo)致草場(chǎng)退化的目的？ 2. 農(nóng)田的農(nóng)作物怎樣經(jīng)營(yíng)，才能給人類(lèi)提供更多的產(chǎn)品？ △1.能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。 2.面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與。 3.增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義感 4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析能力。在閱讀、分析、討論中掌握教材內(nèi)容。 5.使用能量流動(dòng)圖解可以提高效率和質(zhì)量。 △建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于主體與客體的作用過(guò)程中，學(xué)生有不同于成人的生物世界，知識(shí)獲取不是簡(jiǎn)單機(jī)械從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，要用自己現(xiàn)在的知識(shí)去過(guò)濾和解釋。 △給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)間，讓主體主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分感受成功與失敗的情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟到生物思想在解決問(wèn)題中所起重要作用，培養(yǎng)學(xué)生分析、邏輯思維能力，大膽創(chuàng)新科學(xué)精神。 △培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。 △教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)給學(xué)生充分的肯定，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 3.針對(duì)練習(xí)，形成技能 例題： 1. 根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈總消耗最少，人們應(yīng)該采用那種食物結(jié)構(gòu) A.以禽類(lèi)、蛋類(lèi)為主 B.以淡水養(yǎng)殖的魚(yú)、蝦為主 C.以谷物和植物蛋白為主 D.以豬肉等家畜肉類(lèi)為主 2. 在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，若鷹每增加10kg，至少要消耗草多少？ （分析略。答案1.C 2.250 kg） 1. 檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。 2. 使學(xué)生明白生物知識(shí)既來(lái)源于實(shí)際又服務(wù)于實(shí)際。 3. 使學(xué)生進(jìn)一步熟悉方法。 4.歸納小結(jié)，編碼記憶 師生共同歸納： 1. 本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 2. 揭示什么生物學(xué)思想 3. 認(rèn)真總結(jié)在交流和探索中的體會(huì) 4. 假如給你一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，你如何經(jīng)營(yíng)才能獲得最大的收益？（據(jù)時(shí)間而定，可以課后討論，寫(xiě)出方案） 1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、思想方法進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼處理，加強(qiáng)記憶。 2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，為在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效調(diào)控打下良好基礎(chǔ)。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 概念 ： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程 能量的源頭是陽(yáng)光 過(guò)程 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng) 食物鏈（網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道 能量流動(dòng) 特點(diǎn) 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者，初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%－20% 研究意義 調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使其流向?qū)θ祟?lèi)有益地 保護(hù)自然環(huán)境、防止能量流動(dòng)受阻