《幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)

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三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 幾分之一 教學(xué)設(shè)計(jì) 一 教學(xué)目標(biāo) 1 初步理解分?jǐn)?shù)的意義 理解平均分的含義 初步認(rèn)識(shí)幾分之一 會(huì)讀會(huì)寫幾分之一 能比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)的大小 2 通過(guò) 分一分 涂一涂 折一折 說(shuō)一說(shuō) 等活動(dòng)方式 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力 3 在觀察比較 動(dòng)手操作中 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索 自主學(xué)習(xí)的精神 感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感 獲得運(yùn)用知識(shí) 解決問(wèn)題的成功體驗(yàn) 二 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 理解分?jǐn)?shù)的意義 理解平均分的意義 初步認(rèn)識(shí)幾分之幾 會(huì)讀寫幾 分之一 能比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)的大小 三 教學(xué)過(guò)程 一 創(chuàng)設(shè)情景 談話導(dǎo)入 師 比一比誰(shuí)的反應(yīng)快 老師提問(wèn) 答案是幾 你就拍幾下手 1 出示 4 個(gè)月餅的圖片 把 4 個(gè)月餅平均分給小明和小強(qiáng) 每人分 幾個(gè) 生 拍 2 下 2 出示 2 個(gè)月餅的圖片 提問(wèn) 把 2 個(gè)月餅平均分給小明和小強(qiáng) 每人分幾個(gè) 生 拍 1 下 3 出示 1 個(gè)月餅的圖片 提問(wèn) 把 1 個(gè)月餅平均分給小明和小強(qiáng) 每人分幾個(gè) 生 沒(méi)有拍手 答每人分半個(gè) 那我們用什么表示半個(gè) 月餅?zāi)?如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示 又如何寫呢 今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)個(gè)新 朋友 分?jǐn)?shù) 板書 設(shè)計(jì)意圖 在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了 一半 通過(guò)質(zhì)疑 學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示 自然產(chǎn)生 了對(duì)新知識(shí)探索的欲望 二 探究新知 1 認(rèn)識(shí) 1 2 師 把一個(gè)月餅平均分成兩份 一半是其中的幾份 一份 對(duì) 在 我們數(shù)學(xué)中用這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示 1 2 誰(shuí)觀察到我們屏幕上的 1 2 是怎 么寫的 生 先寫橫線 再寫 2 最后寫 1 師 你觀察的真仔細(xì) 掌聲送給她 想不想跟我一起寫個(gè) 1 2 呢 請(qǐng) 你拿出草稿本 邊板書 先畫一條橫線 表示平均分 我們把月餅 平均分成幾份 2 份 那就在橫線的下面寫 2 表示平均分成兩份 橫線下方寫上平均分的份數(shù) 一半是其中的幾份 1 份 就在橫線 的上面寫 1 表示其中的一份 師 這個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)讀嗎 生指名讀 師 讀的時(shí)候你注意到他是怎么讀的啊 生 從下往上 那我們一起來(lái)讀一讀 預(yù)備起 齊讀 板書 讀作 二分之一 師 這一份是這個(gè)月餅的二分之一 那另一份呢 它怎么表示呢 生 也是 1 2 也是誰(shuí)的 1 2 生 也是這個(gè)月餅的 1 2 師 那現(xiàn)在根據(jù)我們分月餅的過(guò)程誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè) 1 2 表示什么意思 生 把一個(gè)月餅平均分成兩份 這其中的每一份都是這個(gè)月餅的二分 之一 師 同學(xué)們真棒 也就是說(shuō) 我們把一個(gè)月餅平均分成兩份 這其中 的每一份都是這個(gè)月餅的二分之一 寫作 1 2 同桌說(shuō)一說(shuō) 師 剛剛我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù) 1 2 接下來(lái)你能判斷一下這些圖形的涂色 部分能用 1 2 表示嗎 生反饋 及時(shí)表?yè)P(yáng) 設(shè)計(jì)意圖 分?jǐn)?shù) 對(duì)學(xué)生第一次接觸來(lái)講是陌生的 但 物體或圖形 的一半 卻是學(xué)生熟悉的 容易接受的 因此教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生 的已有經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中 通過(guò)動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦等活動(dòng) 親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程 從 一半 中引入分?jǐn)?shù) 架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué) 知識(shí)的聯(lián)系橋梁 師 我們能把一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)人 那么把它平均分給四個(gè)人 你會(huì)分嗎 生 豎著切一半 橫著再切一半 師 哦 也就是平均分成了 4 份 其中的一份就是 1 4 那是其中的哪一份是 1 4 是誰(shuí)的 1 4 這整塊月餅的 1 4 師 誰(shuí)來(lái)把這幾句話連起來(lái)說(shuō)完整了 小結(jié) 把一個(gè)月餅平均分成四份 每份是這個(gè)月餅的四分之一 齊 讀 師 那 1 4 你會(huì)寫嗎 請(qǐng)你在草稿本上寫一寫 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上 寫一寫 指名寫 她寫的漂亮嗎 掌聲送給她 那這個(gè)分?jǐn)?shù)我們一 起來(lái)讀一讀吧 預(yù)備起 讀作 四分之一 板書 師 聲音真響亮啊 這是一個(gè)月餅的四分之一 瞧 老師這里還有一 張正方形紙 它的四分之一又該怎樣表示呢 2 認(rèn)識(shí) 1 4 請(qǐng)你拿出正方形紙 請(qǐng)先聽(tīng)清楚我的要求 先折一折 然后把它其中 的四分之一用斜線的方式涂上顏色 好開(kāi)始 設(shè)計(jì)意圖 給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì) 激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力 在 動(dòng)手實(shí)踐 交流討論中探究新知 理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義 培養(yǎng)學(xué)生的探 究能力和探究意識(shí) 師 誰(shuí)來(lái)告訴大家你是怎么折的 你折的 1 4 又表示什么 展示學(xué)生成果 討論 折法不同 涂色部分的形狀也不同 為什么涂色部分都是正方 形紙的 生 因?yàn)樗鼈兌及堰@張正方形紙平均分成 4 份 其中的一份是它的 1 4 師 誰(shuí)再來(lái)完整地把這句話說(shuō)一說(shuō) 3 小結(jié) 不管怎樣折 只要把正方形紙平均分成 4 份 其中的一份 就是正方形紙的 設(shè)計(jì)意圖 分?jǐn)?shù) 對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的 因此教師在教學(xué)中將分?jǐn)?shù) 的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系 發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的 促進(jìn)作用 學(xué)生在用正方形紙折的實(shí)踐活動(dòng)中 通過(guò)對(duì)各種不同折法的展 示 進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí) 從而使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn) 進(jìn) 而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 師 像 1 2 1 4 這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù) 無(wú)論一個(gè)圖形的形狀如何 只 要把它平均分成幾份 其中的一份就是它的幾分之一 板題 三 課堂練習(xí) 師 剛剛我們接觸了這個(gè)新朋友 我們一起進(jìn)入今天的闖關(guān)練習(xí) 1 你知道涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之一嗎 2 判斷 把一塊餅分成了 3 份 每份是它的 1 3 1 6 讀作 6 分之 1 3 下 面 哪 個(gè) 圖 里 的 涂 色 部 分 是 14 在號(hào) 里 劃 v V 設(shè)計(jì)意圖 多層次的練習(xí) 幫助學(xué)生鞏固新知 活躍思維 調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 讓學(xué)生獲得成功愉悅的情感體驗(yàn) 四 不僅在我們的課堂有 在生活中也有許多 找一找生活中的分?jǐn)?shù) 設(shè)計(jì)意圖 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中又圍繞了一 些生活中的實(shí)例 在教師的組織和引導(dǎo)下 學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到 了知識(shí) 掌握了技能 讓學(xué)生再次體會(huì)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中 的實(shí)際問(wèn)題 正所謂 源于生活 用于生活 五 課堂測(cè)評(píng) 5 分鐘1 下 面 哪 個(gè) 圖 里 的 涂 色 部 分 能 用 分 數(shù) 表 示 請(qǐng) 寫出 來(lái) 2 填一填 一張長(zhǎng)方形紙平均分成 份 每 份是它的 分之 寫作 設(shè)計(jì)意圖 課堂測(cè)評(píng)設(shè)計(jì) 是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握情況的了解 充滿 了挑戰(zhàn)性和發(fā)展性 七 總結(jié) 這節(jié)課有什么收獲 三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 幾分之一 教學(xué)設(shè) 計(jì) 祁 縣 示 范 小 學(xué) 申 衛(wèi) 娟 幾分之一 教學(xué)反思 祁縣示范小學(xué) 申衛(wèi)娟 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù) 是在整數(shù)認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展 無(wú)論在 意義上還是讀寫方法上 分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別 學(xué)生初步學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難 而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念 理 解概念 這節(jié)課我在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn) 為 學(xué)生營(yíng)造探究的情境 并通過(guò)自主探索 實(shí)踐操作 合作交流 讓學(xué) 生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過(guò)程 感悟分?jǐn)?shù)的含義 使學(xué)生能直觀 地 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)等 一 讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 新的 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡重視學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性 明確指出 要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背 景出發(fā) 為他們提出充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) 使他們 在自主探索的過(guò)程中 真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí) 思想和方法 學(xué)生只有親自參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中 獲得直接體驗(yàn) 才能真 正地理解數(shù)學(xué)知識(shí) 本節(jié)課教師為學(xué)生提供了直觀形象的感性材料折 紙 讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折 畫一畫 指一指 說(shuō)一說(shuō) 為他們開(kāi)辟 探索實(shí)踐的天地 讓他們用自己的雙手對(duì)操作 用自己的眼睛去觀察 用自己的耳朵去傾聽(tīng) 用自己的頭腦去思考 引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分 數(shù)概念的感知 理解 概括的過(guò)程 讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng) 中探究有趣的數(shù)學(xué) 通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生抽象 概括等邏輯 思維能力 學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及滲透數(shù)學(xué)思想 歷史 使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 二 在動(dòng)手實(shí)踐 合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索這一節(jié)課所認(rèn)識(shí)的分 數(shù)都是幾分之一 在結(jié)構(gòu)上具有相似性 在意義上具有相同點(diǎn) 教師 以 1 2 這突破口展開(kāi)教學(xué) 先談?wù)剬?duì) 1 2 的認(rèn)識(shí) 在互動(dòng)對(duì)話中初步 建立 1 2 的表象 多層次 多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對(duì) 1 2 的理解 在 1 2 的基礎(chǔ)上 認(rèn)識(shí) 1 4 折法不同 每份的形狀不同 為什么都能 用 1 4 表示呢 讓學(xué)生主動(dòng)探索出 折法 和 形狀 都不是本質(zhì)屬性 而平均分成若份 表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教 學(xué)是教與學(xué)的交往 互動(dòng) 師生雙方相互交流 互相溝通 互相啟發(fā) 互相補(bǔ)充的過(guò)程 根據(jù)這一新理念 我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重以學(xué) 生為主體 在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考 體驗(yàn)并在 教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化 促使其 最終向智能轉(zhuǎn)化 因此 教學(xué)設(shè)計(jì)中著重讓學(xué)生通過(guò)自己或同桌合作 觀察 操作 發(fā)現(xiàn) 探究和分析等系列活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣 使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求 三 網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的情境引入和探究活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的情境引入和探究活動(dòng) 本堂課的 教學(xué)設(shè)計(jì)是基于多媒體課件和學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 其設(shè)計(jì) 所要達(dá)到的目的是使學(xué)生更直觀地了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)而解決相關(guān) 的問(wèn)題 同時(shí) 學(xué)生能夠直觀 形象地看到練習(xí)的題目和答案 激發(fā) 了學(xué)生練習(xí)的興趣 更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅 在自主探索過(guò)程 中 改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展