《最后一片葉子》說(shuō)課稿.doc

《《最后一片葉子》說(shuō)課稿.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《最后一片葉子》說(shuō)課稿.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《最后一片葉子》說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師： 　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是《最后一片葉子》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)具體解說(shuō)下我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，疏漏之處還望指教。 一、 說(shuō)教材 1、教材所處的地位和作用 《最后一片葉子》是地方課程實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第一單元的講讀文章，人教版中職語(yǔ)文教材以及普高教材都選錄了這篇文章，其重要性顯而易見(jiàn)。而本單元的教學(xué)要點(diǎn)為“提煉主旨”，即在閱讀文本的過(guò)程中，提煉并理解文章所表達(dá)中心思想，感悟作者的思想感情和寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生對(duì)美的德行有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生不斷完善自己的道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格；得到“情感的感染、道德的熏陶、理智的啟迪、行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)”，并完成對(duì)自我很好的提升。 2、教材分析 歐?亨利的作品小說(shuō)被稱(chēng)為“美國(guó)社會(huì)的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達(dá)到了善，達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)。《最后一片葉子》就是這樣的作品。 　　另外《最后一片葉子》還充分體現(xiàn)了歐?亨利的寫(xiě)作特色——構(gòu)思新穎獨(dú)特，語(yǔ)言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結(jié)局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說(shuō)對(duì)于喜歡獵奇又不喜復(fù)雜劇情、沉重思考的中職學(xué)生首先就很具吸引力的。 　　同時(shí)學(xué)習(xí)本文對(duì)于職高學(xué)生又有著很深刻的啟發(fā)作用，雖然我們與“金錢(qián)至上”的資本主義國(guó)家有明顯的區(qū)別，但社會(huì)畢竟存在壓力、競(jìng)爭(zhēng)，有它冷酷的一面，怎樣面對(duì)事業(yè)的挫折，面對(duì)人情的冷暖，是放棄還是更堅(jiān)強(qiáng)，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心？都能從小說(shuō)人物身上得到感悟！主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也許將成為學(xué)生心靈角落里一只永遠(yuǎn)的燭火，微弱但是溫暖！ 二、說(shuō)學(xué)情 我所教的酒店服務(wù)管理及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，心理發(fā)展較不成熟，部分學(xué)生的道德品質(zhì)及價(jià)值觀發(fā)展得并不完善，甚至還存在偏差，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊；有一定的求知欲，閱讀面實(shí)際上很窄，但他們的性格、氣質(zhì)、思想的可塑性很大，希望這篇文章能象可以燎原的星星之火在他們心中點(diǎn)燃德行之美的火花。同時(shí)，中職學(xué)生在社會(huì)并不具備強(qiáng)大的生存競(jìng)爭(zhēng)力，面對(duì)實(shí)習(xí)、面對(duì)工作，未做好思想準(zhǔn)備的他們必將經(jīng)歷前所未有的挫折和失落，因此培養(yǎng)她們積極對(duì)待苦難的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀精神非常必要。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) （一）依據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我特設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)和能力目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的巧妙，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力和作文構(gòu)思水平； 2、過(guò)程和方法目標(biāo)：，賞幽默的小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力； 3、情感和價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)人與人之間真誠(chéng)互助的感情，理解人性德行之美；感悟“希望”對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極對(duì)待苦難的精神。 （二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育?！? 1、教學(xué)重點(diǎn)：我認(rèn)為本文表現(xiàn)出來(lái)的最樸素的人類(lèi)情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處，故本課重點(diǎn)放在對(duì)人性美的體會(huì)上。 2、　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家”提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。 四、說(shuō)教法 按照中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用以下教法： 1、創(chuàng)設(shè)情境法（通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入小說(shuō)主題氛圍，突破本文重點(diǎn)） 2、設(shè)疑激趣法、討論探究法（設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究思考，討論解決本文難點(diǎn)；） 五、說(shuō)學(xué)法 　　 陶行知：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?、學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，所以我想通過(guò)自主學(xué)習(xí)法和問(wèn)題討論探究法，讓學(xué)生掌握與小說(shuō)文本進(jìn)行深入對(duì)話。閱讀小說(shuō)不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，把這種對(duì)小說(shuō)的感悟與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,伴隨著音樂(lè)導(dǎo)入） 在很多人的心目中，似乎接受別人的關(guān)心、幫助，是天經(jīng)地義的，卻從來(lái)沒(méi)想到如何關(guān)愛(ài)他人；很多人雖然渴望擁有真摯的親情、愛(ài)情、友情，卻從來(lái)不愿對(duì)他人付出真情。今天我們將看到閃爍在平常人身上不平凡的德行之美！ 音樂(lè)可以直觀的給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入小說(shuō)，對(duì)他人奉獻(xiàn)愛(ài)心這樣一個(gè)主題氛圍。 （二）初讀文本，把握情節(jié) 1、自讀（劃線，借助工具書(shū)和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識(shí)） 自詡（xǔ） 邋遢（lāt） 瘟（wēn）神 動(dòng)彈（dnɡ?tɑn） 【不速之客】指沒(méi)有邀請(qǐng)而自己來(lái)的客人。速，邀請(qǐng) 【不以為然】不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意（多含輕視意） 2、情節(jié)把握：找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。命運(yùn)變化最大的兩個(gè)人物是誰(shuí)？有何變化？是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？ 預(yù)設(shè)： 喬安西（死---生） 貝爾曼（生---死） “最后一片葉子” 3、請(qǐng)根據(jù)剛才我們的初步歸納概述一下小說(shuō)情節(jié)？ 貝爾曼老頭用生命畫(huà)了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉(zhuǎn)危為安。 （三）人物形象分析，突破難點(diǎn) 依據(jù)小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師做情理發(fā)問(wèn)： 1、在這一事件中最為感人的是哪一個(gè)人物？ 這是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，任選一個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生很在乎自己的意見(jiàn)被老師重視，所以教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，歸納后一定要板書(shū)記錄。 老師指導(dǎo)作用：讓學(xué)生勾劃圈點(diǎn)出涉及到人物的細(xì)節(jié)之處，這是閱讀小說(shuō)的一種行之有效的方法。 如：估計(jì)學(xué)生對(duì)瓊西不太喜歡，因?yàn)槿绻皇撬憩F(xiàn)出對(duì)生命的放棄，貝爾門(mén)也不會(huì)付出生命，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱與悲觀； 對(duì)蘇著重強(qiáng)調(diào)她的“竭心全力”，尤其是畫(huà)鋼筆插圖一節(jié)，特別能體現(xiàn)蘇自己生活狀況； 重點(diǎn)分析貝爾門(mén)形象：一個(gè)外表丑陋，看上去有些古怪的老頭兒。他事業(yè)無(wú)成、生活窘迫。他個(gè)性倔強(qiáng)、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，為人消災(zāi)化難而犧牲自我、不求回報(bào)，在他普通的外表下藏著一顆閃爍著人性光輝的美好心靈。 要求學(xué)生從課文中勾劃出反映貝爾門(mén)處境及性格的句子，理解貝爾門(mén)為什么看上去是這么一個(gè)古怪的老頭兒： 外表丑陋、事業(yè)無(wú)成、生活窘迫，而他的酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。但他用生命畫(huà)出自己的杰作，這才是他的主導(dǎo)性格：“善良真誠(chéng)，不求回報(bào)”。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾門(mén)平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者用的是先抑后揚(yáng)的手法，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。 (借這個(gè)問(wèn)題，教師針對(duì)女學(xué)生愛(ài)打扮的特點(diǎn)，可引發(fā)學(xué)生的思索：現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人的儀表雖然很重要，但真正決定一個(gè)人價(jià)值的是什么呢？學(xué)生一般可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)、文化、道德品質(zhì)等，教師可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好文化，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。) 2、為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？ 放棄生命的理由/希望的象征/葉子中蘊(yùn)含著貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛(ài)的寫(xiě)照。 3、課文說(shuō)最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創(chuàng)作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？ “貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家，四十還遠(yuǎn)沒(méi)有摸到藝術(shù)女神的衣裙”你如何理解？（討論） 通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的討論乃至爭(zhēng)論，讓學(xué)生理解“德乃做人之本”。所以選擇這句話“貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家，四十還遠(yuǎn)沒(méi)有摸到藝術(shù)女神的衣裙”進(jìn)行集中討論。 估計(jì)學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：①葉子以假亂真，是一幅杰作；②從藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。 老師要有放有收，引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值所打動(dòng)，而是被貝爾門(mén)的品德所打動(dòng)。因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾門(mén)一生的藝術(shù)結(jié)晶，更是貝爾門(mén)人性的象征，它融進(jìn)了貝爾門(mén)的愛(ài)、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。正是有貝爾門(mén)這樣的人，世界才溫暖?！耙c(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人?！?-----“虔誠(chéng)的熱愛(ài)藝術(shù)”羅丹的遺囑 通過(guò)人物形象的自主探究分析，教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“貝爾曼是一個(gè)失敗的畫(huà)家”這一觀點(diǎn)談自己的看法，進(jìn)而逐步理解體會(huì)這篇小說(shuō)的主題思想。完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物身上所閃爍的人性光輝，學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中去關(guān)愛(ài)別人的教學(xué)目標(biāo)。 (四)拓展延伸 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課上學(xué)到了什么？或者說(shuō)得到了什么啟發(fā)？ 友情的可貴、無(wú)私奉獻(xiàn)舍己為人的高尚、再苦再難也不能輕言放棄、巧妙的結(jié)尾…… （五）總結(jié)并布置作業(yè) 一個(gè)平凡普通的老人為我們創(chuàng)作了一幅愛(ài)的杰作，為我們譜寫(xiě)了一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，愿同學(xué)們?cè)趯W(xué)了本文后能學(xué)會(huì)愛(ài)人，因?yàn)椤皭?ài)人者人恒愛(ài)之” 作業(yè)： 周記參考題，從多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)自己的生活。 周記內(nèi)容參考：①如何評(píng)價(jià)周?chē)哪骋粋€(gè)人（外表與內(nèi)心、德與才）？②一件親歷的幫助別人走出困境的事；③自己如何走出困境？④其他思考角度的讀后感。 （六）板書(shū)設(shè)計(jì) 瓊西 （生的希望） （友善）蘇貝爾門(mén)（奉獻(xiàn)） 七、教學(xué)反思 “一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事”，同樣的，用飽滿的激情給學(xué)生上一堂感悟德行之美的小說(shuō)欣賞課不難，但難的是如何讓我們的學(xué)生在所學(xué)中得到心靈的滲透，讓短暫的感動(dòng)變成永恒的道德品質(zhì)！這是我至今仍在深思和探究的課題！ 1、 在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)作品的感受；還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間” 2、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度逐漸加深，所以前面部分盡量讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多說(shuō)，樹(shù)立他們的自信心。 　　3、 教師不僅要會(huì)講授、指導(dǎo)，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答，扮演好信息的“重組者”的角色。