小學(xué)低段識字興趣在電化教學(xué)中的培養(yǎng).doc

《小學(xué)低段識字興趣在電化教學(xué)中的培養(yǎng).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)低段識字興趣在電化教學(xué)中的培養(yǎng).doc（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)低段識字興趣在電化教學(xué)中的培養(yǎng) 安陸市木梓中心 小學(xué)李飛霞 電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、色、光等表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。而在小學(xué)低段識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教育手段，可以打破時(shí)間和空間上的限制?；o為動(dòng)、化繁為簡、化虛為實(shí)，為學(xué)生掌握漢字的韻律美，體會(huì)漢字在美文中的畫龍點(diǎn)睛的獨(dú)到之處有著不可估量的作用。 在小學(xué)低段，要求學(xué)生識記掌握運(yùn)用的漢字有 個(gè)，而在識字課中，漢字教學(xué)是枯燥的。我們大多數(shù)教師在教學(xué)中一直以來是師范寫、學(xué)生抄寫、默寫，作為識字教學(xué)方法。學(xué)生每天都要花很多時(shí)間大批量的抄寫、默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。不但沒有把該認(rèn)，該記的漢字認(rèn)清，更談不上對漢字的韻律美的理解，就造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵制，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡情緒。因此，教師巧妙運(yùn)用電教手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，而且能更好的幫助學(xué)生識字。 而電教識字教學(xué)法，顧名思義，即將聲音、漢字、圖畫、動(dòng)畫，視頻等形式組合在一起，以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生識字。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者”。孔子為我們提示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。小學(xué)低段學(xué)生因自身生理、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但慨念并不沒有完全形成。強(qiáng)迫識字只能是硬寫、死記、早遺忘。電教識字就可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征，大膽利用聲、光、色等手段積極挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂帶進(jìn)課堂，讓知識充滿課堂，讓學(xué)生在參與中深切體會(huì)到學(xué)漢字的樂趣、游戲的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機(jī)械記憶變成生動(dòng)活潑，有趣的識記活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，學(xué)生自然地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。 如：我在教學(xué)一年級文本中的“山”字時(shí)，深切感受到“山”字雖然筆畫簡單，但是能讓學(xué)生在感性認(rèn)識上形成理性認(rèn)識，最后形成概念，熟記字形和字意，那就很難了。當(dāng)時(shí)我為了讓學(xué)生能更好地識記漢字，先把漢字，拆分成部件，利用投影儀的挪動(dòng)，告示學(xué)生“山”字的書寫順序，再用多媒體配上動(dòng)態(tài)的春姑娘身下的連綿群山：春風(fēng)在吹拂，大樹在搖曳，巍峨的群山毅然聳立。此情此景，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，打破了空間的限制，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，學(xué)生也通過自己的感觀得到了初步的體驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，明白“山”的間架結(jié)構(gòu)和書寫順序，緊接著利用錄音機(jī)播放《田園音樂》，讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著音樂的旋律想象剛才看到的畫面，給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)想象的空間，讓小朋友的思緒插上了翅膀，體會(huì)了“山”字的意和形之美。當(dāng)時(shí)，小朋友們非常認(rèn)真，我不失時(shí)機(jī)地說，哪個(gè)小朋友能用你的筆把我們看到的山寫得更美嗎？小朋友們又投入到了積極地寫字訓(xùn)練中，寫字結(jié)束后，我把小朋友們寫的“山”字放在投影儀上進(jìn)行展示。有的小朋友在田字格中把“山”字寫歪了，有的小朋友在田字格中把“山”字的筆畫寫得跟竹竿一樣粗細(xì)均勻，有的小朋友寫的很好。在投影儀的展示過程中小朋友們觀察得非常仔細(xì)，評價(jià)得也很具體。緊接著我讓寫這些字的小朋友說說自己這樣寫的道理。小朋友們說得非常天真，那位把“山”字寫得很好的小朋友說：有一棵大樹穩(wěn)穩(wěn)地長在這座山上。。。。。。。只有這樣寫才能把山的美，山的高大，山的巍峨體現(xiàn)出來嘛！他說得很有道理，教室里的小朋友給了他熱烈的掌聲。在那節(jié)識字課上孩子們充滿了濃厚的興趣，課堂上學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在多媒體、投影儀、錄音機(jī)等電教媒體的巧妙輔助下，孩子們通過自己的視覺、聽覺和想象及自主參與，把對漢字的機(jī)械記憶變得生動(dòng)活潑，記得牢、學(xué)得深刻，而且充滿了趣味。 　另外，在低年級識字教學(xué)中，有的漢字音同形異、形近意遠(yuǎn)、音形難辨。而小朋友認(rèn)識事物往往只注意大概的輪廓，分不清細(xì)微之處。在上課時(shí)，教師更應(yīng)該運(yùn)用電教方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓躺著的漢字建立在聲、象的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語言文字的可感性，同時(shí)讓學(xué)生做到眼、腦口，耳協(xié)同活動(dòng)，加深對漢字的理解及聽讀水平的提高。 如：教學(xué)一年級課文中的“中”字時(shí)，我就聯(lián)想到“電”字.。這兩個(gè)字外形極為相似，但是寫法和意義卻絕緣不同。當(dāng)時(shí)我利用投影儀來更換部件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體展示大自然中的“電”的形象和空間方位的變化場面，并利用錄音機(jī)的旁白來強(qiáng)調(diào)“中”和“電”字的筆畫區(qū)別，并及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，爾后利用投影儀進(jìn)行展示，緊接著與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合來識記這兩個(gè)字。整節(jié)課我通過多媒體的聲感、動(dòng)感、形感直接作用于學(xué)生的眼、耳、口、腦，讓兩個(gè)靜止的漢字在人的大腦中形成鮮明的形象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的激情，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑愉快，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 總之，在低年級識字教學(xué)中，電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和認(rèn)識事物的能力，更能激起學(xué)生在日常生活中識記漢字的廣泛興趣。