小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿

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《光是怎么傳播的》說課稿 底本小學 賴金鳳 一、教材分析 1、教材內(nèi)容、地位、作用 《光是怎么傳播的 》選自五年級上冊科學第二章的第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課在本課內(nèi)容之前學生已經(jīng)探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認識，獲得一些光和影的信息，在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為這就為光是直線傳播提供了依據(jù)，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎。這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣傳播到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。 2、教學目標分析 根據(jù)新課標要求“培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程理念所以我確定以下教學目標：（1）知識與技能，懂得光是直線傳播的科學概念。（2）過程與方法，有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。（3）情感態(tài)度與價值觀 ，感受中國古代勞動人民的智慧，領悟古代文學中的美；知道推測要有依據(jù)，培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。 3、教學重點、難點 本課教學的重點：通過實驗驗證光是直線傳播的。難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。 二、學情分析 五年級學生的已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性不強，所以在實驗操作前讓學生尋找推測的依據(jù)，這樣實驗操作材更有意義。同時他們考慮問題不周全，實驗操作時常常手忙腳亂，因此，我設計了《學習活動單》，專門細化本節(jié)課的實驗設計及驗證光是直線傳播的探究活動，旨在引導發(fā)現(xiàn)、推測、驗證、解釋問題。 三、說教法 教師是學生學習的組織者和指導者，所以我要引導學生自主探究。結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：從教的方面來說，本課經(jīng)歷“提問—引導—發(fā)現(xiàn)—探究—提升”的教學過程。用問題環(huán)環(huán)相扣，以成語典故為載體，通過實驗突破重點，引導學生畫圖進行知識建構(gòu)，借助李白的詩句首尾呼應強化這堂課的學習目的，學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，所以本課中我綜合運用了（問題討論法、實驗探究法、體驗法、類比法、多媒體輔助等）多種教學方法來組織課堂教學。 四、說學法 從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、畫圖法、探究實驗法、小組合作法、自主探究法等）多種學習方法，指導學生利用生活素材和實驗探究，理解光的直線傳播的規(guī)律。指導學生用觀察，總結(jié)的思維方法。指導學生在小組合作中培養(yǎng)的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。 五、說教學過程 （一）趣味提問引入 1、展示一張水果圖片：討論西瓜里面是什么顏色的？ 2、把西瓜放到晚上漆黑房間的類比。進而引出我們能看到如此五彩斑斕的世界，首先因為有光（板書：光）。 3、圖片播放開化縣委縣政府通過“亮化工程”用“光”裝扮我們可愛的縣城。（設計意圖：感受光，如果沒有這些光，那我們只能伸手不見五指了，加深學生對東部公園建設的理解。） 4、請同學們閉上眼睛。在一片光明教室里，通過你能看見東西嗎？這又是因為什么？通過提問，推出“光”沒有傳播進入我們的眼睛，同樣什么也看不見。為此，我們要想看到東西，除了必須有光，而且光必須傳播進入我們的眼睛（板書：傳播）。（設計意圖：根據(jù)學生的認知需要，在學生的親身感受光及光的傳播的基礎上，進而破解光的直線傳播這一重點）。 5、提問那么光是怎么傳播的？引出本課題目（板書光是怎么傳播的） （二）提取生活經(jīng)驗 1、學生可能會回答光傳播路線是直的，是弧線形，或者是S形、螺旋形的猜想（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作） 2、問到底誰的觀點正確呢？生活中你看到過這樣的現(xiàn)象嗎？讓學生自由發(fā)表，一般都會舉出手電筒、霓虹燈的光束。（設計意圖：讓學生明白科學課是要以事實和證據(jù)說話的，不是胡亂猜想） 3、引導學生把學案上的手電筒圖和舉頭望明月圖的光線傳播途徑畫下來（設計意圖：將學生日常生活中和古代文學中有很多關(guān)于光傳播的感性認知初步轉(zhuǎn)化為直線傳播的概念。） （三）設計實驗驗證 活動一：為學生準備了一組材料，分別是一個激光手電，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙，引導學生按照學案上實驗一的要求，用上這些材料，設計一個能證明光是直線傳播的實驗。學生小組討論，教師指導，也可讓學生參考學案的實驗方案（強調(diào)眼睛不要對牢激光手電等強光） 第一階段：三個小孔對齊，預測實驗結(jié)果，實驗結(jié)束寫出實驗結(jié)果亮斑會出現(xiàn)在最后一張紙上。 第二階段：在肯定剛才大家的實驗都做的非常好的基礎上，請同學慢慢移動其中的第二張紙，預測實驗結(jié)果，通過實驗寫出實驗結(jié)果。 第三階段：請同學慢慢移動第三張紙，預測實驗結(jié)果，通過實驗寫出實驗結(jié)果。 要求學生在導學案中實事求是地記錄實驗現(xiàn)象，畫出光斑的位置，同時要求在圖中用箭頭標出光前進的路線，從而寫出實驗結(jié)果。（板書：直線，完整呈現(xiàn)光是直線傳播這一重要的物理常識）。（設計意圖：科學研究要嚴謹并重證據(jù)，這個驗證實驗本身不難，但尋找假設的根據(jù)是比較困難的，重點圍繞證據(jù)的收集科學制定導學案，并學生通過自己動手感知，啟示孩子科學就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你是一個有心人,你就會發(fā)現(xiàn)生活里處處有科學，進而對科學產(chǎn)生深厚的興趣）。 注意：讓學生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進一步要求學生仔細觀察，把握這個教育學生科學研究要認真細致的機會，進而培養(yǎng)學生科學探究的習慣。 活動二：ppt展現(xiàn)豹的圖片，通過直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到豹的一部分，彎管就完全看不到，進一步證明光是直線傳播的。（設計目的：一個結(jié)論的得出應該反復驗證，最好用多種不同的方法驗證）。同時介紹光傳播的速度特別快，每秒約30萬千米，大約是豹奔跑速度的3000倍，從太陽出發(fā)的光抵達地球約需要8分鐘。 （四）深入鞏固提升 活動一：把張燈結(jié)彩，萬家燈火，鑿壁借光的傳播途徑畫出來。（設計意圖：進一步鞏固光直線傳播的理解，感受中國古代勞動人民的智慧，領悟古代文學中的美） 活動二：用光是直線傳播的。驗證 “舉頭望明月”圖，同時想象李白在“低頭思故鄉(xiāng)”的畫面，畫出李白的的影子，感受李白獨自一人在外思鄉(xiāng)思念親人的心情。 （五）課堂小結(jié) 用一個詞總結(jié)光的傳播。光不像水流那樣可以隨意彎曲，用四個字來概括：直來直去。（設計意圖：科學源于生活，但最終都是服務于生活，通過直來直去的概括，幫助學生記憶和畫圖） 六、板書設計 3.光是怎么傳播的 光 直線 傳播 直來直去 （設計意圖：抓住今天這堂課光、傳播、直線這三要素，用箭頭形象展示，用直來直去予以概括，讓學生所學知識留下深刻的印象。）