九年級歷史上冊 第21課 追《根》溯“園”-――學習與探究之三導學案 北師大版

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第21課 追《根》溯“園” ――走進美國黑奴的生存空間 ――學習與探究之三 活 動 目 標 1、閱讀美國文學作品《根》，查找與美國奴隸制相關(guān)的資料，結(jié)合以前所學知識，了解近代非洲奴隸貿(mào)易的概況及其對歐美資本主義原始積累和發(fā)展的作用。 2、美國文學作品《根》中的部分片斷，并將其改編成課堂劇“大種植園里的日子”，提高從文學作品和現(xiàn)實生活中整合史料的能力，提高表演、繪畫、布置場景以及制作道具的能力，提高從文學作品的角度看“歷史”和以歷史的視野看文學作品的能力。 活 動 重難點 重點：感受18世紀黑人奴隸的苦難生活，審視罪惡的奴隸制和當時的社會。 難點：結(jié)合現(xiàn)今美國依然存在的種族歧視，追根溯源，了解美國歷史上黑奴的悲慘遭遇，以及黑人為爭取種族平等所做出的不懈努力。通過本課的學習，樹立平等、博愛的民族觀念。 學 法 指 導 圖片觀察法、信息歸納法、聯(lián)系比較法。 導 學 過 程 自主空間 【自主學習】請同學們認真閱讀課文，獨立完成下列問題 1、美國的黑人奴隸制 是世界近代史上最野蠻、最殘酷、最落后的剝削制度之美國黑人的解放斗爭是一個極其 艱辛而漫長 的過程。 2、美國文學名著《 《根》 》展現(xiàn)了美國社會黑奴的苦難及其解放斗爭的艱辛歷程。 3、三角貿(mào)易是指殖民者帶著廉價的工業(yè)品從 歐洲 出發(fā)，到 非洲 購買、換取甚至直接獵捕 黑人 ，用船運到 美洲 ，賣給種植園主充當奴隸，然后帶著黃金、白銀和經(jīng)濟作物返回歐洲。 4、1862年，林肯頒布 《解放黑人奴隸宣言》 ，規(guī)定：從1863年1約日起，所有南部叛亂各州的黑人奴隸一律獲得人身自由。____________________ _______________________ （每題1分，共4分） 【共同探究】 美國著名的黑人領袖馬丁?路德?金的一句話：“總有一天，地球上所有的人都會看到人與人之間的和平相處，宇宙的哀號將變成友愛的詩篇！……黑人為要實現(xiàn)真正的自由與平等，黑人走了一段相當艱辛而漫長的路…… 1、 你知道捕捉黑人奴隸是哪些人嗎？ 歐洲殖民者 2、 他們要將這些黑人奴隸運 到何處去？他們這樣做的根本目的是什么？ 美洲 有利可圖 3、你知道右圖劇照是哪一部文學 作品中的嗎？這部作品的作者 是誰？ 《根》 亞歷克斯 哈利 4、請你判斷一下劇照中“昆塔”在罪惡的“三角貿(mào)易”中是通過哪一個航程被運到美洲的?嘗試一下自己動手勾畫一幅簡易的“三角貿(mào)易”路線圖。 中程 5、假如你是和“昆塔”在一條船上被運到美洲的，請你想象一下自己將來的命運會是什么樣的？ 悲慘 6、看完上面兩幅圖片和回答完問題后，你有何感想？ 野蠻、殘酷、落后、罪惡 【拓展練習】 1、美國的黑人作家亞歷克斯 哈利的代表作是（ ） A、《湯姆叔叔的小屋》 B、《飄》 C、《根》 D、《南北亂世情》 2、在白人踏上美洲之前，美洲的土著居民是（ ） A、印第安人 B、克列奧人 C、穆拉特人 D、墨斯提佐人 3、．小說《根》中主人公昆塔的祖籍是（ ） A、亞洲 B、美洲 C、非洲 D、歐洲 4、歷史上為解放黑人奴隸做出貢獻的人物，不包括（ ） A、華盛頓 B、林肯 C、馬丁 路德 金 D、塔布曼 課堂播放電視劇《根》的主題音樂，用簡短的開場白宣布活動開始。 學生根據(jù)之前所學內(nèi)容回顧相關(guān)知識。 了解美國歷史上黑奴的悲慘遭遇。 通過本課的學習，樹立平等、博愛的民族觀念。 用課件投出喬丹、阿里、惠特尼?休斯頓、奧巴馬等人物的圖片和資料，展現(xiàn)黑人風采。 （教） 學 后 反 思 這是一節(jié)活動探究課，是對美國黑人奴隸制的一次綜合而有系統(tǒng)的學習探究活動。我認為安排這樣一節(jié)活動探究課，充分體現(xiàn)了教材編者良苦的用心和獨具的匠心。首先，從知識和情感層面講，學生通過前面課文內(nèi)容的學習，了解了“非洲奴隸貿(mào)易”和“美國黑人奴隸制”，但對黑人奴隸的苦難與掙扎了解得不夠，更談不上審視當時的社會與罪惡的奴隸制了。而本課要求閱讀并將其片斷改編成課堂劇的美國文學作品《根》，完全以黑人為主人公，以黑人的生活為主要情節(jié)，形象地反映了黑人奴隸的悲慘生活與多舛命運。通過對這部作品的閱讀和再創(chuàng)作，可以幫助學生完成對黑人奴隸制和當時社會的審視，進而還可以認識當今美國現(xiàn)實中種族歧視現(xiàn)象的根源，以及黑人為爭取種族平等所做出的努力。其次，從能力層面來講，本課的學習不是對所學知識簡單的重復，而是在已有一定知識積累的基礎上的探究活動，旨在促進學生多種能力的發(fā)展。通過活動，不僅能提高學生表演、繪圖、布置場景、制作道具及合作的能力，還能提高從文學作品和現(xiàn)實生活整合史料、從文學作品的角度看“歷史”和以歷史的視野看文學作品的能力。