八年級語文上冊 第4單元 第19課《創(chuàng)造學思想錄》教學設計 鄂教版
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創(chuàng)造學思想錄【教學構(gòu)想】一、教材分析創(chuàng)造學思想錄是對創(chuàng)造性思維進行通俗闡釋的一篇佳作,全文分八章,每章分列小標題,內(nèi)容上相對獨立,但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點和實踐意義進行闡述,把深刻的創(chuàng)造性思想闡述得淺顯易懂,能發(fā)人深思,給人啟迪。這一單元都是關(guān)于“創(chuàng)造”這一話題的,編者希望學生了解創(chuàng)造,學習創(chuàng)造,運用創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,從中感受到創(chuàng)造的樂趣。而本文則很好地體現(xiàn)了這一點。二、學情分析八年級的學生已接觸到議論文,但對議論文的系統(tǒng)知識、議論文寫法沒有形成一定的認識,但對議論文的觀點及論述有所了解,一部分能力強的學生已能圍繞觀點進行較嚴謹?shù)恼撌?。三、教學策略1運用“自主、合作、探究”的學習方式。學生自主質(zhì)疑與合作探疑,就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓練與運用。而語文教學的人文性教育也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o痕的潛移默化”。這正是語文教學所追求的效果。2閱讀教學一定要緊扣閱讀的文本。這一課很容易上成一種對創(chuàng)造性思維進行探討的課,雖然那也可以作為一種開放的課型出現(xiàn),但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解,而本文如果上成只是探討創(chuàng)造性思維的課,那么就是片面強調(diào)了語文的人文性,而忽略了語文的工具性,對學生的閱讀不能形成有效的推動。因此,本文的教學重頭戲還是放在理解文本上,當然在理解過程中允許并鼓勵學生有針對性地進行拓展延伸。【教學設計】教學目的1理解創(chuàng)造學思想的方法和思維特點,認識創(chuàng)新對人類的巨大作用。2讓學生學會質(zhì)疑與探疑的一般方法。3了解文章靈活多樣的寫法。教學重難點重點:理解創(chuàng)造學思想的方法和思維特點,認識創(chuàng)新對人類的巨大作用。學會對問題的質(zhì)疑、探疑。難點:文章內(nèi)容的編排順序。教學安排1課時安排:學生基礎好的班級可安排一課時,基礎差一點的班級可安排兩課時。2把內(nèi)容理解放在首位,把文章的寫法放在次要地位。3把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。教學步驟一、導人新課故事一:某公司招聘推銷員,考題是向和尚推銷梳子,第一個人一把梳子也沒能推銷出去,因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子;第二個人推銷出去了一把梳子,他勸老和尚用這把梳子來梳胡子;第三個人居然推銷了一千把梳子,他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了,并在后來的工作中不斷取得成功。故事二:以鞋類為主要經(jīng)營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場,市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報道:“那里的人都不穿鞋子,鞋子在那里沒市場?!笔袌稣{(diào)查人員乙通過調(diào)查上報道:“那里的人都還沒有穿鞋子,那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。用以上兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導人創(chuàng)造性思維,從而進入文章。(用這樣的故事導入,一是吸引了學生的注意力,二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊,為后面的教學提供了良好的支撐。)二、學生讀文章,質(zhì)疑與初步合作探疑1學生讀文章,獨立圍繞以下方面質(zhì)疑:你讀懂了嗎?如果沒讀懂,你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了,你對全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎?(學生基礎好一點的班級以上這一步安排在課前的預習中進行,從而為一課時完成本文的教學騰出時間;而學生基礎差一點的班級則安排在課堂上則更有效,因為差一點的學生往往自覺性相對差一些,而這一步如果在課外完成不好的話會直接影響整堂課的教學效果。)2學生分小組交流以上問題,小組能解決的就地解決,不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。(這一步很有必要,小組能解決的就在小組內(nèi)解決,從而騰出更多的時間來一起探討一些真正屬于多數(shù)人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。)3對所交問題予以歸類(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類)、公布,全班準備解決以上疑問。三、進一步合作探疑方式:由學生自主地在全班交流,教師相機點撥。預設以下問題及解決要點:1第一則走題了嗎?(引導學生從第一則與創(chuàng)造性思維的關(guān)系入手)2本文段與段之間是什么關(guān)系?內(nèi)容是如何聯(lián)起來的?(此問題在解決各部分單獨的問題之后進行。這樣才不至于因題目太大而使學生無力分析。最后讓學生找到某些思維的共性,如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等,總結(jié)出進行創(chuàng)造性思維的有利條件和方法等。)3看到畫面之外究竟是什么意思?(引導學生讀文本,、文中有什么畫面,畫面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們在思考問題時要注意什么?)4是不是亂想就好?(讓學生認真辨析題目)5順其自然是什么意思?(是順應思維的自然嗎?逆向思維。)以上問題的探究按照學生實際的情況來調(diào)整,并力求通過一個問題來解決幾個學生的問題。順序是依據(jù)文章內(nèi)容先后,且由局部到整體,由文本理解到拓展延伸。(此部分是本堂課最具價值的部分,同時也是最難操作的部分,因為學生的提問必然是千變?nèi)f化的,一些生成性問題就此產(chǎn)生,這要求教師既要密切關(guān)注學生隨機生成的問題。又要時刻調(diào)整引導學生加深對文章的理解,這一部分教學的好壞,直接關(guān)系到本節(jié)課的成敗。)四、對文章寫法的探究1學生整理本節(jié)課最值得學習的學習點并在小組內(nèi)交流討論,形成決議上交。2全班探究,預設:一是思想內(nèi)容上的啟迪(要求用事例來拓展),二是寫法(要求用文中例子來闡述)。原則上一聽就懂的,前面分析較多的則少討論,避免重復;同時對本文的寫作順序不作嚴密性分析。五、總結(jié)及拓展1請學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。(由學生總結(jié)更能讓學生們動起來,其效果比教師的總結(jié)更好。)2課外作業(yè):就環(huán)保問題提出自己新穎有效的小“點子”,也可不局限于環(huán)保問題,實在難以想出好點子的也可收集幾條別人的好點子。(學生的拓展體現(xiàn)層次感,讓不同的學生有不同難度的選擇,讓不同的他們都能有收獲。)- 配套講稿:
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