初中英語教學(xué)論文 新課標(biāo)下如何進(jìn)行分層教學(xué)

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新課標(biāo)下如何進(jìn)行分層教學(xué) 有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂?！比绾瓮七M(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負(fù)增效，提高教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何對“差異化”的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實(shí)問題。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會談?wù)勑抡n標(biāo)下如何進(jìn)行分層教學(xué)： 一、學(xué)生分層 要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃锳BC三個層次：A 組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。 二、備課分層 對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。　　 　　例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)； B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題； C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法?！　? 　　教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置 “全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。 三、授課分層 進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究。 四、作業(yè)分層 為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。 所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。 五、輔導(dǎo)分層 個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。 對于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因為他們自主性比較強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。 六、評價分層 評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進(jìn)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求。 總之，學(xué)生的個體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。