小學(xué)生整本書的閱讀策略
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. 小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略淺談 ——讀史使人明智, 讀詩使人靈秀 湟中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學(xué)校 張永琴 1941年,葉老在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對讀整本的書作了專門論述,明確提出“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”的主張,建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!笨梢妼ψx整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出,葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言,讀整本書可以擴大閱讀空間,應(yīng)用閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,接觸到大量的作品,豐富語言材料,承載語言本身的美。因此我認為從以下三方面進行閱讀指導(dǎo): 一、整本書的選擇 整本書可以從三個角度進行選擇,一是能夠增進學(xué)生知識的,一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的,一是能夠開啟智慧,啟迪心靈,傳承文明的。選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則??梢愿鶕?jù)書評人的推薦,但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以,教師在選擇整本書以前,一定要先讀一讀,然后推薦給學(xué)生。 選擇整本書,是師生必然經(jīng)歷的一個自我判斷的過程。一般的選本,作者不同,形式有變化,適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時列出了選文出自哪些著作,在讀選本時就要有意識引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了,可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價值相結(jié)合的方式進行選擇。選擇整本書還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實驗教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書,教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進行延伸閱讀,如,學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時,可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著,這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書,屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得潘》中任何一本,看作者是如何表現(xiàn)人物形象的,這屬于表達方式的延伸閱讀。 二、整本書閱讀的指導(dǎo) “閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示,閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論?!边@是很明晰的指導(dǎo)過程,有讀前和讀后的指導(dǎo),其實在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對此,討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié),不但能深化學(xué)生對書籍的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進行整本書的討論,應(yīng)該從情節(jié)入手,關(guān)注學(xué)生的興趣,關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀,關(guān)鍵是整體,在討論交流的時候,不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗,又要通過細節(jié)的挖掘,牽一發(fā)而動全身,促使學(xué)生對整本書的理解。 1、 按照讀物特點提前指導(dǎo)閱讀方法。 不同的體裁有不同的特點,教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點進行指導(dǎo)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀,學(xué)生通過讀圖,能夠讀懂故事,受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書,如,《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖,邊講故事,在故事的緊要處可以停下來,讓學(xué)生想象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點地選取經(jīng)典的部分,如,《丑小鴨》等進行討論,要引導(dǎo)學(xué)生進入童話的情境,在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實的場景。設(shè)計討論話題,也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的,重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思;想象詩的畫面;領(lǐng)悟詩的情趣;欣賞詩的意境;品味詩的語言。學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦,老師要根據(jù)這些特點進行指導(dǎo)。小說是整本書閱讀的主體??梢愿鶕?jù)不同的類型進行指導(dǎo),成長小說關(guān)注“心靈”,幽默小說關(guān)注“語言”,動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”,科幻小說關(guān)注“想象”。因為小說有完整的情節(jié)、典型的人物,因此設(shè)計討論話題比較容易,既可以討論人物的性格,又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn),沒有體驗的細節(jié),有興趣繼續(xù)讀下去。對現(xiàn)實問題進行追問和思考是交流的重點。 不同的書有不同的版本所以還要進行版本指導(dǎo)與序目指導(dǎo)。使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書,并且能夠抉擇好本子,那是受用無窮的?!卑姹局笇?dǎo),有利于學(xué)生選擇書籍,對書籍本身具有鑒別能力,能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系,實現(xiàn)終身閱讀,終身受益。 “讀書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目,也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。”利用目錄進行檢索,找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物,某個事件,可以通過目錄跳躍性的看,從而把某些內(nèi)容整合在一起,能夠突出人物性格特點,理情事件發(fā)生的脈絡(luò),有利于了解梗概,如果是自序的話,能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖,順著序文可以探究作者的思維線路;如果是他人作序,對書的內(nèi)容有一些評價,提示讀者注意書的價值,同時也有利于閱讀時注意重要部分,可以得出自己的判斷與序文作者進行比對,得出自己的結(jié)論。 閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了,閱讀有時候不止于要了解大意,還要領(lǐng)會那話中的話,字里行間的話──也就是言外之意,不能讀得太快,得仔細吟味;這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。那么最要緊的是在閱讀中多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一語都不輕輕放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀,才能發(fā)掘文章的意蘊,沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀,才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣,下筆不至有誤失。在葉老看來,所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的,而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會,然后歸納,形成自己的認識,才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性,才是真實的閱讀,才能夠鍛煉語感,才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此,教師在指導(dǎo)閱讀的時候,著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意,學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上,通過這樣的點激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生思維更加深入。 2、按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法 學(xué)生在課外自由閱讀,教師可以限定大致的進度,等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流,可以看到學(xué)生讀的進度,可以通過討論提示一些方法,讓學(xué)生有更深的感悟,有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后,學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀?!霸陂喿x一事的本身,教師沒給一點兒幫助,就等于沒有指導(dǎo)?!笨梢娫谌~老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的,在現(xiàn)實中也是非常需要的。“我們可并不是說‘指導(dǎo)’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去?!笇?dǎo)’得在討論里。”指導(dǎo)要注意方式,要在學(xué)生需要的時候進行。 等全體學(xué)生都讀完以后,再次組織交流討論,匯報整本書的閱讀收獲?!俺杀镜臅至慷?,不便在教室里精細討論,所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗,自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點的意思,并不是說馬馬虎虎地讀?!币匾晫W(xué)生的自讀與自悟,討論是交流收獲,交流經(jīng)驗。 開展整本書閱讀,教師一定要和學(xué)生同讀,并且要不只一遍的讀,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前,教師可以寫讀書推薦,激發(fā)學(xué)生的興趣,在讀書過程中,教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。在交流之前,讓學(xué)生通過做書簽,寫讀書感受,寫書評等形式,把理解的內(nèi)容條理化,在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始,又從整本書結(jié)束,保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。 開展閱讀和交流,始終要注意保護學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,教給學(xué)生讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受,讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性,注重潛移默化、熏陶感染。否則,就是加重學(xué)生負擔(dān),就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書,教師本身都應(yīng)該有能力進行閱讀指導(dǎo),這就需要教師首先投入到閱讀中來。閱讀交流以后,學(xué)生能更細致的重讀,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書,學(xué)生愿意帶動身邊的人閱讀,學(xué)生課下自愿的交流討論,這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達到了,就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會,使學(xué)生有更多的閱讀知音,有利于他們持續(xù)閱讀。 總之,好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣,把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學(xué)生,每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受,讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題,讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗,這樣的閱讀會更動人,更持久。 三、整本書閱讀的評價 1、對閱讀結(jié)果的評價。 閱讀要關(guān)注差異,但是也要有基本的速度要求,大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀,不能按時完成的,教師要了解是沒有興趣,還是閱讀速度慢,通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對閱讀速度慢的學(xué)生,可以通過規(guī)定時間讀完短文等方式提高其速度。此外,還要注意,從低年級開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力,可以有效地提高閱讀速度。 在班級討論中看閱讀深度?!敖處熤付ㄒ槐緯虒W(xué)生閱讀,要他們從書中得到何種知識或領(lǐng)會,必須有個預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn);那個標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績的根據(jù)。完全達到了標(biāo)準(zhǔn),成績很好,固然可喜;如果達不到標(biāo)準(zhǔn),也不能給他們一個不及格的分數(shù)就了事,必須研究學(xué)生所以達不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢,還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點,學(xué)習(xí)上有疏漏?──竭力給他們補救或督促,希望他們下一次閱讀的成績比較好,能漸進于標(biāo)準(zhǔn)。”教師在指導(dǎo)閱讀前,要有明確的目標(biāo),在班級討論中,通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學(xué)生好與不好的評價,而是通過評價發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,有針對性地進行修正,使閱讀更有實效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對個別學(xué)生進行再次指導(dǎo)。 查閱資料,了解閱讀的真實情況。 低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡,或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記?!肮P記大概有兩個部分:一部分是碎屑的摘錄;一部分是完整的心得──說得堂皇一點,就是‘讀書報告’或‘研究報告’?!敝心昙墝W(xué)生通過摘錄,加上感受的形式寫讀書筆記,如果允許的話,可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物,寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學(xué)生真實的感受為主,不是為了應(yīng)付老師,那樣反而破壞了讀書興趣,做了不如不做。 教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記,使學(xué)生樂于做筆記,首先要讓學(xué)生明白筆記的作用。要讓他們認清,筆記不是教師向他們要的賦稅,而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料,臨時觸發(fā)的片段意思,都足以供排比貫穿之用,怎能不記錄?極關(guān)重要的解釋與批評,特別欣賞的幾句或一節(jié),就在他日還值得一再檢覽,怎能不記錄?研究有得,成了完整的理解與認識,若不寫下來,也許不久又忘了,怎能不記錄?這種記錄都不為應(yīng)門面,求分數(shù),討教師的好;而只為于他們有益──必須這么做,他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實?!? 教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上,在階段性閱讀和完整性閱讀以后,可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?!岸谏险n討論的時候,這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備;有了準(zhǔn)備,自不致茫然無從開口,或臨時信口亂說了?!弊x書筆記為班級討論做好準(zhǔn)備。班級討論以后,通過查看筆記的方式,了解討論是否加深了學(xué)生的了解?!懊砍粭l,每寫一段,總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習(xí)慣,終身寫讀書筆記,便將受用無窮,無論應(yīng)付實務(wù)或研究學(xué)問,都可以從筆記方面得到許多助益。” 2、對閱讀指導(dǎo)過程的評價。 整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ),以班級討論為主要交流方式,以教師的評價為指導(dǎo),以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學(xué)重點在于使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規(guī)律的把握,體悟作品描述的各種形象,獲得精神的力量。 對學(xué)生而言,獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。讓學(xué)生經(jīng)歷樂趣不只是快樂的體驗,還有冒險的體驗,緊張的體驗……這些樂趣有時來自書的插圖,有時來自文字欣賞,有時來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本,以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到。這個樂趣來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動,讓學(xué)生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時,讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫下來,組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過程中體驗到樂趣。 在閱讀中體會思想感情的變化,讓學(xué)生感受打動人心的力量、讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實,看看身邊的人,看看自己。來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)來交流,看學(xué)生對作品細微處的理解,同時通過相互交流、討論,甚至是辯論,使學(xué)生的認識不斷豐富。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言,并且能夠感受這些語言,為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標(biāo)尺。不同的學(xué)生會有不同的語言需要,我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富,沒權(quán)利專制于一種。 讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學(xué)成就。 總之,閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家,而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點,就是讓所有走進來的人有所收獲,讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀,同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同,勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學(xué)的目的,而不能讀無所獲,所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素,精神特質(zhì),在師生而言,應(yīng)該也是在無形中吸收的,絕不能為了方法,而使閱讀失去魅力,失去興致。 整本書閱讀是需要統(tǒng)一的,需要指導(dǎo)的,學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀,收獲會更多。 整本書閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實現(xiàn)的,因為在所有的條件中,文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué),更應(yīng)該把整本書閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決,不能讀書,可以讀報,不能讀報可以讀廣告,關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生,給得越多越好,越早越好。由此看來,整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書,而是一種整合的思想,一種整體的意識。 不同的地域,條件不同,讀到的讀物可能會有不同。但是,就像葉老所說,只要內(nèi)容和形式都沒有問題,就可以拿來讀。學(xué)生讀了就會有益,就會比一本課本的教學(xué)豐富。 .- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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