高中語文粵教版必修二：《阿房宮賦》教案

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111阿房宮賦教案1【設(shè)計意圖】杜牧的阿房宮賦曾得到古來之賦，此為第一的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設(shè)計突破讀文章-講字詞-譯文句的傳統(tǒng)教學程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。【設(shè)計提要】杜牧向來主張：凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。（樊川文集答莊充書），據(jù)之，本設(shè)計在學生對照注釋預讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內(nèi)自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學重點，突出思維訓練?！驹O(shè)計實施】一、導入新課：請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？-讀過（眾）詩的題目？-江南春絕句（眾）作者？-杜牧（眾）明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為詩人之賦的阿房宮賦（板書課題）說明聯(lián)系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學習活動的牽引。啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？（自讀提示中有：寶歷大起宮室，廣聲色，故作阿房宮賦）這是什么手法？-借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意1比較過秦論/阿房宮賦對秦亡原因的見解。啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在過秦論中指出秦亡的原因是什么呢？-仁義不施而攻守之勢異也。同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是-？滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。思考：為什么說滅六國者，六國也，非秦也呢？-六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。（蘇洵六國論）那么為什么說族秦者，秦也，非天下也呢？我們一起學習第3段。說明高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務(wù)重，教師考慮到學的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。學生翻譯，教師點撥。投影：從這里，我們看到多行不義必自斃！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，鑒前世之興衰，考當今之得失（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）2比較閱讀：阿房宮賦末段/六國論末段（課堂練習，附后）下節(jié)課根據(jù)同學們反饋的情況再作評析。說明通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學設(shè)計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。三、過渡：杜牧為文，固然主張先意氣而后辭句，但也十分重視辭彩的華赫而莊整，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武。作者充分利用賦的特長（賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。-文心雕龍詮賦），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。四、誦讀1、2段，感受賦體特點1自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成思考和練習一）明確：宮貌-富麗堂皇，宮人（秦皇）-驕奢糜爛，宮藏-視若土石說明第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。2齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂漢宮秋月）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（見思考和練習三）學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。配樂漢宮秋月（二胡）說明多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內(nèi)容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學生的思維。3跳讀：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因?？上А⒖杀?、可哀、可鑒。（板書）正如古文觀止中評論的：前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。說明跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。五、總結(jié)全文，仿絕句擬詩句模仿我們開頭提到的杜牧詩江南春絕句的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：說明掌握一定的語言表達技能，這是2001年高考語文考試說明中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應?？傇u文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要減肥消腫，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設(shè)計結(jié)合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一神一形兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導自讀的情境，培養(yǎng)學生自讀能力。附：比較閱讀：阿房宮賦末段與六國論末段，回答問題。(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。1對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是（）非秦：不是秦國。族秦：使秦成為民族。使：讓。愛其人：愛戴人民。拒秦：抗拒秦國。復：也，同樣。遞：傳。不暇：沒有空閑。鑒之：以之為警戒。勝之：戰(zhàn)勝秦國。弱于秦：比秦弱。故事：事情。ABCD2對文中三個以的意義和用法的分析，正確的一項是（）A前一個是連詞，后兩個是介詞。B前兩個是介詞，后-個是連詞。C前兩個是連詞，后一個是介詞。D前一個是介詞，后兩個是連詞。3對下列句子翻譯準確的項是亦使后人而復哀后人也。（）A從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。B也會使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。C也會使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。D從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。是又在六國下矣。（）A是又處在六國的下面了。B這就更處在六國的下面了。C這就更比不上六國了。D是又比不上六國了。4對兩文段中天下一詞的理解分析，正確的一項是（）族秦者秦也，非天下也茍以天下之大A均指秦朝的天下。D均指六國的天下。C指六國的天下，指宋朝的天下。D指秦朝的天下，指宋朝的天下。5第一段末用了四個后人，對它們的理解分析，正確的一項是（）秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。A均指秦以后的人，均指秦后人的后人。B指秦以后的人，指秦后人的后人。C指秦以后的人，指秦后人的后人。D指秦以后的人，指秦后人的后人。6兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結(jié)尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是（）A兩文均總結(jié)秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。B兩文均總結(jié)六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。C前者總結(jié)秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統(tǒng)治者不賄賂。D前者總結(jié)六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統(tǒng)治者愛民，后者總結(jié)秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統(tǒng)治者不賄賂。揚州市中小學教師優(yōu)秀教學設(shè)計評比江蘇省儀征市第二中學（211400）吳清和35歲111