學(xué)前兒童社會(huì)教育教案附頁(yè).doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 教 案 首 頁(yè) 課程名稱 學(xué)前兒童社會(huì)教育 課程編碼 課程性質(zhì) 必修課 選修課 課程類型 公共基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課 授課專業(yè) 學(xué)前教育 年級(jí)、班 2011級(jí) 周學(xué)時(shí)數(shù)/ 周數(shù) 總學(xué)時(shí)數(shù) 講授學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)數(shù) 考核性質(zhì) 考試 考查 考核方式 閉卷 開卷 學(xué)生數(shù) 教材：（名稱、作者、出版社、出版時(shí)間） 《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》周梅林 復(fù)旦大學(xué)出版社 2005 教材參考書:（名稱、作者、出版社、出版時(shí)間） 系（部）審閱意見 系（部）主任簽字 年 月 日 第 一 章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述 授 課 章 節(jié) 第一章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述 所 需 學(xué) 時(shí) 講授學(xué)時(shí)數(shù)： 4 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 1、了解社會(huì)性及對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義 2、初步掌握學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響。 3、掌握師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。 4、了解影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)及師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 教 學(xué) 難 點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)及師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時(shí) 間 分 配 1、提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的要求 2、明確學(xué)習(xí)方法 3、介紹本學(xué)科的歷史 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 注重幼兒園社會(huì)教育是20世紀(jì)我國(guó)幼兒教育的新特點(diǎn)，也將成為21世紀(jì)我國(guó)幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。翻開我國(guó)幼教史，一條幼兒社會(huì)教育的發(fā)展線索依稀可見。 萌芽階段：（零星的，不系統(tǒng)的主張） 早在上世紀(jì)1904年，清政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程和家庭教育法章程》就強(qiáng)調(diào)使蒙童遠(yuǎn)離惡習(xí)，習(xí)善良之規(guī)范。而且湖北武昌幼兒園就強(qiáng)調(diào)幼兒教育的開導(dǎo)事理，涵養(yǎng)德行的功能，在確定的7門課中，“行儀力、“訓(xùn)話”直接與社會(huì)教育有關(guān)。陶行之的思想，認(rèn)為必須喚醒國(guó)人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。 獨(dú)立階段：（陳鶴琴 張宗麟） 陳鶴琴提倡的“活教育五指活動(dòng)”社會(huì)教育是重要內(nèi)容，他非常重視幼兒園的課程研究。他認(rèn)為兒童的生活是完整的，教材也必須是完整的。完整的、有系統(tǒng)的課程應(yīng)該有中心一一兒童生活的環(huán)境，即自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。張宗麟與陳合作，有許多共同的研究成果。他對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的研究較為系統(tǒng)、深入。30年代初出版了《幼稚園的社會(huì)》，是我國(guó)幼教史上最早、最全面，深入地論述幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程及實(shí)施的著作，包括兒童之社會(huì)的特征，兒童的社會(huì)適應(yīng)性等，還討論了社會(huì)領(lǐng)域的課程目標(biāo)，他認(rèn)為；教育的靈魂不在乎羅列許多科目，也不在乎養(yǎng)成良好公民，而是在乎養(yǎng)成適合于某種社會(huì)生活的人民。這個(gè)階段，社會(huì)教育，社會(huì)課程作為幼兒園課程的有機(jī)組成部分得以確認(rèn)你在結(jié)構(gòu)上、體系上及實(shí)踐上都有了較大的發(fā)展，主要標(biāo)志是張宗麟的《幼兒園的社會(huì)》。此后社會(huì)教育在幼兒園課程結(jié)構(gòu)中消失。 1952年我國(guó)頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》和1979年教育部頒布的《幼兒園工作條例》中有社會(huì)教育的因素，但有時(shí)以兒童環(huán)境的形式出現(xiàn)，有時(shí)又以常識(shí)的形式出現(xiàn)，有時(shí)以品德教育酌形式出現(xiàn)。直到1996年《幼兒園工作規(guī)程》 發(fā)展階段：《規(guī)程》給我們建立和完善幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程提供了法規(guī)、政策和理論的空間。 西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視社會(huì)教育。美國(guó)社會(huì)領(lǐng)域的課程是從幼兒園+大學(xué)。專供幼兒園使用的教材叫《出發(fā)》，即初涉人生的幼兒在社會(huì)的海洋中啟程。 第一章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述 第一節(jié)社會(huì)性及其對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展意義 一、社會(huì)性簡(jiǎn)介 當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，是談不上“社會(huì)計(jì)的，但身邊只要再有一個(gè)人，“社會(huì)"就構(gòu)成了。一個(gè)家庭，這是一個(gè)小社會(huì)；一個(gè)單位，也是一個(gè)小社會(huì)。凡是有人群的地方，就有各種各樣的社會(huì)，人的生存一天也離不開社會(huì)。人們每天都在各種小的、中型的、大的社會(huì)群體中，充當(dāng)者各種角色（橫向、縱向），表現(xiàn)著自己的社會(huì)性。你跟別人打交道方式，、你對(duì)別人的態(tài)度、你怎樣受別人影響、你怎樣影響別人等等，所有這一切都是一個(gè)人社會(huì)性的表現(xiàn)以及表現(xiàn)自己的社會(huì)性場(chǎng)合。 （一） 社會(huì)性的產(chǎn)生 生理需要即指保存和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的一些需要。如飲食、睡眠等 需要{ 社會(huì)性需要即是指與人的社會(huì)生活相聯(lián)系的一些需要。如勞動(dòng)需要、交往需要、認(rèn)知需要、審美需要及成就需要等。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 社會(huì)性需要是后天習(xí)得的，源于人類的社會(huì)生活，屬于人類社會(huì)歷史的范疇，并隨著社會(huì)生活條件的不同而有所不同。社會(huì)性需要也是個(gè)人生活所必需的，如果這類需要得不到滿足，就會(huì)使人產(chǎn)生焦慮、痛苦等情緒。比如，人自出生以后便成為各個(gè)社會(huì)團(tuán)體的一分子。從嬰幼兒時(shí)期起，人就想與他．人親近、與他人來往，希望得到別人的贊許、關(guān)心、友誼、愛護(hù)、接受、支持和合作。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們不但沒有因?yàn)樽陨砹α康膲汛蠖魅踹@種需要，反而還增加了這種需求。有人對(duì)絕對(duì)孤立狀態(tài)下人進(jìn)行個(gè)案研究表明，長(zhǎng)時(shí)間的孤獨(dú)隔離會(huì)產(chǎn)生突然的恐懼感和類似憂慮癥發(fā)生的情感，并且隔離時(shí)間越長(zhǎng)產(chǎn)生恐懼和焦慮就越重。所以，社會(huì)性需要是作為人類的一種基本需要，也是人類區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)根本特征。 社會(huì)性就是源于人類社會(huì)性需要而產(chǎn)生的。 首先，社會(huì)性是社會(huì)生活中人際交往的產(chǎn)物，人在交往中獲得了社會(huì)性。 其次，社會(huì)性是人的社會(huì)化的內(nèi)容和結(jié)果。作為從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化所獲得的特征，社會(huì)性幾乎涉及了人智能以外的所有內(nèi)容，它也涉及社會(huì)生活中的各種個(gè)人屬性，例如情感、性格、交往、社會(huì)適應(yīng)等等。 （二） 社會(huì)性的內(nèi)容 關(guān)于社會(huì)性的具體內(nèi)容，東西方學(xué)者均有不同論述。西方有些學(xué)者認(rèn)為，人的社會(huì)性主要包括人的社會(huì)知覺和社會(huì)行為方式。通過社會(huì)-知覺人們覺察他人想法，向他人表達(dá)行為的動(dòng)機(jī)目的：通過社會(huì)行為學(xué)習(xí)，人們掌握約定成熟的舉止方式，道德觀念，從而能夠適應(yīng)自己所生存的社會(huì)。我國(guó)有些學(xué)者則認(rèn)為，社會(huì)性內(nèi)容應(yīng)包括：應(yīng)用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，良好生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？傊?，盡管對(duì)社會(huì)性的描述不同，但其內(nèi)容實(shí)質(zhì)都是一致的，即如何學(xué)習(xí)與別人友好相處并適應(yīng)環(huán)境的能力。即如何做人。 社會(huì)性一是指?jìng)€(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過程中所產(chǎn)生的一種心理特征。由于這種心理特征的發(fā)生和發(fā)展，兒童由自然人逐漸演變?yōu)槟苓m應(yīng)生活環(huán)境、能與周圍人交往，并以自己獨(dú)特個(gè)性對(duì)他人施加影響的社會(huì)人。 二、社會(huì)性對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義 l、社會(huì)性是學(xué)前兒童社會(huì)性情感及社會(huì)交往需要； 2、社會(huì)性影響學(xué)前兒童身體、心智的發(fā)展； 3、社會(huì)性認(rèn)知的需要。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn) 從心理學(xué)角度，結(jié)合學(xué)習(xí)兒童的年齡特征、心理特征、親社會(huì)性行為、道德等五個(gè)方面作為學(xué)前兒童社會(huì)性的內(nèi)容，對(duì)于每一方面的具體內(nèi)容逐一展開解釋，并詳細(xì)論述其發(fā)展特點(diǎn)。 一、自我意識(shí) 自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，既主體對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人的意識(shí)的一種表現(xiàn)形式，動(dòng)物沒有自我意識(shí)，只有人類才有自我意識(shí)。自我意識(shí)是兒童社會(huì)性的重要組成部分，也是其社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。 我國(guó)學(xué)者從知、情、意這一角度出發(fā)，認(rèn)為自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。 自我評(píng)價(jià)包括自我感覺、自我概念等。 首先，幼兒自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)在對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，還有自己的名字、年齡班；其次，觀察到自己的身體特征、動(dòng)作、能力、愛好、所有物等；最后，涉及自己與父母給同伴的關(guān)系。 兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的途徑有三種：(1)掌握別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；(2)社會(huì)性比較，即從與別人比較中對(duì)自己做出評(píng)價(jià)；(3)自我檢驗(yàn)，或狹義的自我評(píng)價(jià)。 自我體驗(yàn)包括自我感受、自尊，自愛等，其中自尊是自我體驗(yàn)的核心內(nèi)容。 自尊是自我概念的一種形式，是一種勝任、愉快、值得尊重的自我體驗(yàn)。自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的一種積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，他是在社會(huì)化比較過程中實(shí)現(xiàn)的。 自我控制是指目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為和改變行為的能力。學(xué)前兒童的自我控制分為五個(gè)極端：2歲前分別為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段、知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段、外部控制階段； 2歲左右自我控制能力逐漸發(fā)展起來，即利用表征能力，以符號(hào)代替物體，在沒有外界監(jiān)控的情況下服從控制者要求、延緩自己要求行為；4歲以后兒童開始運(yùn)用語言進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制了。 （一）0 -3歲兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展 嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)生的時(shí)期，剛出生的嬰兒沒有自主意識(shí)，甚至到了4、5個(gè)月，還不能把自己和周圍世界區(qū)分來，往往把自身和周圍的東西看作同樣的物體，像玩弄其他物體一樣玩弄自己的腳，手等等?！阋綃雰耗┢诓拍馨炎约荷眢w與其它物品區(qū)分開來，才能意識(shí)到自己的存在。 幼兒前期是自我意識(shí)形成的時(shí)期。進(jìn)入幼兒前期后，兒童開始了與周圍人們的交往，更進(jìn)一步把自己和別人區(qū)分開來，于是開始了自我意識(shí)的發(fā)展。 特點(diǎn)：1、能把自己和別人明顯地區(qū)分開來； 2、能準(zhǔn)確地使用第一人稱代詞“我升，這是兒童自我意識(shí)真正形成的標(biāo)志。 3、開始表現(xiàn)出有自尊心。 （二）幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展 幼兒期是自我意識(shí)進(jìn)一步形成和發(fā)展的時(shí)期。 l、幼兒自我意識(shí)的形成 表現(xiàn)：認(rèn)識(shí)自己的性別，知道我是誰，我?guī)讱q，我是男孩兒還是女孩兒，可自我觀察到身體特征、動(dòng)作、能力、愛好、所有物。在游戲中自選和分配角色，或在日常與人的交往中表現(xiàn)出來。 2、自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)展（2-3歲開始出現(xiàn)） (1)主要依賴成人的評(píng)價(jià) (2)常常帶有主觀情緒性 幼兒期一般都過高評(píng)價(jià)自己。隨著年齡增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)才能從主觀情緒趨于比較客觀。例如，有的大班幼兒想說自己好又不好意思，于是說”我不知道我做得怎么樣?！被蛘f：“我不說”。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 3、幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸加強(qiáng) 2-3歲的兒童已有了獨(dú)立的愿望，常常喜歡自己做事、自己行為，常常說“自己來”。 3-4歲的兒童往往開始表現(xiàn)自己的主張，當(dāng)成人提出要求時(shí)兒童有時(shí)不聽從，愛說“不”、“偏不”、“就不”等等。 6-7歲的幼兒在很多方面有較強(qiáng)的獨(dú)立性，是真正的獨(dú)立性開始表現(xiàn)的時(shí)期。生活中可以進(jìn)行自我服務(wù)，很多幼兒還可以幫成人或集體做一些簡(jiǎn)單的事情。 二、情緒情感 提問；l、人類的交際工具是什么？即語言、情緒情感。 2、什么是情緒情感？即人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀反映。 3、它是通過哪些方面表現(xiàn)出來的？ 情緒情感的社會(huì)化包括微笑（高興）、依戀、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。 （一）微笑新生兒在吃飽喝足后閉眼睡覺時(shí)，常常會(huì)露出微笑，但這時(shí)的微笑不是在與人交往中發(fā)生的，它只是自發(fā)性微笑，而不是社會(huì)性微笑。真正的社會(huì)性微笑是在3個(gè)月以后，在和親近的人交往時(shí)表現(xiàn)出來。即是社會(huì)化的開端。研究發(fā)現(xiàn)；學(xué)前兒童交往中的微笑有三類：兒童自己玩得高興時(shí)的微笑、對(duì)老師的微笑、對(duì)小朋友的微笑。其中，第一類不是社會(huì)情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會(huì)性的。 （二）依戀在母親精心照料嬰兒能夠滿足他的生理和心理需要的前提下，6-7個(gè)月時(shí)，明顯表現(xiàn)出對(duì)母親的強(qiáng)烈依戀，表現(xiàn)出愉快、安全、少哭鬧，這有利于形成積極健康的情緒情感和與人交往的積極態(tài)度，有利于良好個(gè)性的形成。研究表明，8個(gè)月嬰兒，如母親態(tài)度不良一一嬰兒會(huì)精神緊張、多病、發(fā)育落后等。 13世紀(jì)，羅馬帝國(guó)皇帝用50個(gè)嬰兒做實(shí)驗(yàn)，想知道沒有聽到說話，是否會(huì)有語言。于是派奶媽喂奶、洗澡，但禁止撫愛、摟抱、說話等，結(jié)果50個(gè)嬰兒全部夭折。母親與嬰兒的情感交流是兒童社會(huì)化的永久基礎(chǔ)。 （三）害怕大約在六個(gè)月的時(shí)候，因而出現(xiàn)了“認(rèn)生”的現(xiàn)象，即陌生人恐懼，表現(xiàn)為見到陌生人就不安，甚至哭鬧，當(dāng)陌生人離開時(shí)，這種不安情緒立即消失，這說明嬰兒出現(xiàn)了最初的害怕。這種現(xiàn)象也說明這時(shí)的嬰兒已經(jīng)能夠分辨出誰熟人，誰是陌生人。認(rèn)生現(xiàn)象約在1-1.5歲自然消失。 有人認(rèn)為害怕是對(duì)有愛心和無愛心的判斷。 （四）嫉妒心幼兒在l歲多的時(shí)候即可產(chǎn)生嫉妒心，表現(xiàn)認(rèn)為如果媽媽當(dāng)著他的面抱別的孩子，它會(huì)做出強(qiáng)烈的反應(yīng)，非要媽媽放下別人抱自己。由于嫉妒的產(chǎn)生是因?yàn)橛變河X得在位、待 遇、享受等方面不如別人時(shí)而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，并且它是低級(jí)、消極的。生活中會(huì)有很多事會(huì)讓孩子產(chǎn)生嫉妒。例如別人的新穎玩具，自己沒有心里不好受；別人拼圖又快又好，自己拼不好，著急，搞破壞。嫉妒在每個(gè)孩子身上都會(huì)有不同程度的表現(xiàn)。所以， 成人務(wù)必以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子。盡量減少其產(chǎn)生的誘因。 （五）自尊心是由于自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。自尊心過強(qiáng)，容易忘自尊大、固執(zhí)、獨(dú)斷專行；自尊心過弱，則容易有自卑感。幼兒期自尊心已明顯地發(fā)展起來，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究，中班幼兒的自尊心明顯的強(qiáng)于小班幼幾，教師要注意保護(hù)幼兒的自尊心。 （六）同情心是對(duì)他人的不幸和困難所持的關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度。幼兒的同情心不僅僅只指向幼稚，弱者、傷者。還指向小動(dòng)物、玩具娃娃等。成人要注意保護(hù)和利用幼兒的同情心。 （七）羞愧感是個(gè)體意識(shí)到自己言行對(duì)他人或規(guī)范造成傷害或違背后所產(chǎn)生的負(fù)罪感。他對(duì)學(xué)習(xí)和掌握行為規(guī)則有重大意義。那些是非判斷能力強(qiáng)的幼兒羞愧感也強(qiáng)，那些不分自己行為對(duì)錯(cuò)、好壞的幼兒很難產(chǎn)生羞愧感。因此，成人在幼兒童年早期的直接外部干預(yù)是產(chǎn)生羞愧感前提。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 三、個(gè)性 提問：l、什么是個(gè)性？是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性和心理特征的總和。 2、它包括哪些內(nèi)容？能力、氣質(zhì)，性格三部份，還包括興趣、愛好、需要等。 學(xué)前階段是個(gè)性開始時(shí)萌芽時(shí)期，但還沒有形成穩(wěn)定的個(gè)性傾向。 針對(duì)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們所說的個(gè)性主要是指兒童的興趣、需要等方面。 （一）0-3歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展 有人認(rèn)為，興趣是一種基本的情緒狀態(tài)，兒童從出生起，興趣就以機(jī)體的功能表現(xiàn)出來，除睡覺和身體不適外，兒童的看、聽、發(fā)出聲音和動(dòng)作都是由興趣這種基本情緒激起和指引等。2-3歲的兒童的新異性興趣會(huì)激發(fā)他們的模仿行為，如為小狗吃東西、拍娃娃睡覺等等。兒童會(huì)把擺弄玩具和自己經(jīng)歷過的情緒聯(lián)系起來的，這種情況延長(zhǎng)了兒童的有興趣的玩耍和操作的時(shí)間。 （二）幼兒期興趣而的發(fā)展特點(diǎn) l、 興趣比較廣泛，但缺乏中心。 2、 直接興趣較多 3、 興趣表現(xiàn)出年齡差異和個(gè)別差異 4、 興趣比較膚淺，容易變化。 5、 興趣有不良傾向。 四、社會(huì)性行為 社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方面。因此，某種意義上講，社會(huì)性行為也是具體的交往行為，人們通過社會(huì)性行為來實(shí)現(xiàn)與他人的相互交往。 社會(huì)性行為，根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。 親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，作有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會(huì)行為主要有，、同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等等。親社會(huì)行為是人與人之間形成的和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，受人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。 反社會(huì)行為也叫消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人和集體造成傷害的行為和傾向。其中最具代表性的、在幼兒中表現(xiàn)最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，如對(duì)人、打人、抓人、罵人、破壞他人的物品等等。這些行為不利于形成人際間的良好關(guān)系，往往造成人與人之間鬧矛盾、沖突，其極端后果是傷亡、犯罪，因此被人類社會(huì)所反對(duì)和抵制。 學(xué)前兒童社會(huì)性行為主要是指在社會(huì)交往中的具體行為。一般說來，學(xué)前兒童的社會(huì)交往，從交往的對(duì)象看，可概括為兩大方面：一方面是與成人的交往，主要包括與父母和老師的交往；另一方面是與兒童的交往，主要指同齡伙伴之間的交往。社會(huì)性剛開始發(fā)展的兒童，很難與低齡兒童以及其他成人進(jìn)行交往。關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。 （一）0-3歲兒童社會(huì)性行為的產(chǎn)生和發(fā)展 嬰兒的社會(huì)行為為最初發(fā)生在與父母的交往中。幼兒一出生就開始了與其它人的交往，主要的交往對(duì)象父母或其養(yǎng)育者，幼兒以啼哭、微笑、皺眉等行為，表明與他人交往需要。而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑的行為。因而也報(bào)以相應(yīng)的反應(yīng)，表明與其他人交往的能力。因而，形成了最初人際關(guān)系即是嬰兒與父母之間建立起來的親子關(guān)系。 2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和幫助等有益于他人的行為，如：可以把自己的玩具分類別的小朋友好，還能與他人-產(chǎn)生情感共鳴等。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 （二）幼兒期兒童社會(huì)性行為的發(fā)展 到了3歲，大多數(shù)幼兒會(huì)進(jìn)入幼兒園接曼教育，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，幼兒交往的對(duì)象除了父母和親人以外，增加了與老師和同伴的交往。 l、幼兒與老師的交往是一種權(quán)威關(guān)系，幼兒對(duì)教師的態(tài)度和行為多數(shù)是順從地，這種新的人際關(guān)系是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一大進(jìn)步。 2、幼兒同伴間的交往。隨著年齡提高，交往能力不斷提高。幼兒同伴交往的類型分為四種：受歡迎型，被拒絕型、被忽視型、一般型。 五、道德 道德是人們?cè)谏鐣?huì)生活中必須遵守德行為準(zhǔn)則，兒童道德的發(fā)展，是社會(huì)性發(fā)展的重要方面。兒童最初的道德意識(shí)很淡薄，只有道德感，即是因?yàn)樽约夯騽e人行為是否符合社會(huì)道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會(huì)規(guī)則、同情心和依賴父母等。表現(xiàn)在教育目標(biāo)上，包括愛周圍的人、愛集體、愛祖國(guó)、誠(chéng)實(shí)、禮貌、愛勞動(dòng)等。由于兒童認(rèn)知水平有限，當(dāng)兒童不能認(rèn)識(shí)某種行為準(zhǔn)則的內(nèi)容和意義、 不能正確判斷行為的真正價(jià)值時(shí)，他就不能有真正自覺的道德行為。學(xué)前兒童處在道德發(fā)展的第一 階段，表現(xiàn)為以下特點(diǎn)： （一）0-3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和發(fā)展 l歲的兒童沒有真正意義上的道德感，到了3歲，兒童才有道德感的萌芽。如受表?yè)P(yáng)后的喜悅感、與小朋友友好相處中引起的友愛、互助、同情等情感體驗(yàn)。但這些體驗(yàn)是膚淺的、不穩(wěn)定的。 （二）幼兒道德和道德感的發(fā)展 1、服從是幼兒道德發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)，即一切規(guī)則都是成人制定的；一切規(guī)則是不能變的。而且在實(shí)踐中幼兒的道德認(rèn)識(shí)和行為往往是不一致的。 2、道德感的發(fā)展，道德感的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程。 小班：幼兒的道德感主要由成人評(píng)價(jià)而引起。 中班：幼兒則可因自己的行動(dòng)符合了老師的要求而快樂，而且還關(guān)注別的小朋友，表現(xiàn)為“告狀”。 大班：幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，能較正確的分辨好壞，并較穩(wěn)定。 3、幼兒道德評(píng)價(jià)的發(fā)展 (1)幼兒道德評(píng)價(jià)的正確性隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng) (2)獨(dú)立性在5歲左右明顯提高 (3)道德評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：具體一抽象情緒性一客觀性依賴成人一獨(dú)立結(jié)果一動(dòng)機(jī)如打碎碗的實(shí)驗(yàn)。 4、親社會(huì)行為 l歲之前兒童的微笑一一最初的友好傾向； 兩歲以后有明顯提高一一一起游戲、幫媽媽做事，并表現(xiàn)出同情心和分享快樂等 5、問題行為 攻擊行為；嫉妒行為；退縮性行為；破壞性行為；欺騙性行為；另外還要關(guān)注兒童自閉癥、性別倒錯(cuò)等行為。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第三節(jié) 影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素 兒童社會(huì)化是個(gè)體在一定的社會(huì)環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個(gè)自然人發(fā)展為一個(gè)社會(huì)人的過程。 一、環(huán)境 （一）自然環(huán)境 俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”舉例說明自然環(huán)境對(duì)人的社會(huì)性的影響？ （二）社會(huì)環(huán)境 1、 家庭環(huán)境 (1)家庭物質(zhì)條件的影響 (2)親子關(guān)系的影響 (3)家庭教養(yǎng)方式的影響 第一，民主型；孩子的人際交往、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心等發(fā)展良好。 第二，專制型；孩子易順從、壓抑、退縮、自卑、優(yōu)柔寡斷、喜怒無常、言行不一等。 第三，溺愛型；孩子易依賴性強(qiáng)、任性、膽小、自私、意志薄弱、人際關(guān)系不佳等，獨(dú)立性、自主性差。 第四，忽視型；孩子的獨(dú)立性和自主性強(qiáng)，但自信心較差， 對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差。 可以看出家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的社會(huì)性影響較大。民主型的最理想，可使兒童順利適應(yīng)社會(huì)生活。專制性教養(yǎng)方式對(duì)孩子干預(yù)過多，在一定程度上限制了孩子的發(fā)展。溺愛型教養(yǎng)方式對(duì)孩子過度縱容，易使孩子變得幼稚、不成熟，社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為都易出問題。忽視型教養(yǎng)方式采取聽之任之的態(tài)度，對(duì)孩子缺乏有效指導(dǎo)，易使孩子出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)方面的問題。 單親家庭和和再婚家庭對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響。 2、 幼兒園環(huán)境 (1)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響 談一談物質(zhì)環(huán)境對(duì)人的社會(huì)性的影響 (2)幼兒園精神環(huán)境的影響 即教師與兒童、兒童與兒童、教師與教師之間的相互關(guān)系。 教師與兒童之間良好的師幼關(guān)系，是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容。良好的師幼關(guān)系，能使幼兒精神愉快、積極、主動(dòng)、大膽、自信，自我意識(shí)良好，而且有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。反之則相反。研究者認(rèn)為，和諧平等的師幼關(guān)系，可以幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與同伴交往。 兒童與兒童之間的社會(huì)性影響也很大。如果沒有同伴之間的交往，易產(chǎn)生各種社會(huì)問題，如社交意識(shí)缺乏、社交的能力和技巧缺乏、自尊感較強(qiáng)、自我中心比較嚴(yán)重等等。 同伴交往對(duì)兒童社會(huì)化的影響主要表現(xiàn)在以下三方面； 第一；滿足兒童的社會(huì)性需要。 第二；同伴交往影響兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為。 第三；有利于兒童重新協(xié)調(diào)與成人之間的關(guān)系。 3、大眾傳媒 兒童一出生就處在大眾傳媒的包圍之中，隨著多媒體的普及，傳媒對(duì)兒童的影響越來越大。其中電視是影響最大的傳媒，而且是爭(zhēng)議最大的一環(huán)。電視給兒童的社會(huì)化帶來了雙重影響。一方面幫助他們更多 的認(rèn)識(shí)社會(huì)，另一方面則阻礙了兒童社會(huì)性發(fā)展。 第一；電視有可能使幼兒在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。 第二；電視有可能使幼兒變得孤獨(dú)、冷漠。 第三；電視有可能導(dǎo)致攻擊行為的增加。 4、社區(qū)環(huán)境 居住不同社區(qū)環(huán)境中的兒童，身心發(fā)展也有不同，如城市和農(nóng)村、樓房區(qū)和平房區(qū)、文化區(qū)和商業(yè)區(qū)等 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 二、兒童自身因素 （一）兒童氣質(zhì)對(duì)社會(huì)化的影響 1、 影響兒童的認(rèn)知 2、 影響兒童的交往 （二）兒童認(rèn)知水平對(duì)社會(huì)化的影響 （三）兒童參與的積極性對(duì)社會(huì)化的影響 在各種活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)參與的程度是影響其個(gè)體心理發(fā)展的性質(zhì)和水平的重要原因。 三、幼兒園教育 幼兒園的社會(huì)教育是教師按照國(guó)家的教育目標(biāo)和一定的社會(huì)價(jià)值取向，針對(duì)不同年齡兒童的發(fā)展特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教育影響，以發(fā)展兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為的教育。 （一） 幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)明確 （二） 有比較合理的計(jì)劃 （三） 有較全面的內(nèi)容 （四） 途徑多樣 （五） 有專業(yè)化的教師隊(duì)伍 （六） 有年齡相近的兒童 思考題：1、什么是社會(huì)性？為什么人具有社會(huì)性？ 2、社會(huì)性對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有和意義？ 3、學(xué)前兒童社會(huì)性的內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？ 4、影響幼兒社會(huì)發(fā)展的因素有哪些？ 5、舉例說明家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響？ 第二章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 授 課 章 節(jié) 第二章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 所 需 學(xué) 時(shí) 講授學(xué)時(shí)數(shù)： 4 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 l、了解社會(huì)教育目標(biāo)的含義 2、明確如何在教育活動(dòng)中分解社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)。 3、理解學(xué)前兒童社會(huì)教育的主要內(nèi)容。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 掌握在教育活動(dòng)中分解社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)的技能。 教 學(xué) 難 點(diǎn) 掌握在教育活動(dòng)中分解社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)的技能。 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時(shí) 間 分 配 一、 復(fù)習(xí)提問 二、 課前訓(xùn)練 三、 講授新課 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第二章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo) 一、 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的含義 《綱要》提出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為： (1)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； (2)樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； (3)理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則； (4)能努力作好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； (5)愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。 學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使兒童從出生時(shí)的自然人，成長(zhǎng)為逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)的人，在此過程中發(fā)展其社會(huì)性。目標(biāo)中體現(xiàn)出，通過此領(lǐng)域的各項(xiàng)教育活動(dòng)，要幫助學(xué)前兒童與周圍人交往、與周圍環(huán)境相互作用、形成情感關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)前兒童逐漸將其現(xiàn)行的各種社會(huì)規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，以逐漸形成參與社會(huì)生活的能力，并且能夠逐漸在社會(huì)中生存、不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的根本目的，即通過教育使個(gè)體成為能夠適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活，在社會(huì)中獨(dú)立生存和發(fā)展的成熟的人。 幼兒階段是人生的最初階段，也是身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。社會(huì)化過程伴隨人的一生，幼兒階段的社會(huì)化性發(fā)展和社會(huì)化水平會(huì)深深地、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響兒童將來的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作?！毒V要》中則第二條指出：”幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育終身教育的基礎(chǔ)階段。教育要圍繞幼兒一生打下良好基礎(chǔ)?！薄毒V 要》中對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)闡述，又充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒現(xiàn)有身心發(fā)展水平和幼兒將來可能發(fā)展的尊重，體現(xiàn)了學(xué)前教育的特點(diǎn)，為教師科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教育指明了方向。 二、 確保實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意等問題 學(xué)前兒童有與生俱來的好奇心和求知欲望，是天生的學(xué)習(xí)者和冒險(xiǎn)家，他們喜歡學(xué)習(xí)各種生活經(jīng)驗(yàn)．容易接受多種交往活動(dòng)，并在活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性；在與環(huán)境積極主動(dòng)相互作用的過程中，他們模仿、學(xué)習(xí)著他們周圍生活中一切新奇的事情，無論這些經(jīng)驗(yàn)是積極的還是消極的，也無論成人是否希望他們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)，只要他們感興趣，就要反尊重和明確的規(guī)范，有助于學(xué)前兒童掌握積極的、正面的社會(huì)生活態(tài)度和情感、能力以及技能；教師就是兒童社會(huì)性發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、合作者、事實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的重要保證。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 l、教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí) 目標(biāo)就是人們活動(dòng)要取得的結(jié)果，因?yàn)橛心繕?biāo)，我們生活的目的性、計(jì)劃性才更明確，就可能得到最好的活動(dòng)結(jié)果。社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)能否真正落實(shí)到幼兒發(fā)展，最終要經(jīng)過教師組織的各種教育活動(dòng)，提供發(fā)展環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。因此教師一定要有明確的教育目標(biāo)意識(shí)，以保證創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境，有目的、有意識(shí)的組織教育活動(dòng)，并隨時(shí)注意自身的態(tài)度、言行對(duì)幼兒潛移默化的影響作用。 幼兒社會(huì)性發(fā)展，是結(jié)合日常生活、在各種教育活動(dòng)和游戲過程中，在于同伴、師長(zhǎng)及多種交往活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的。明確的目標(biāo)意識(shí)，一方面體現(xiàn)在教師有目的、有計(jì)劃地組織教育活動(dòng)過程中，明確在教育活動(dòng)中可能影響幼兒的有關(guān)社會(huì)性發(fā)展的具體內(nèi)容、采用有效的教育方法，有針對(duì)性地、教育引導(dǎo)工作；另一方面體現(xiàn)在教師善于在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中敏銳地發(fā)現(xiàn)，并捕捉各種教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在社會(huì)情感和態(tài)度、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知等方面發(fā)展。特別 是，由于幼兒對(duì)各種行為規(guī)范的理解扣掌握離不開具體的生活活動(dòng)，并要在實(shí)際交往等社會(huì)行為中反復(fù)練習(xí)，就要求教師在社會(huì)性教育方面，注意活生生的影響作用，在日常生活中注意保持清晰的目標(biāo)意識(shí)。 例一：觀看木偶表演拔蘿卜請(qǐng)學(xué)生分析此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)復(fù)嘗試、練習(xí)，以至掌握這方面的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展所起的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？ 例二：幼兒不想午睡，無論怎樣它都是睡不著，嘗試一下如果你是這個(gè)幼兒老師應(yīng)該這樣做？ 要提高教師自身的目標(biāo)意識(shí)，就要求教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展、提高自己的科學(xué)的兒童觀和教育觀，注意教育活動(dòng)始終圍繞著教育的最終目標(biāo)一一為幼兒一生發(fā)展打基礎(chǔ)，保證有效地促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展，以期達(dá)到在社會(huì)領(lǐng)域教育過程中與幼兒共同發(fā)展的結(jié)果。 2、應(yīng)教師應(yīng)合理的分解目標(biāo) 為確保實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)，教師一定要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)、幼兒的不同興趣需要等個(gè)性特點(diǎn)，將領(lǐng)域目標(biāo)逐層分解，最終落實(shí)到每個(gè)幼兒在不同階段的發(fā)展水平上。分解目標(biāo)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： (1)分級(jí)目標(biāo)要逐漸具體化。目標(biāo)層次之間要相互聯(lián)系，使上級(jí)目標(biāo)指導(dǎo)下其目標(biāo)，下級(jí)目標(biāo)成為上級(jí)目標(biāo)的具體化，各層次之間形成緊密的塔狀結(jié)構(gòu)，確保社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)經(jīng)過逐層分解，指導(dǎo)教育活動(dòng)的進(jìn)行，分級(jí)目標(biāo)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行。第一，從時(shí)間角度，教師可以將綱要提出的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)促進(jìn)具體化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)及活動(dòng)目標(biāo)；第二，從教育范圍角度，可以將領(lǐng)域目標(biāo)具體化為的幼兒園目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、教育活動(dòng)和幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。 例如：北京明天幼稚集團(tuán)第六幼兒園的“社會(huì)化教育的目標(biāo)和是任務(wù)”的具體內(nèi)容。見教材36頁(yè)。 (2)注意目標(biāo)的連續(xù)性和一致性以及與其他領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)系。分解教育目標(biāo)要與幼兒發(fā)展的規(guī)律緊密聯(lián)系，注意幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性，目標(biāo)指導(dǎo)教育過程的意識(shí)要貫穿于整個(gè)學(xué)前階段的各科活動(dòng)中，注意年月日間的一貫聯(lián)系。幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒社會(huì)化過程與他的生理、智力等方面的發(fā)展水平密不可分，因此，教師應(yīng)注意每日各種活動(dòng)間的相互影響作用，使社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，又注重社會(huì)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展影響，充分挖掘一 日活動(dòng)的整體教育作用。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 3、選擇利用科學(xué)有效的活動(dòng) 要實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，需要教師根據(jù)目標(biāo)選擇合適幼兒理解、符合幼兒興趣和需要的具體內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)教育特點(diǎn)，采取相對(duì)科學(xué)有效的活動(dòng)方式，使教育過程始終指向《綱要》所指定的領(lǐng)域教育目標(biāo)，確保促進(jìn)幼兒社會(huì)性向積極、正確的方向發(fā)展。<綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出、幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)伸滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一、呆板的言語和說 教。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)幣條件，并加以指導(dǎo)。社會(huì)教育需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)的形成”。 意義；(1)幼兒社會(huì)性發(fā)展一定是在良好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。 (2)幼兒社會(huì)性發(fā)展一定是在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的。 (3)由于幼兒的社會(huì)化過程受到其他周圍各種環(huán)境因素影響，幼兒園的教育一定要與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合，否則幼兒園的社會(huì)教育有時(shí)會(huì)成為“無用功”。 課堂訓(xùn)練：經(jīng)營(yíng)根據(jù)下列給出的教育內(nèi)容選揖適宜的活動(dòng)方式，到并制定到活動(dòng)的具體目標(biāo)。 l、 引導(dǎo)有人理解做人要誠(chéng)實(shí)，故事狼來了。 2、 認(rèn)識(shí)自己的父母，知道他們的工作。 3、 在公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的基本規(guī)范。 4、 懂得自己的事情自己做，不依賴、不麻煩別人。 5、 認(rèn)識(shí)自己身體、性別，對(duì)自己進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容 幼兒的社會(huì)性發(fā)展包括社會(huì)行為、社會(huì)情感和社會(huì)認(rèn)知等三個(gè)方面的內(nèi)容，在兒童的社會(huì)活動(dòng)中又表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括養(yǎng)成良好的社會(huì)行為、情感、認(rèn)知和個(gè)性等方面。 一、社會(huì)行為 社會(huì)行為是指人們?cè)诮煌壬鐣?huì)活動(dòng)中對(duì)周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為的反應(yīng)，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、攻擊、破壞、違反規(guī)則等，上述現(xiàn)象就使某些個(gè)人社會(huì)行為的“留影”。社會(huì)行為是在與周圍環(huán)境（人或事）交往過程中產(chǎn)生的，也是更廣泛意義上的交往活動(dòng)。它既是個(gè)體的行為，又同時(shí)指向他的交往對(duì)象。根據(jù)動(dòng)機(jī)和結(jié)果不同，社會(huì)行為可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為，如順從、合作、分享、助人、講衛(wèi)生等可以視為親社會(huì)行為，而攻擊、破壞、等就是反社會(huì)行為。學(xué)習(xí)兒童的社會(huì)教育就是幫助幼兒形成積極的親社會(huì)稈為，避免形成消極的反社會(huì)行為。具體包括以下兩點(diǎn)： （一）幫助幼兒掌握交往的技能，發(fā)展交往能力。 （二）引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 l、 家庭生活規(guī)則。 2、 游戲規(guī)則 3、 學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則。 4、 社會(huì)公共場(chǎng)所 5、 乘車規(guī)則 6、 行路規(guī)則 二、社會(huì)情感 社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。比如有人做了一間常人難以想象的事情取得成功，被人們稱贊，他會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感，例如，我國(guó)的“神州號(hào)”航天飛船發(fā)射成功宇航員的高級(jí)情感體驗(yàn)；冬季奧運(yùn)會(huì)張丹，趙洪博取得成功時(shí)的情感體驗(yàn)等。 社會(huì)情感可分為：積極的情感，如快樂，高興、自豪等；消極情感，如悲傷，沮喪等。社會(huì)情感的教育，就是要引導(dǎo)幼兒在社會(huì)認(rèn)知過程中，形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)知、調(diào)控自己的情緒、情感。 三、社會(huì)認(rèn)知 社會(huì)認(rèn)知包括兩方面，一方面為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程本身，即心理的活動(dòng)過程，包括觀察、記憶、注意、思維、想象等過程；另外一方面為經(jīng)過認(rèn)知過程獲得社會(huì)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)自己、周圍的人和事，以及自己與它門和它們之間的各種關(guān)系認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的社會(huì)行為、社會(huì)角色的理解，對(duì)處于調(diào)整各種關(guān)系行為規(guī)范的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)老師的樣子給其他小朋友講故事；學(xué)習(xí)媽媽的樣子給娃娃洗臉、喂飯等。 幼兒的社會(huì)認(rèn)知受心理發(fā)展水平的限制，具有表面理性、主觀性，需要成人給與充分的發(fā)展支持和引導(dǎo)，幫助他門得到正確的積 極的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 1、自我意識(shí) 自我意識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。兒童是天生的哲學(xué)家，他們經(jīng)常提出我從哪里來、”為什么我是男孩兒或女孩兒”等問題，渴望了解自己的一切，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從各方面認(rèn)識(shí)自己，并逐漸學(xué)會(huì)比較客觀的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展其自尊心、自信心。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 (1)對(duì)自己表面特征的認(rèn)識(shí)，了解自己身體、面貌、喜好等基本特征。 (2)對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、接納自己。 (3)了解自己的情緒反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。 (4)了解并敢于表達(dá)自己感受、想法，敢于大膽提問。 (5)逐步學(xué)會(huì)比較客觀的自我評(píng)價(jià)。 (6)學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容、形成最初步的責(zé)任感。 2、對(duì)周圍人的認(rèn)識(shí) (1)了解父母和親人的工作，懂得愛他。 (2)關(guān)心理解幼兒園的同伴和教師，能與他門友好地玩兒 (3)了解和關(guān)心其他勞動(dòng)者。 3、對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí) (1)了解并能說出自己所居住的社區(qū)，如名稱、明顯標(biāo)志、認(rèn)識(shí)附近的服務(wù)設(shè)施。 (2)初步了解自己的家鄉(xiāng)，指導(dǎo)家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣及傳奇人物、特產(chǎn)。 (3)愛祖國(guó)。 四、個(gè)性 幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，幼兒在社會(huì)生活和交往活動(dòng)中必 然表現(xiàn)出他的個(gè)性特征。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的同時(shí)， 要有意識(shí)的影響幼兒的良好個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。 五、理解社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)注意等問題 1、 社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)考慮對(duì)幼兒的整體影響 2、 社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)逐步深化、豐富 小結(jié)： 思考題：判斷并說明理由 l、 實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是各級(jí)教育管理部門的事情。 2、 分解社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)靠主要根據(jù)綱要的精神，不需過 多考慮幼兒的接受能力。 3、 發(fā)展幼兒社會(huì)性的主要途徑就是教師有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行教育活動(dòng)。 4、 社會(huì)教育不必關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展。 5、 嬰幼兒生活更多地依賴父母，不存在發(fā)展社會(huì)性要求。 6、 幫助幼兒社會(huì)性發(fā)展的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，應(yīng)與幼兒園科學(xué)、健康、語言、藝術(shù)等方面的教育密切聯(lián)系。 回答問題： 1、 為確保實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？ 2、 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容有哪些？ 第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法 授 課 章 節(jié) 第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法 所 需 學(xué) 時(shí) 講授學(xué)時(shí)數(shù)： 4 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)： 教 學(xué) 目 的 與 要 求 1、理解學(xué)前兒童社會(huì)教育原則 2、掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育常用的方法 3、了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑 4、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題和解決問題的能力 教 學(xué) 重 點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法 教 學(xué) 難 點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法 教 學(xué) 方 法 與 手 段 講授法、談話法、討論法 教 學(xué) 內(nèi) 容 時(shí) 間 分 配 一、 復(fù)習(xí)提問 二、 課前訓(xùn)練 三、 講授新課 作業(yè)及思考題 詳見各節(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則和方法 第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則 在<綱要》中我們發(fā)現(xiàn)：第一、社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使幼兒感受到的，接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”這一點(diǎn)所采用的方法是熏陶，兒童的主要任務(wù)就是適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。第二，”幼兒與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以知道?！边@一點(diǎn)所采用的方法是交往活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)前兒童在滿足自己需要和目的的活動(dòng)過程中形成了各自社會(huì)性和個(gè)性。綜上所述，學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和教育上的兩大特點(diǎn)：熏陶和生成。因此學(xué)前兒童社會(huì)性教育應(yīng)遵循以下五條原則： 一、目標(biāo)原則 （一）含義，是指社會(huì)教育過程的組織實(shí)施，首先要體現(xiàn)教育目的的 培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制訂出每種活動(dòng)適度、明確、具體的目標(biāo)。 （二）要求 1、 教師在組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。 2、 教師在教育過程中選擇教育內(nèi)容、確定教育方法時(shí)，都要圍繞目標(biāo)去進(jìn)行。 二、活動(dòng)性原則 （一）含義是旨社會(huì)教育活動(dòng)要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件， 引導(dǎo)兒童在各種活動(dòng)中與人交往，積極主動(dòng)地發(fā)展弛會(huì)性。 （二）要求 1、 要為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間 2、 要給兒童提供l植謝活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間 3、 激發(fā)兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，提高兒童活動(dòng)水平 三、實(shí)踐性原則 （一）含義，是指在學(xué)前兒童社會(huì)性教育中，教師既要堆兒童進(jìn)行社會(huì)認(rèn)識(shí)觀念和社會(huì)規(guī)則的教育，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，有一指導(dǎo)兒童的時(shí)間，把提高兒童的社會(huì)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)行為結(jié)合起來，使兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 （二）要求 l、幫助并交給兒童具體的行為方式 (1)教師要向兒童講清道理，明確社會(huì)規(guī)則的要求與自己行為 緊密相關(guān)。 (2)好教師應(yīng)教給兒童具體的行為方式，即教會(huì)兒童“如何做丹。 2、組織兒童參加多種實(shí)踐活動(dòng) 3、教育兒童自己等問題自己解決 4、教師要以身作則 四、強(qiáng)化原則 （一）含義，是指教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，通過言語、動(dòng)作和表 情等方式，對(duì)兒童行為給與肯定或否定的評(píng)價(jià)，使之增強(qiáng)、鞏固或削 弱、消除，以便形成良好的行為習(xí)慣。 （二）要求 1、教師要采取明確，、適宜的強(qiáng)化方式 2、強(qiáng)化應(yīng)激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3、強(qiáng)化的及時(shí)性 五、一致性原則 （一）含義，是指在學(xué)前兒童的社會(huì)教育過程中，教育者均有目的、有計(jì)劃地對(duì)來自各方面的教育影響加以組織和協(xié)調(diào)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，使兒童的社會(huì)性品質(zhì)按國(guó)家目標(biāo)健康發(fā)展。 （二）要求 l、教師要保持教育態(tài)度的高度一致性 第一， 教師的教育態(tài)度前后要一致 第二， 教師言行要一致 2、統(tǒng)一幼兒園要、托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部多方面的教育力量 3、統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響 以上原則既是相對(duì)的，又是緊密聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們必須從理論上掌握各項(xiàng)原則的精神實(shí)質(zhì)，在教育實(shí)際工作中，要靈活掌握，相互配合、綜合運(yùn)用才能提高社會(huì)性教育的效果。 根據(jù)案例《成長(zhǎng)日記》分析該教師在對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)教育過程中運(yùn)用了哪些原則？第51頁(yè)。 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法 學(xué)前兒童的社會(huì)教育內(nèi)容涉及廣泛，既有認(rèn)知的，又有情感的；既有實(shí)踐的，還有行為習(xí)慣的。要想實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就必須靈活的、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育方法，并將這些方法有機(jī)結(jié)合起來。由于社會(huì)教育過程是受多種因素影響發(fā)展的過程，幼兒社會(huì)教育法方法也是多種多樣的。下面介紹幾重主要方法。 一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法 （一）講解法 1、含義是教師以口頭語言對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和生動(dòng)的 解釋要，以使兒童較系統(tǒng)的理解社會(huì)教育內(nèi)容和意義，掌握正確 的行為準(zhǔn)則的方法，便于指導(dǎo)行為。（最常用的一種方法） 2、評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： (1)可以使兒童在較短的時(shí)間里獲得較多的知識(shí) (2)便于教師控制教育過程，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 (3)主題明確，易于兒童直接接受 (4)反磧及時(shí)，教師可根據(jù)兒童的回答得到的反饋，便于調(diào)整 講解的內(nèi)容和方法 (5)有利于教師有目的的向幼兒進(jìn)行社會(huì)教育 局限性； (1)兒童以聽教師講為主，沒有充分的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，兒童學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性不易充分發(fā)揮。 (2)講解單調(diào)，兒童的注意力不易保持 (3)講解的內(nèi)容、方法統(tǒng)一，很難照顧個(gè)別差異 3、要求 第一， 講解的實(shí)用性 第二， 講解的直觀形象心跳到 第三， 講解的方式多樣化 （二）談話法 1、含義是指在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，師生通過對(duì)話的方式對(duì)兒童 進(jìn)行教育的一種方法。 2、評(píng)價(jià)： 優(yōu)點(diǎn)： (1)不受時(shí)間、地點(diǎn)和人物的限制 (2)不受課內(nèi)、外和人數(shù)的限制 (3)可調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 (4)可提高思維能力和口語表達(dá)能力 (5)及時(shí)反饋 局限性： (1)浪費(fèi)時(shí)間，不易使全體兒童都參加到談話中來 (2)需要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備 3、要求 第一， 教師要在兒童社會(huì)性教育的重點(diǎn)核心內(nèi)容處采用談話法 第二， 談話等問題是幼兒熟知的 第三， 提問要面向全體并給一定思考的時(shí)間 第四， 提出問題應(yīng)具體、明確、難易適度 第五， 問題提出后應(yīng)給幼兒一定思考時(shí)間 第六， 談話后，要用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行總結(jié) 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 （三）討論法 l、含義：市是在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，兒童在教師指導(dǎo)下就社會(huì)性問題、現(xiàn)象相互啟發(fā)、交換看法以獲取知識(shí)的一種教育方法。 2、評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： (1)表達(dá)的機(jī)會(huì)多 (2)思維活躍能調(diào)動(dòng)積極性主動(dòng)性 (3)培養(yǎng)口語表達(dá)能力和獨(dú)立思維能力 局限性：易亂、不好控制 3、要求 第一，選好討論主題 第二，要根據(jù)兒童年齡階段進(jìn)行討論 第三，教師要引導(dǎo)討論，不要當(dāng)裁判、阻礙討論。 第四，做好討論的結(jié)束工作 （四）觀察、演示法 l、含義：是指在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)，向兒童出示的實(shí)物、圖片、直觀教具、錄像等可以使他們被感知的材料，使兒童通過觀察獲得相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)行為的一種教育方法。 2、評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：直觀形象生動(dòng)，符合幼兒思維特點(diǎn) 3、要求 第一，要根據(jù)社會(huì)教育任務(wù)的實(shí)際需要，有目的有針對(duì)性地選用直觀 第二，作好觀察演示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作 第三，教具的運(yùn)用要恰當(dāng)，避免兒童注意力的分散 （五）參觀法 1、含義：是學(xué)前兒童在社會(huì)教育過程中，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，組織兒童到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外觀察社會(huì)現(xiàn)象，兒童在對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考中獲得新的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)范的教育方法。如參觀少年宮、敬老院、圖書館、超市、郵電局等 2、評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：同觀察法 3、要求 第一，參觀前要充分做好準(zhǔn)備 第二，參觀中要指導(dǎo)，注意兒童的安全 第三，參艦后做好總結(jié)、鞏固工作 （六）行為練習(xí)法 1、含義：是指教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育過程中，組織兒童按正確的行為規(guī)范自己，通過參加各種活動(dòng)和交往受到實(shí)際訓(xùn)練，已形成兒童良好的社會(huì)行為習(xí)慣的方法。（最有效的一種方法） 2、要求 第一、要明確行為練習(xí)的目的和要求，又有嚴(yán)密的組織工作。 第二、要充分尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性 第三、循序漸進(jìn)量力而行 第四、長(zhǎng)期反復(fù)持之以恒 （七） 強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 1、含義：是指通過對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為的評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行的社會(huì)教育的方法。包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 2、要求： 第一，強(qiáng)化要及時(shí) 第二，強(qiáng)化要恰如其分 第三，以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主 第四，嚴(yán)禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰 教 學(xué) 的 基 本 內(nèi) 容 時(shí)間安排 教學(xué)方法 二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法 它是兒童社會(huì)教育領(lǐng)域中獨(dú)有的方法。 （一）榜樣示范法 l、含義：是指兒童社會(huì)教育中，教使用他人的好思想、好行動(dòng)和英雄事跡去影響和教育兒童，形成良好的社會(huì)品質(zhì)的方法。 2、要求 第一、偉大和英雄模范人物 第二、教師本人 第三、同伴 （二）角色扮演法 l、含義：是指?jìng)€(gè)人試著設(shè)身處地的去扮演另一個(gè)在實(shí)際生活情境中不屬于自己角色的行動(dòng)