小學語文《天游峰的掃路人》說課稿

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《天游峰的掃路人》說課稿 說教材? 《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級下冊的第15課。本單元共三篇文章，另外兩篇分別是《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，三篇文章的主題是向學生展示高尚的人生態(tài)度和生活哲理，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀?！短煊畏宓膾呗啡恕肥堑谝黄?，描寫了天游峰的掃路老人豁達開朗、質樸、自在悠閑地生活態(tài)度，是向學生展示一種人、一種生活、一種人生態(tài)度。? 《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時偶遇掃路老人時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而豁達開朗的老人形象，表達了作者對老人自在悠閑、豁達開朗、質樸的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，描寫景物時運用了比喻、夸張等修辭手法，刻畫人物時采用了細致的外貌、語言描寫，把對人物的贊揚蘊含于語言、外貌、景物的描寫之中。所以，本課教學的重點是品味和分析語言，從而體會出老人自在悠閑、豁達開朗、質樸的生活態(tài)度。? 說學生? 小學六年級的學生，具備了體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷，所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。由于大部分學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。對此，我準備采取兩個措施：? （1）首先引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。? （2）用學生身邊的事物創(chuàng)設情景，引導學生設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質。? 說教學目標? 《語文課程標準》明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下四個教學目標：?? 1. 學會本課6個生字，理解由字組成的詞語。 2.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文。? 3.學生能結合自己的生活和情感體驗，思考老人的精神品質和生活態(tài)度，并能做出自己的評價。? 4.從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。? ?重點：課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我的教學重點是：引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。? 難點：六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我的教學難點是：品味老人話語中所蘊含的人生哲理。? 說教學方法? 根據課文的內容和學生的學情，我制定了以下三種教學方法：?朗讀感悟法、快速閱讀法、情境感悟法? 1.朗讀感悟法：《語文課程標準》要求教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境。在學習天游峰的特點、游客的反應和老人的做法時，通過多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中理解課文得到答案，而不是教師把答案說出來，再讓學生去記得。? 2.快速閱讀法：快速閱讀法只是將人們自身就具有對圖像的識別方法運用到文字的閱讀中去，改變人們多年來形成的傳統(tǒng)閱讀習慣，這是完全可以作得到的，也是人人都能學會的。所以說“一目十行，過目不忘”并不神奇，快速閱讀可以讓老師和學生上課節(jié)省時間。在此，我把快速閱讀用在學生尋找掃路老人相關的語句教學中，這樣可以節(jié)約上課的時間，然后讓學生利用多出的時間深入理解課文。? 3.情境感悟法：情境感悟教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)設形象、生動的教學情境以及生活、社會中的情境，讓學生體驗生活中的各種情境，感悟生活，使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學活動。達到課內與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境感悟教學法把知識與感悟深深地烙進學生的情感世界，在學中感悟道理，體驗生活。學習氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構，獲得真實可靠的發(fā)展。也是提高教學質量最行之有效的一種方法。我把情境教學方法用在課文的最后，意在給學生思考的空間，在身臨其境的感覺中得出掃路老人的精神品質和生活態(tài)度，我相信這一方法的使用可以讓學生記憶深刻。? 教具的準備:本課教學我將利用多媒體教學，加大課堂容量。? ? 教學過程? 《新課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)這一先進理念，為了完成教學目標解決教學重難點，我設計了以下6個教學環(huán)節(jié)：導入新課、學習生字、朗讀感悟、品讀升華、課堂鞏固、作業(yè)設計? 一、導入新課? 這節(jié)課我們一起學習《天游峰的掃路人》，大家一起讀下課題，討論從題目你可以看出來什么？學生從“天游峰”和“掃路人”回答。? 1.自由朗讀課文，邊讀邊思考老師提出的問題。? 問題：讀完這篇課文，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？?討論：學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。? 2.自由讀課文，找出生字和生字所組成的詞組，根據課文理解意思。? 【設計意圖：提出問題，讓學生自己讀課文尋找答案，引導學生把的注意力集中到本課的學習內容上，有助于學生更好的進入到本節(jié)課的學習中?！? 二、學習生字? 1.多媒體課件出示本課六個生字“夷、頗、褪、帚、削、罷”。?2.指名學生讀并組詞。（3、4個學生）?3.齊讀。? 4.理解字的結構和意思，理解在文中詞組的意思。注意“夷”是獨體字，“頗、褪、削”是左右結構，“罷”是上下結構的字。? 5.特別要注意“削”是多音字，在本課中讀“xuē”：瘦削、削弱；還讀“xiāo”：削鉛筆、削掉。? 6.出示詞語“傍晚、伴隨、靜寂、氣喘吁吁、險峰、攀登、慈祥、自由自在”，先指名學生讀，再齊讀。? 三、朗讀感悟? 1.學習課文1、2自然段? （1）自由讀課文，找出描寫天游峰的特點的句子。? “天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！睆倪@些語句中可以看出天游峰的特點：高、險峻、陡峭、臺階多?！鞠鄼C板書】? 問題：天游峰這么高，這么險，那游客們有什么反應？默讀課文，找出相關詞句。?“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”?！鞠鄼C板書】? （2）指導朗讀。武夷山是多么的險峻啊，我們讀的時候要讀出它的險峻來,還有作者登上武夷山的愉悅心情來。? 2.學習第3自然段? 從天游峰寫到掃路人，文中有一段是過渡段，請找出來，自由讀一讀。說說讀完這一段，你得到了哪些信息。從這里可以讓學生自己得到信息：如老人的外貌、老人的身份、老人在干什么······ 指名學生讀課文、齊讀課文第3自然段。?? 3.學習第4至12自然段? （1）快速閱讀一遍課文，找出文中兩處描寫老人外貌的文字，多讀幾遍，并談談留給自己的印象。? （2）朗讀人物對話。同桌討論一下，這部分應該讀出什么樣的語氣和感情來。先自己試試看，然后請同學來朗讀。? （3）分角色朗讀課文。男女生分角色朗讀，老師讀旁白，在讀中得到感悟。?【設計意圖：因為大多數學生沒有去過武夷山，更沒有爬過天游峰，所以很難想象它的高和險，在此可以用多媒體播放相關的圖片輔助學生理解。讓學生知道天游峰又高又險，游客想爬上去很不容易，而“我”也很不容易的爬上去了，為下文遇見“掃路人”做下鋪墊，更為寫掃路人而埋下伏筆。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。古語說“書讀百遍，其義自見”，這個小環(huán)節(jié)設計就是要學生通過朗讀來體會語句中所含的意義，這種學生自己探究的結果比老師直接講出來要好的多。最后的師生互動合作環(huán)節(jié)，可以使課堂氣氛融合，易于教學，同時也可以促進師生之間的感情?！? 四、品讀升華? 1.找出文中與老人精神品質相關語句，讀一讀，感受老人的心情。? “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！? “30年后，我照樣請您喝茶！”······ 從這些語句中可以看出老人心情愉悅，自信、開朗。? 2.情境創(chuàng)設：現在大家知道了，天游峰大約相當于我們現在的45層樓那么高，而且它的石梯比我們的樓梯要陡，并且是在室外的，這就意味著老人的工作是伴隨著風吹、日曬、雨打的。另外，天游峰是在深山里，周圍很寂靜，這就意味著老人的生活里，沒有我們現在享受的娛樂活動，是比較孤獨的。如果現在有這樣一座遠離人群的山，山下有一兩間儉樸的房子,一片可以種菜、種米的田地，有一條山泉，供人每天去挑水用。讓你每天去風吹、日曬、雨打地掃45層樓梯高的石梯，掃完石梯后再去種種菜、種種米、挑挑水，然后再自己做飯吃，你愿意嗎？結合我們平時爬五層高的樓梯的感覺，說一下你的想法。? 3.師生共同討論得出老人的精神品質和生活態(tài)度。通過剛才的分析，現在請大家總結一下老人身上的精神品質，或是生活態(tài)度。（結合學生的回答，板書老人的精神品質和生活態(tài)度）? 【板書：勤勞、樸實、自信、豁達開朗、悠閑自在、熱愛生活和工作?】【設計意圖：這3個環(huán)節(jié)的設計學生能通過思考問題和情境設置體會老人工作的艱辛，以及老人的精神品質和生活態(tài)度。情境創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)可以讓學生大膽發(fā)言，有什么想法就說什么想法，將心比心，設身處地的去想想掃路人的工作，如果是你，你會怎么樣，從而得到情感的升華。情境感悟法是目前最容易讓學生深入思考的一個教學方法，學生喜歡這種教學方法，樂于配合老師。】? 五、課堂鞏固? 1.這篇課文主要是寫掃路人，既然要寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）? 2.說話訓練：如果天游峰的掃路老人就在你面前，你想對他說什么？? 3.選擇關聯詞語填空。? 不僅……而且…… ?雖然……但是…… ?因為……所以……????既然……就…… （1）（????）這位老人已有70歲了，（????）他還在險峻的天游峰掃路。?（2）在這里，他（????）能呼吸清爽的空氣，（????）還有花鳥作伴。?（3）（????）我順著九百多級石梯上了頂峰，（????）心里好不得。? 【設計意圖：口頭言語表達既是思考的外在表現形式，又是促進思考的動力。因為學生爭相表達的本身就是營造了一種相互啟發(fā)，相互競爭的氛圍。缺少學生言語參與的教學，根本適應不了時代的發(fā)展，也適應不了現行的考試制度。我們要意識到表達的基礎是閱讀，是思考，表達則是學生思考的最直接的表現形式。】? 六、作業(yè)設計? 1.摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。? 2.“30年后，作者又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯??”展開想象，寫一段話。? 【設計意圖：根據本課的教學目標和過程我設定了以下兩個作業(yè)項目，一摘抄句子，重在語言的積累，二是寫話訓練。這樣的作業(yè)設計不會增加學生的課業(yè)負擔，還可以增加學生的學習興趣。這個環(huán)節(jié)的設置為了讓學生課后復習課堂上所學的知識。第一題可以讓學生復習一遍老人和天游峰的特點，進一步回憶課堂所學內容，可以模仿其中的寫法，便于寫作中的借用。學語文背誦很重要，句子積累各種句型也很有必要，因此讓學生摘抄一些特別的句子，加深印象。第二題可以擴展學生的思維、想象?！?? 板書設計? 板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響著整個教學過程。一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。獨具匠心、恰到好處的板書有利于激發(fā)學生的學習興趣。? 【本設計的板書設計圖字結合，簡單全面，重點突出，一目了然，思路清晰，便于學生理解，課后復習鞏固，鍛煉學生的理解和表達能力?！?