語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開(kāi)啟想象，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)層面，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。 2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。 能力目標(biāo)： 品味語(yǔ)言，鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過(guò)程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。 情感目標(biāo)： 觀照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn)，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導(dǎo)入新課，走近作者 請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。 （在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。） 二、誦讀詞作，感知內(nèi)容 1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。 （目的：學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，教師點(diǎn)撥并范讀。要求學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。） 明確：《定風(fēng)波》寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂(lè)觀、恬淡的心境。 2.理清層次，知曉內(nèi)容。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫到雨停，但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷，而在通過(guò)遇雨的經(jīng)歷、通過(guò)眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開(kāi)朗的個(gè)性和樂(lè)觀的精神。 小序，說(shuō)明作詞的緣由。 上片寫途中遇雨的情形。 下片寫雨過(guò)天晴后的心理感受。 三、剖析手法，賞嚼意境 探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？ 明確：1.由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。 “竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生” 穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情。 “回首向來(lái)蕭灑處。歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！? “風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境。 “晴”比喻春風(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無(wú)論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切苦難都會(huì)成為過(guò)去。 四、品味語(yǔ)言，鑒賞形象 1.探討：本詞寫了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 請(qǐng)學(xué)生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。 （學(xué)生思考、討論、回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納。） 明確：這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂(lè)兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無(wú)痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。 2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 明確：《念奴嬌》突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。 《定風(fēng)波》突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。 二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂(lè)觀。 五、課堂小結(jié)，布置練習(xí) 聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。 （目的：這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。） 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 定風(fēng)波 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容 上闕：雨中 途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后 全才 鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想 （目的：學(xué)生能直觀地領(lǐng)會(huì)本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)和詞作的特點(diǎn)。從整體上把握本詞。做到重點(diǎn)突出，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一目了然，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。） 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 多媒體課件、音頻資料、學(xué)生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià) 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞，達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)，課堂氣氛活躍。 鑒賞古代詩(shī)歌命題及解題技巧的目標(biāo)達(dá)成 學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容，方便參照閱讀，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法：從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度 問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，學(xué)生沒(méi)有因問(wèn)題難而無(wú)所適從、因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不經(jīng)思考。 課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫作，人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。 對(duì)教材的理解與把握 教師對(duì)教材的理解深入淺出，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。 教師對(duì)問(wèn)題的處理 問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。 三維目標(biāo)的達(dá)成 立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。