語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：邊城

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：邊城,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：邊城,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,邊城 邊城 教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）1本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，咀嚼、品味作品不同風(fēng)格的語言”的教學(xué)要求。2通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到本色語言的特色，從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風(fēng)。問題設(shè)計1閱讀文本第六部分，梳理出故事情節(jié)。2研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？3對比朗讀，思考：本文的語言風(fēng)格有什么特色？4閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？5邊城是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為邊城是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)： 1通過討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會運用多種手法進行人物形象刻畫。2咀嚼、品味作品語言，學(xué)生在感受沈從文獨特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。教學(xué)重點：生活化語言的運用。教學(xué)難點：正確理解人物的情感。 教學(xué)方法：1.朗讀法2.小組討論 所需設(shè)備： 多媒體、網(wǎng)絡(luò)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。二、新授內(nèi)容任務(wù)一：閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié)。任務(wù)二：研讀文本，分析人物形象。1. 祖父：與買皮紙人的爭持，留下一個銅子，刻畫出他的自尊心強，只拿自己該拿的【語言、動作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】與翠翠的對話，對翠翠極盡疼愛，明了翠翠的心情，刻畫出他的寬厚仁慈，善解人意【語言描寫】2. 翠翠：外公讓她拉住買皮紙的，她就真的拉住不放，寫出了她的天真善良【動作】“人大了就應(yīng)當(dāng)守船”“人老了就應(yīng)當(dāng)歇憩”，一個孩子對祖父備至的關(guān)懷【語言】對兩年前端午節(jié)的追憶，思念著儺送；要祖父吹娘送女的曲子給她聽，寫出她的情竇初開，感情純潔真摯【心理，動作】任務(wù)三：欣賞本文的語言。1對話比較翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！翠翠：那你全還給他了嗎？【祖父抿著嘴把頭搖搖，閉上一只眼睛，裝成狡猾得意神氣笑著，把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出，送給翠翠，且說：】爺爺：禮輕仁義重，我留下了一個，因為我給了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！PPT上的語段。對比兩個語段，學(xué)生分析語言的不同，感受本文“古拙，不假雕飾”的本色語言風(fēng)格2閱讀敘述人的語言請一名學(xué)生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情敘家常、聊天一樣的說出來，聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊，那些情節(jié)，就是我們每日里都可能經(jīng)歷過或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。三、拓展訓(xùn)練 1閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？爺爺與賣皮紙人的爭持（純樸的人際關(guān)系）迎親的習(xí)俗祖孫兩人躺在門前的蔭處休息，與世無爭，安寧靜謐。2邊城是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為邊城是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認(rèn)為它無視當(dāng)時的社會現(xiàn)實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？人生的形式，可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴，也可以遠(yuǎn)離塵囂，過一種與世無爭，淡泊寧靜的生活，沒有人可以勉強得了你，無論哪種選擇，自主權(quán)在于你自己。翠翠的人生，生活在一個人與人之間充滿友善、關(guān)愛，不用設(shè)防的環(huán)境；隨著年齡的增長，看到心儀的人，心里滋生出喜愛之情，對愛情有著朦朧的追求，不回避，不掩飾，生命就在這樣原生態(tài)的狀況下，燦爛如鮮花一樣美好。四、小結(jié)本節(jié)課，選取邊城中的一個片段，目的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)人物描寫的手法，咀嚼品味本色語言的運用，進而能夠提高自己的閱讀能力。五、作業(yè)運用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個人物描寫片段，學(xué)會運用質(zhì)樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。學(xué)生結(jié)合自己收集、整理的素材進行組內(nèi)交流、介紹，了解作者及作品。1. 分角色朗讀2. 交流情節(jié)梳理信息結(jié)合課前準(zhǔn)備，在小組討論的基礎(chǔ)上，推薦做全班交流。1.分角色朗讀兩個語段，體會不同風(fēng)格的語言特色。2.比較朗讀中，咀嚼、品味清新別致的語言。1. 學(xué)生扣住文本進行討論、分析。2學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來解讀文本，理解作者所要表達的主旨。學(xué)生歸納描寫人物的手法及語言風(fēng)格。學(xué)生獨立完成任務(wù)，下一次課的時候交流。在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進行信息收集、篩選的活動中，提高學(xué)生獲取信息及信息整合能力。1. 朗讀中體會不同性格人物的語言、語氣2. 整體感知故事文學(xué)作品閱讀，應(yīng)該是見仁見智，所以，學(xué)生在小組討論中，可以擴大視野，了解人物形象刻畫的多種手法，以及學(xué)會進行人物形象解讀。語言風(fēng)格的形成，在于平時接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習(xí)慣，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成好的使用語言的習(xí)慣。1.學(xué)生在甄別信息的過程中，學(xué)會分析、解讀文本的方法。2翠翠的情感是本課設(shè)定的難點，作者到底通過翠翠這個形象想要表達什么，首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個環(huán)節(jié)，那是作者對生命的尊重。學(xué)生自己進行總結(jié)，可以加深對文本的理解，還可以檢測對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。遷移訓(xùn)練，重在掌握。