2019秋五年級科學(xué)上冊 4.4《測量力的大小》教案 （新版）教科版.doc

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測量力的大小 課題 四、4.測量力的大小 課時(shí) 共 1 第 1 課型 新授課 檢查 記錄 初備 復(fù)備 年 月 日 年 月 日 年 月 日 年 月 日 教學(xué) 目標(biāo) 科學(xué)概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。 過程與方法：使用彈簧測力計(jì)測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。 重點(diǎn) 使用彈簧測力計(jì)測量力的大小 難點(diǎn) 正確使用測力計(jì) 課前 準(zhǔn)備 教師 準(zhǔn)備 彈簧測力計(jì)、鉤碼、橡皮筋、長條形硬紙板、統(tǒng)計(jì)表。 學(xué)生 準(zhǔn)備 小物件若干 教學(xué)流程預(yù)設(shè) 反思與補(bǔ)充 1、導(dǎo)入 請同學(xué)們看老師手中拿的粉筆，如果老師把手松開，粉筆會掉下來，你們知道是什么原因嗎？生：是由于地球的引力。那么，地球?qū)Ψ酃P的引力有多大呢？有什么辦法測量出來呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)測量力的大小。板書：測量力的大小。 2、認(rèn)識彈簧測力計(jì) 師：在測量力的大小時(shí)我們需要借助一個(gè)工具（出示彈簧測力計(jì)，板書：彈簧測力計(jì)），生活中稱它為彈簧秤，在科學(xué)上稱它為彈簧測力計(jì)。 3、學(xué)生分組觀察彈簧測力計(jì)，討論它的構(gòu)造 （1）小組長領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料 （2）分組進(jìn)行觀察。 （3）學(xué)生匯報(bào)測力計(jì)的構(gòu)造：提環(huán)、彈簧、掛鉤、指針、刻度板、單位。 （4）認(rèn)真觀察彈簧測力計(jì)的刻度板，認(rèn)識刻度板上一大格是多大力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。 板書：牛頓，1牛=100克力 （5）用手拉掛鉤，體會一牛頓力有多大。 4、學(xué)生分組玩彈簧測力計(jì)。 （1）慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。 （2）學(xué)生匯報(bào)：用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認(rèn)識到測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。 5、使用彈簧測力計(jì)測量力的大小 （1）師：認(rèn)識了彈簧測力計(jì)后我們要用它來測量一些物體的重力，怎樣正確使用彈簧測力計(jì)？ 生：①拿起測力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。 ②讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。 ③測量的力不能超過測力計(jì)的測量范圍。 ④測之前，先估計(jì)重力大小。 教學(xué)流程預(yù)設(shè) 反思與補(bǔ)充 （2）師：讓我們來測量一些物體的重力大小。 師：在測量前先對物體進(jìn)行估測。在記錄表中算出估計(jì)值和實(shí)測數(shù)兩者相差多少。 要求： （1）測量時(shí)，各小組分工要明確（一生估數(shù)，一生測量，一生讀數(shù)，一生記錄，完成表格。） （2）用彈簧測力計(jì)測量物體重力大小的記錄 （3）小組測量并做好記錄。 （4）學(xué)生交流匯報(bào)。 （5）用彈簧測力計(jì)測量水平拉動(dòng)的文具盒的力。 6、制作橡皮筋測力計(jì)： （1）談話：你喜歡彈簧秤嗎？想不想有一個(gè)彈簧秤？ （2）小組討論如何利用橡皮筋制作一個(gè)橡皮筋秤。 （3）匯報(bào)制作方法。 （4）領(lǐng)取材料制作測力計(jì)。 （5）教師點(diǎn)評學(xué)生自制的測力計(jì)。 7、小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們小組最大的收獲是什么？ 板 書 設(shè) 計(jì) 4、測量力的大小 彈簧測力計(jì) 牛頓 1牛=100克力 教學(xué)反思 這節(jié)課在定位使用彈簧測力計(jì)時(shí)，清楚的亮出了教材的意圖：先估計(jì)后實(shí)測。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，估計(jì)是用得最多的，而且是現(xiàn)在新理念所倡導(dǎo)的一種方法。而我讓學(xué)生在只感受了一牛、三牛、五牛的力后直接讓他們估計(jì)一個(gè)蘋果的重力大小，這是沒有依據(jù)的估計(jì)，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)完全沒有成熟，如果能把這個(gè)小環(huán)節(jié)放在后面，即是對學(xué)生估計(jì)能力的檢測，同時(shí)也是檢測學(xué)生對“?！边@個(gè)概念的認(rèn)識，一舉兩得。