一年級數(shù)學上冊 第8單元 20以內(nèi)的加法 8.2.1 9加幾教案 冀教版.doc

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8.2.1 9加幾 教學內(nèi)容 教材69～70頁 正確計算9加幾，了解“湊十”的方法 教學提示 學生在日常生活中9加幾的進位加法已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。教學時充分利用情境圖，和學生的生活經(jīng)驗，讓學生動腦思考，動嘴描述，體會湊十的思維方法，理解知識的發(fā)展過程。 教學目標 知識與技能：通過問題情境，經(jīng)歷動手操作、用自己的方法計算、交流個性化算法的過程。 過程 與方法：能正確計算9加幾，了解“湊十”的方法。 情感態(tài)度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法，體驗算法多樣化。 重點、難點 重點：正確計算9加幾。 難點：理解“湊十法”。 教學準備 教具準備：主題圖、課件、12個花片。 學具準備：12個花片。 教學過程 一、新課導(dǎo)入。 師：同學們，聰聰家養(yǎng)了一群鵝，你們看，（課件出示情景圖）這些鵝多漂亮?。〗裉煳覀兙驮谶@群美麗的鵝的帶領(lǐng)下繼續(xù)學習新知識。（板書：9加幾）請同學們觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？ 設(shè)計意圖：從日常生活情景導(dǎo)入，讓學生通過看圖尋找數(shù)學信息并提出問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生感覺數(shù)學就在我們身邊。 二、探求新知，用“湊十法”計算9加幾。 （給學生觀察情景圖并思考的時間） 生1：圖中有9只白鵝，3只黃鵝。 生2：一共有多少只鵝？ 師：你能列式解決嗎？ 生：9+3.（學生邊回答，教師邊板書） 師：白鵝數(shù)量+黃鵝數(shù)量=鵝的總數(shù)量，列式：9+3.可是9+3等于幾呢？請同學們拿出花片來擺一擺，然后告訴大家你是怎么算的。 （引導(dǎo)學生擺9個紅花片表示9只白鵝，3個藍花片表示3只黃鵝） （小組合作、討論交流計算方法，最后全班匯報） 生1：把9個紅花片和3個藍花片合起來數(shù)，是12個，所以9+3=12。 生2：從9接著往后數(shù)3個數(shù)10、11、12，所以9+3=12. 生2：從3個藍花片中拿出1個，先把9個紅花片湊成10，即：9+1=10,10加上剩下的2個是12，所以9+3=12. ...... 設(shè)計意圖：采用擺一擺小組討論交流的形式，通過學生自己動手、動腦，讓學生自己探索，經(jīng)歷計算9加幾的過程，產(chǎn)生學習體驗，激發(fā)學生參與的熱情。同時培養(yǎng)小組合作意識，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。 師：剛才同學們想出的辦法都很好，哪種方法更能快速并正確的知道鵝的總數(shù)量？同學們喜歡用什么哪種方法？你能邊操作邊說一說這種運算方法是怎么做的嗎？ 生（邊操作邊語言表達）：喜歡“先把9湊成10,10再加2得12”的方法。 師：先把9變成10,10再加2得12；這種運算方法叫“湊十法”（邊說邊板書）。計算過程中相當于先把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12（邊說邊板書）；我們可以這樣表示：（板書） 設(shè)計意圖：讓學生親自比較，廣泛交流，認識“湊十法”，充分體現(xiàn)學生的主體性，達到人人參與的目的。 三、鞏固知新。 1.試一試（教材第69頁）。 （1）出示示意圖，讓學生觀察，說說從示意圖中了解到哪些數(shù)學信息？ （2）先讓學生試著算，交流時說一說是怎樣算的，對能用“湊十法”的同學給予鼓勵性評價。 （3）指名讀出自己的答案。 2. 練一練，第1題。 （1）第1幅圖，學生觀察示意圖，讓學生先圈一圈，再借助直觀圖進行計算。交流自己是怎么圈的。關(guān)注學生是否使用“湊十”的方法。 （2）第2幅圖學生獨立完成，并分析圈的方法。（投影出示學生的“湊十”方法。） 設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學生認真觀察畫面，實際演示、“湊十”方法圈一圈與算一算等方式，引導(dǎo)學生大膽討論，全班交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學生認真觀察、善于思考的習慣。 四、達標反饋。 2.圈一圈，算一算。 3.算一算。 9+6= 9+2= 9+8= 9+7= 9+5= 答案： 3. 15 11 17 16 14 五、課堂小結(jié)： 師：這節(jié)課，我們學習了計算 9加幾的方法。誰能說說在生活中“湊十”的方法計算9加幾需要注意事項？ 不要求學生描述得特別準確，只要意思對就可以。最后，師生進行概括： 1.先把幾分成1和另一個數(shù)。 2.計算時先把9湊成10，即：9+1=10；再讓10加另一個數(shù)，就是十幾。 六、布置作業(yè) 1、算一算。 3.有一隊小朋友做游戲，小明的左邊有9個人，小明的右邊有3個人，這一隊一共有（ ）個人。 答案： 2. 9+6=15 5+9=14 3. 13 板書設(shè)計 9加幾 教學反思 學生在生活中已經(jīng)積累了一些“湊十”方法的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了擺花片并數(shù)花片的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)“湊十”方法的簡潔性，獲得成功的體驗。以活動激趣，吸引學生主動參與學習過程。最后交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，轉(zhuǎn)變學習方式，激活學習熱情，學生全員參加數(shù)學活動，培養(yǎng)了學生的學習能力。進一步感知所學數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值。 教學資料包 一、教學精彩片段。 （一）師：你能快速計算10加幾的加法算式嗎？（課件出示：10+2=，10+7,10+5,10+8，.....）（學生搶答）。你們怎么做到算得又對又快的呢？（生答：十加幾就是十幾）。想不想利用馬上學到的新知識快速地算出今天學習的新算式（想），我們要學習新知識了，你們準備好了嗎？（板書：9加幾） （二）師：我們做一個爭奪智慧星游戲。游戲規(guī)則：每個算式等號后面貼一顆五角星，答對并說明算法的同學便吧相應(yīng)的五角星獎勵給他。 （課件出示練一練第4題） 生1:9+3=12，把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12. 生2:9+4=13，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13. ...... 設(shè)計意圖：通過練習一方面讓每個學生都能熟練計算方法，另一方面采取游戲競賽的形式，激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)學生競爭意識。 二、教學資源 用9加幾“湊十”法描述生活中的事物 1. 先用“湊十”方法圈一圈。 2. 再借助直觀圖進行計算。 三、資料鏈接。 （一） 名人故事： 鑿壁偷光 漢朝元帝時的匡衡，從小喜好讀書?？墒羌依锖芨F，連飯都吃不飽，哪有錢上學讀書呢？他只好白天干活，晚上自己學習。家里沒有錢買燈油，怎么辦呢？匡衡沒有向困難屈服，想出了一個辦法：在墻壁上鑿了個小洞，借鄰居家照射過來的微弱燈光看書學習。他勤奮刻苦，學到了許多知識，后來做了宰相。 　　 鑿壁偷光，比喻：在艱苦的條件下設(shè)法堅持學習的精神。 （二）高斯（1777～1855） 高斯是德國數(shù)學家、物理學家和天文學家，英國皇家學會會員。 高斯是一個農(nóng)民的兒子，幼年時，他在數(shù)學方面就顯示出了非凡的才華。3歲能糾正父親計算中的錯誤；10歲便獨立發(fā)現(xiàn)了算術(shù)級數(shù)的求和公式；11歲發(fā)現(xiàn)了二項式定理。少年高斯的聰穎早慧，得到了很有名望的布瑞克公爵的垂青與資助，使他得以不斷深造。19歲的高斯在進大學不久，就發(fā)明了只用圓規(guī)和直尺作出正17邊形的方法，解決了兩千年來懸而未決的幾何難題。1801年，他發(fā)表的＜＜算術(shù)研究＞＞，闡述了數(shù)論和高等代數(shù)的某些問題。他對超幾何級數(shù)、復(fù)變函數(shù)、統(tǒng)計數(shù)學、橢圓函數(shù)論都有重大貢獻。作為一個物理學家，他與威廉.韋伯合作研究電磁學，并發(fā)明了電極。為了進行實驗，高斯還發(fā)明了雙線磁力計，這是他對電磁學問題研究的一個很有實際意義的成果。高斯30歲時擔任了德國著名高等學府天文臺臺長，并一直在天文臺工作到逝世。他平生還喜歡文學和語言學，懂得十幾門外語。他一生共發(fā)表323篇（種）著作，提出了404項科學創(chuàng)見，完成了4項重要發(fā)明。 高斯去世后，人們在他出生的城市豎起了他的雕像。為了紀念他發(fā)現(xiàn)做出17邊形的方法，雕像的底座修成17邊形。世人公認他是一位和牛頓、阿基米德、歐拉齊名的數(shù)學家