五年級數(shù)學上冊 第三單元 小數(shù)除法 3.3 商的近似值（一）教案 西師大版.doc

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3.3 商的近似值（一） 【教學內(nèi)容】 教科書第56，57頁例1、例2 ，第58頁課堂活動第1題，練習十二第1，2，3題。 【教學目標】 1.使學生理解求商的近似值的意義，學會并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。 2.通過學生獲得求商的近似值的價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣。 【教具準備】 課件、視頻展示臺。 【 教學過程】 一、導入新課 教師：同學們，老師讓你們在家里測量自己每步走多遠，誰來告訴老師， 你每步走多少米？是怎樣知道的？ 學生匯報略。 教師：有個班的小朋友也在測量自己的步長，他們又是怎樣測量的呢？我們一起來看一看。 （多媒體課件演示以下情景） 學生1：我走一步量出是0.35m。 學生2：我走4步量出是1.33m，平均每步是0.3325m。 學生3：我家客廳長6m，我從一端走到另一端，剛好走15步，算出平均每步是0.4m。 學生4：我走了7步，共3m，可是我算平均每步走多遠時，除不盡，算不出來，老師你能幫幫我嗎？ 教師：屏幕上的這個小朋友提的問題提得非常好，今天我們就來共同研究這個問題商的近似值。 （揭示并板書課題） 二、教學新課 1.教學例1 教師：剛才有的同學用只走一步測出的結(jié)果是不太準確的，因為走路時，有時邁得長一些，有時短一些，所以要多走幾步測得才比較準確，比如小明走8步，請看大屏幕。（出示課件）學生看時，老師告訴學生：小明走路時每步的長短大致是相近的。課件顯示：小明走8步，并量出共2.97m。 教師：請同學們幫小明算算平均每步走多少米。（兩名學生板演） 2.978=0.371 25(m) 教師：誰來說說0.371 25m中的“3”，“7”，“1”分別在哪一位上，各表示多少？ 引導學生說出“3”，“7”，“1”分別在十分位、百分位、千分位上，分別表示3 dm，7 cm，1 mm。 教師：請同學們在自己的直尺上看看7cm，1mm有多長呢？并用手指比劃一下。 學生看、比劃其長度。 教師：1mm長嗎？ 學生：太短了。 教師：1mm對我們走一步的影響大嗎？ 學生：不大，基本沒有什么影響。 教師：既然沒什么影響，每步的長度也不需要非常精確，保留到厘米就行了。怎樣保留呢？ 學生討論后，得出商用“四舍五入”法，保留兩位小數(shù)。 教師：那么這道題的商保留兩位小數(shù)應是多少？為什么？ 學生：商應該是0.37，因為第3位小數(shù)是1，比5小，所以要舍去后面的小數(shù)。 教師：0.37這個商是一個近似值，我們寫商時要注意什么？ 指導學生說出寫得數(shù)時要寫約等于符號。 老師指導學生看書，特別強調(diào)對話框內(nèi)容，加深理解。 教師：同學們，你們對例1的豎式有什么看法？ 引導學生回答：這道題不需要除盡，后面兩步的計算是無用的，只計算到商是0.371就行了。 教師：請同學們共同完成剛才屏幕上提出的問題，走7步共3m，平均每步多少米？ 學生獨立完成后，抽2個學生的作業(yè)在視頻展示臺上展示，集體訂正，重點讓學生說一說為什么要這樣保留商的近似值。 2.教學例2 多媒體課件出示例2。 教師：從題中你獲得了哪些信息？ 學生：7個西瓜共重53kg，平均每個西瓜大約重多少千克？ 教師：怎樣列式？ 學生：537。 教師：題中要求得數(shù)保留1位小數(shù)，商應除到哪一位呢？ 學生討論后回答：除到小數(shù)點后第2位就行了。 指導學生看書完成例2，同時教師在課件上完成，并提醒學生要寫約等于符號。 教師：這道題如果只除到小數(shù)點后第1位。那么你怎樣判斷是“舍”還是“入”呢？ 學生：看余數(shù)是否大于或等于除數(shù)的一半。 教師：為什么可以這樣想呢？ 引導學生討論后，老師總結(jié)：只要把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明已除得的商的末一位數(shù)上要加1。這道題，除到小數(shù)點后第1位后，余數(shù)是5，比除數(shù)7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商約等于7.6。 三、練習鞏固 第55頁課堂活動第1題。 提醒學生看清題目要求，認真思考這兩個算式的商要除到哪一位才滿足題目的要求，然后再讓學生除出結(jié)果后填表。 四、課堂小結(jié) 教師：通過今天的學習，你有哪些收獲？讓學生總結(jié)出求商的近似值的一般方法，強調(diào)計算商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除一位，然后再用“四舍五入”法求商。 五、課堂作業(yè) 練習十一第13題。 【課后反思：本節(jié)課由學生自測步長入手，以生活中的數(shù)學問題引入新知識的學習，使學生從中獲得價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，通過數(shù)字所在的數(shù)位的意義，以及學生“看一看”與手指的比劃的方法，充分感知1 mm的長度，從而得出1 mm對步長影響不大的結(jié)論，從中理解求商的近似值的意義，然后引導學生逐步探討出求商的近似值的法。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生學習的主體作用，把培養(yǎng)學生的分析、理解能力，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成落到了實處?！?商的近似值（教學片斷） 教師：同學們想知道自己每步走多遠嗎？ 學生：想。 教師：只走一步測出來的距離是不太準確的，要多走幾步測得才比較準確。同組的同學合作一下，找一個同學走幾步后，再測一測他的距離。走幾步比較好呢？征求學生的意見后，確定7步、8步或9步都行，但是要告訴走的學生，每步的長短要大致相近。 教師：測出長短了嗎？請你們計算出每步的長度。 學生計算后，教師問學生發(fā)現(xiàn)什么問題，有的除不盡，有的除得盡，但是除起來很復雜。 教師：同學們在用8步走的距離除以8時遇到了這樣兩個問題，有的除不盡，有的除得盡，但是計算很復雜。所以這節(jié)課我們要研究一個新的問題商的近似值。 板書課題。 教師：請同學們想一想，剛才大家是用米做單位測量的。比如這個同學吧，他測出自己8步走了2.97m，那么除出來每步的距離是0.371 25m，誰能說一說在0.371 25m中的3表示什么?7又表示什么?1呢? 引導學生說出在0.371 25m中，小數(shù)點后面的第1位數(shù)表示分米，第2位數(shù)表示厘米，第3位數(shù)表示毫米。因此3表示3 dm，7表示7 cm，1表示1 mm。 教師：請同學們在自己的直尺上看一看，1cm有多長?1mm呢？ 請學生在直尺上看后用手比劃1cm和1mm的長度。 教師：有什么感覺？ 學生說出1mm太短了。 教師：多1mm或少1mm對1步的長度影響大嗎？ 學生：基本沒什么影響。 教師：在這種情況下，我們只用到厘米就行了，也就是說，我們在用除法 計算步長時，只保留到小數(shù)點后面的第2位就行了。想一想怎樣保留呢？ 學生討論后回答，估計學生有3種意見，一種是把第2位以后的數(shù)全部去掉；第2種是把第3位上的數(shù)作為“1”收上來；第3種是用前面學過的“四舍五入”法來保留小數(shù)。 教師：你們覺得哪種方法公平一些呢？尤其是在做買賣時，都舍掉或都收起來公平嗎？ 引導學生討論后得出還是用“四舍五入”法來取近似數(shù)比較好。 教師：同學們會用“四舍五入”法嗎？ 學生：會！ 教師：大家用“四舍五入”法把自己每步的長度保留兩位小數(shù)。 學生把自己除的結(jié)果保留兩位小數(shù)后，教師可以抽其中有代表性的學生問：為什么要把第2位小數(shù)后面的數(shù)去掉？或者為什么要把第2位后面的小數(shù)作為“1”收到第2位上來？通過學生的回答加深學生對“四舍五入”法的理解。 教師：同學們用“四舍五入”法取商的近似值以后，就可以把這個商寫在橫式后面了，但是在寫得數(shù)時要注意些什么？你能給你的同學提個醒嗎？ 指導學生說出寫得數(shù)時，要寫約等于號。學生完成后，抽一個學生的作業(yè)在視頻展示臺上展示，集體訂正，然后讓學生匯報自己每步走多遠。 （多媒體課件出示例2） 教師：要求每個西瓜約重多少千克，怎樣列式呢？ 指導學生列出537。 教師：得數(shù)要求保留一位小數(shù)，你們覺得除的時候除到哪一位就可以了呢？ 學生討論后回答：除到小數(shù)點后面第2位就行了。 教師：為什么呢？ 學生：因為要保留一位小數(shù)，主要看第2位上的數(shù)是收還是舍，因此除到 第2位就可以作決定了。 教師：那就請同學們按照自己的想法把這道題計算出來。 學生計算(略)。 【課后反思：這個教學環(huán)節(jié)用學生自己測算步長的方式，把圖示的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有現(xiàn)實意義的教學內(nèi)容，增強了學生的現(xiàn)實體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，針對學生除不盡或除起來很復雜的現(xiàn)實情況，組織學生討論應對辦法，在讓學生充分感知1 mm長度的基礎(chǔ)上，讓學生自覺地得出1 mm的長度對測步長影響不大的結(jié)論，從而使學生對求近似值的意義理解得非常深刻。教學中重點集中在求商的近似值的意義和求近似值方法的討論上，而在計算方法上，則充分應用學生在前面掌握的計算方法，這樣突出教學重點，能更好地提高教學效率，同時也充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，收到較好的教學效果。】