2019秋四年級科學上冊 2.1《水能溶解一些物質》說課稿1 （新版）教科版.doc

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水能溶解一些物質一、 說教材：我今天說的是教科版科學四年級上冊第二單元的第一課水能溶解一些物質，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎上進行學習的，為今后研究水是怎樣溶解物質的，不同物質在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎。根據(jù)新課標要求和學生的認知水平,我制定了以下的教學目標:1、使學生經過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。2、使學生了解有些物質可以溶解于水中，有些物質卻不能溶解于水中。3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。4、感知溶解了的物質是不能從水中分離出來的，激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣。根據(jù)教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學難點確定為描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中分離出來。二、說學情四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶解。三、說教法基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心，以生為本，教師主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地、愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。四、說學法1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。2、自主學習。指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識五、說教學準備為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學：透明的玻璃杯、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗、鐵架臺、水等 ，記錄紙。六、說教學過程為了重點突出探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學環(huán)節(jié):（一） 故事導入，提示課題課始，我以小毛驢過河的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋糖過河，河水很深，把它的糖淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，糖到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。（這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。同時還能激發(fā)學生學習科學的興趣，為學生們能以飽滿的熱情進入下面的學習做好鋪墊。）（二） 設計實驗 展開活動在這一環(huán)節(jié)中我設計了三個實驗活動活動一：食鹽、沙子在水中的溶解讓學生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗, 自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念?；顒佣?面粉在水中的溶解讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學生的猜測我不急于下結論，而是讓他們自己動手去驗證。（任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻）（三）探究實驗過濾的過程活動二的驗證中學生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質的中間狀態(tài)，但是學生難以作出正確的判斷，在這里引出“過濾”順理成章。我先拿出一張濾紙，給學生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：“兩低兩碰”：兩低-（1）、濾紙的邊緣應比漏斗口低。（2）、液面要低于濾紙邊緣。兩碰-（1）、漏斗下端緊碰燒杯內壁。（2）、玻璃棒指向三層濾紙那邊播放完課件后，我把實驗過程做適當?shù)闹v解演示，特別是拆裝濾紙的方法要做示范，還要講解一些相應的操作要求。然后再讓學生分組進行過濾實驗，實驗后讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋：什么是溶解？ （設計意圖:一旦學生產生了認知沖突，就應該提供充分而有結構的材料讓學生親歷科學探究活動過程，收集大量的事實。這時，教師要注意覺察學生的思維困境，順勢繼續(xù)引導，開展有結構的探究活動。通過實驗讓學生認識到判斷物質在水中是否溶解的科學概念，期望學生對溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點，也就是：物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。這也正是我們教學所期望的。） 七、問題延伸，深化科學概念 1、教師說：做了這么多的實驗，讓我們一起來整理一下吧！教師和學生一起整理獲得的信息，最后教師總結。 2、提出：我們對溶解是否有了新的理解和認識？我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質在水中是否溶解了？關于溶解，你還想研究哪些問題？