2019-2020年高一語文 觸龍說趙太后 第一課時5.doc

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2019-2020年高一語文 觸龍說趙太后 第一課時5 ●教學目標 知識目標 1.理解和歸納重點詞語的意義和用法。 2.掌握“得無……乎”這種固定句式。 3.在反復閱讀、理解中，鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現象的掌握。 能力目標 1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。 2.培養(yǎng)學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。 德育目標 領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。 ●教學重點 1.理解“質、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒死、崩、恣”等詞語的意義。 2.整理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的意義和用法。 ●教學難點 1.培養(yǎng)學生根據具體語境推斷文言實詞詞義的能力。 2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。 ●教學方法 1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法，調動學生學習文言文的興趣，指導學生在朗讀中理解和感悟課文。 2.探究拓展法。適當補充《讀本》《戰(zhàn)國策》《國語》中短小精悍的文章，作為學生延伸閱讀的材料，從多方面理解課文，開拓視野。 ●教具準備 錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 預習提綱 1.利用工具書，排除文中字詞障礙。 2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋，初步疏通文意。 3.結合課后練習第一題整體感知課文。 第一課時 ［教學要點］ 介紹故事背景，反復閱讀課文，以讀帶講，疏通文意，理清思路，體味本文寫作技巧。 ［教學過程］ 一、導語設計 1.每當看到有些人用公車接送孩子上學時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。 2.俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒”，的確，高超的說話技巧，即使在指責、勸諫對方的情況下，也會像三春的太陽溫暖人心，收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。 板書：20觸龍說趙太后 二、介紹故事背景 《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民?茍無民，何有君”的千古名言。從此趙威后威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。 《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢已大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。 板書：說 （放錄音，學生整體感知課文） 三、反復閱讀課文，疏通文意，理清思路 1.初讀課文，讀準字音 （學生齊讀課文） 出示投影： 下列加點字注音全對的一組是（ ） A.強諫（ｑｉｎɡ） 唾面（ｔｕ） 盛氣（ｓｈｎɡ） B.恃輦（ｓ ｎｉ?。睿? 溝壑（ｈ） 膏腴（ｙ） C.和于身（ｈ） 不肖（ｘｉｏ） 車百乘（ｓｈｎɡ） D.老媼（ｗēｎ） 持踵（ｚｈōｎɡ） 山陵崩（ｂｎɡ） （指名一名同學完成） 明確：答案C項。A項中“強”應讀作“ｑｉǎｎɡ”。B項中“恃輦”應讀作“ｓｈ ｎｉǎｎ”，“腴”應讀作“ｙ”，D項中的“媼”應讀作“ǎｏ”，“踵”應讀作“ｚｈǒｎɡ”，“崩”應讀作“ｂēｎɡ”。同學們讀時一定要讀準字音，盡量避免上面習題中的錯誤。 2.再讀課文，疏通文意，理清思路 （1）學習第一自然段 （教師范讀，學生齊讀） 誦讀指導：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢?，大臣強諫”句中“強”讀為ｑｉǎｎɡ，既要重讀，又要讀準字音?！坝袕脱粤铋L安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。 （指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀） 學生：交待了故事發(fā)生的起因。 提問：起因有哪些呢？請用文中語句回答？ 學生：“趙太后新用事，秦急攻之?！? 學生：“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質，兵乃出’，太后不肯，大臣強諫?！? 學生：太后明謂左右：“令長安君為質者，老婦必唾其面”。 教師：看來，趙國的形勢非常嚴峻，外有秦國大兵壓境，內有太后與大臣們的矛盾，兩個“必”則表明大臣與太后的矛盾已經到了不可調和的程度。趙國危如累卵，太后又任性驕橫，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。 板書： 起因 秦急攻之 求救于齊 太后與大臣 （2）學習第二自然段 （學生齊讀課文） 誦讀指導：“左師觸龍愿見太后”使大臣與太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對強秦急攻，觸龍憂心如焚，但他又不能像其他大臣那樣“強諫”，而遭“唾面”之辱，因此，從什么角度入手說服太后則成了最關鍵的問題，所以，本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對話。 ①此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來。 ②觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語中，讀時要注意。 ③“日／食飲／得無衰乎?”句一要讀出關切之情，“日”與“食飲”后要略作停頓。 （教師范讀，學生齊讀） 提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，同學們是如何理解的? 學生：本段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙說服趙太后的第一步。 提問：“盛氣而揖之”說明了什么？ 學生：說明太后心里不痛快，思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，也照樣讓你過不去。 提問：觸龍是如何扭轉僵局的呢？ 學生：觸龍見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己病苦，問太后起居，在噓寒問暖中使太后“色少解”。 教師：分析得不錯。觸龍巧妙地采用“緩沖法”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。 板書：一問飲食起居 （3）學習第三自然段 （讓一句朗讀基礎好的同學讀，然后作指導） 誦讀指導：①“愿令／得補黑衣之數，以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。 ②“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中的關切之情。 ③“豈非／計久長／有子孫相繼為王也哉?”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。 ④此段中觸龍與趙太后的對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。 （學生齊讀，男女生分角色讀） 閱讀后，請同學思考下列問題： 出示投影： ①敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢? ②盛怒之下的太后，此刻怎會笑曰：“婦人異甚”？ ③觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的? ④“太后曰：‘然’”句中“然”的深層含義是什么？ （組織學生討論，引導學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，教師深入其中，最后師生達成共識） 明確：①氣氛雖有緩和，但深談的時機尚未成熟，在此，觸龍則運用了“引誘法”，提及為自己少子舒祺謀個黑衣衛(wèi)士職位的事，拆除了太后心中的戒備，使太后產生了錯覺：認為觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，從而在“愛子”問題上引起共鳴。 ②“太后笑曰：‘婦人異甚?！?，一個“笑”字則正說明太后心中解除了戒備，放松了警惕，覺得觸龍一“丈夫”，竟也懂得疼愛幼子，這簡直是與自己志同道合了，難得遇上知音，所以開心地笑了。 ③觸龍在使太后在“愛子”問題上引起共鳴后，再次用“旁擊法”，借太后的愛子之情，辟實就虛地將燕后與長安君作比較，故意強調太后愛燕后勝過長安君。表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服太后非常關鍵的一步。 ④“太后曰：‘然’”，一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實質上，太后已經承認自己不讓長安君為人質是短識的，至此矛盾已經基本解決。 板書：二求舒祺之事 （學生齊讀，嘗試背誦，進一步理解課文） （4）學習第四自然段 （教師范讀，學生齊讀） 誦讀指導：本段中觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服，氣氛是松緩和諧的，讀時要把握好此點。 ①“位尊／而無功，奉厚／而無勞”句上下對稱，節(jié)奏感很強，要讀出。“位尊”“奉厚”之后還要略作停頓。 ②“老臣／以媼／為長安君計短也”應譯為：老臣認為您為長安君打算得太短了。因此，“老臣”“以媼”之后讀時都要略作停頓。此類句子本段中較多，讀時一定要注意句讀。 ③“太后曰：‘諾。恣君之所使之。’”一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應聽任大臣們對長安君的安排了。因此，要讀出爽快、誠心之意。 （學生分角色朗讀，教師指正） 提問：趙先祖以及各國諸侯溺愛子孫留下了怎樣的慘痛教訓？文中是如何說的？ 學生：趙先祖及各諸侯國的統(tǒng)治者不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律。 學生：文中言：“此其近者禍及身，遠者及其子孫”，并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。 提問：回答得非常正確。觸龍又用哪些話最終打動了太后，使其欣然答應派長安君去齊國作人質的呢？ 學生：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？” 教師：對。觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質于齊。 板書：三論王位承襲 結果 長安君質于齊 （學生齊讀第四、五自然段） 3.三讀課文，鑒賞本文寫作技巧及人物形象的塑造 （學生齊讀課文，體味、感悟、鑒賞，教師結合板書，簡要分析，歸納） 小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的起因，“秦急攻之”，“趙求救于齊”“太后與大臣”三對矛盾錯綜復雜地擺在趙國君臣面前，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著，文章詳寫了“說”的過程。觸龍，這位忠心耿耿的老臣，一問飲食住行，二求舒祺之事，三論王位承襲。機智、巧妙地從三個方面，層層逼近主題，順理成章引水入渠終于說服了趙太后。最后交代了“說”的結果?！罢f”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對話中展開的，充分表現了縱橫家巧舌如簧，縱橫捭闔的游說特色。不僅如此，筆調也非常輕松，刻畫也十分細膩，以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都被刻畫的栩栩如生。 板書：三對矛盾 三個方面 矛盾解決 （學生再次齊讀全文） 四、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段。 2.完成課后練習二、三題。