2019-2020年高中歷史《亞洲經濟的發(fā)展》說課教案 新人教版世界近現代史下冊.doc

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2019-2020年高中歷史亞洲經濟的發(fā)展說課教案 新人教版世界近現代史下冊一、 教材分析（一） 教材地位與作用本節(jié)主要分析了亞洲各地區(qū)經濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，其經驗教訓對今天改革開放的中國有很強的借鑒作用。（二） 教學目標1、 知識與能力分析、掌握新加坡、韓國、泰國、馬來西亞、印度、西亞等國家和地區(qū)經濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處；培養(yǎng)學生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。2、 過程與方法學生預習、按小組收集、整理相關歷史材料；采用“角色扮演”的方式把全班同學按“東亞、南亞、西亞、東南亞”四個方位就座，并各派一代表發(fā)言，分析本地區(qū)經濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處和解決的辦法；分析、討論亞洲經濟發(fā)展存在的問題及解決方案；評選本課最佳小組。3、 情感態(tài)度與價值觀通過學習亞洲經濟發(fā)展，使學生認識：要善于學習他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責任感。通過反對“舊的國際經濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。（三） 重點、難點重點：亞洲各地區(qū)經濟發(fā)展原因、特點；亞洲經濟發(fā)展存在的問題及解決方案。 難點：亞洲經濟發(fā)展存在的問題及解決方案。 依據：中國是發(fā)展中的大國，地域廣闊，亞洲各地區(qū)經濟發(fā)展存在的問題都有可能在中國出現，故學習他們經濟發(fā)展的經驗教訓對促進我國的社會主義經濟建設和精神文明建設都具有重要的現實意義，而這些問題的解決任重道遠，故定為重難點。二、 教法學法1、 學情分析： 本校是三級達標的農村完中，學生基礎較差，但是經過一年半的高中學習，已初步掌握歷史學習方法，分析、歸納能力有所提高，自學能力增強。2、 教法學法：依據本校學生實際，結合三維教學目標，本課采用“情境教學模式”，模擬召開“21世紀亞洲經濟發(fā)展戰(zhàn)略”研討會，教師充當主持人，學生采用“角色扮演”法分小組扮演亞洲各地區(qū)代表，討論、總結該地區(qū)經濟發(fā)展的原因、概況、特點及其存在的問題，最后集體討論亞洲經濟發(fā)展存在的問題及解決方案、自由發(fā)言，就“亞洲經濟的發(fā)展戰(zhàn)略”提出設想。全班學生按個人特長，自愿優(yōu)化組合，分成四小組，盡量保證每個小組成員各具特長，資源配合均勻，讓每一個學生都有充分表現的機會。三、 教學程序教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動教學理念、設計意圖導入新課21世紀亞洲經濟發(fā)展戰(zhàn)略研討會開幕式播放音樂亞洲雄風并展示亞洲相關圖片；作簡短的“研討會”開幕式發(fā)言。四小組分別按東亞、東南亞、南亞、西亞行政區(qū)域位置呈半圓型就座。感受“研討會”氛圍。通過播放音樂和圖片，創(chuàng)設課堂學習氣氛。教育實驗表明，采用“非正式座位模式”，能使學生之間、師生之間產生更多的交流，是突出學生作為學習主體的最好的環(huán)境。本課把學生分成四組按亞洲行政區(qū)域呈半圓形就座，營造“研討會”氣氛，利于學生合作、交流。學習新課展示亞洲經濟發(fā)展情況（主要有新加坡、韓國、印度、西亞等）主持并作簡明的鼓勵性點評四小組各派一代表按亞洲經濟發(fā)展順序依次上臺發(fā)言，總結該地區(qū)經濟發(fā)展概況、原因、特點及其不足之處。心理實驗表明，良好的教學環(huán)境會使學生產生身臨其境的感覺，從而盡情地表達自己的思想成果和感情。本課采用“角色扮演”，讓學生進行模擬操作，限時三分鐘，展示各地區(qū)經濟發(fā)展情況，可以最大限度地激發(fā)學生參與欲、表現欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神和合作精神，體現自主學習。通過課前預習、收集材料，培養(yǎng)良好的自學習慣和整理材料的能力。通過分析、歸納經濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，培養(yǎng)學生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。新課小結討論亞洲經濟發(fā)展存在的問題；結合日、中兩國經濟討論并評議解決的方案。研討“當今經濟全球化大潮中，亞洲經濟的發(fā)展戰(zhàn)略”組織指導各組結合本地區(qū)經濟發(fā)展提出存在的問題；大會綜合各組提出的問題列出帶普遍性的重要問題供大會集體討論、自由發(fā)言解決方案。就“當今經濟全球化大潮中，亞洲經濟的發(fā)展戰(zhàn)略” 自由發(fā)言，提出設想。教育實驗表明，“討論學習法”有利于學生互相學習、取長補短、開拓思路、提高學習效率；有利于激發(fā)學習熱情、加深印象，鞏固已學過的知識；并有利于增強口頭表達能力，是一種帶有啟發(fā)性、研究性的學習方法。本課通過討論，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力。通過自由發(fā)言，使學生在學習中充分展示個性，培養(yǎng)其自主學習與探究能力；提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力；通過回顧歷史，展望未來，使其關心時勢，明確自己所擔負的時代責任感，培養(yǎng)自強不息的人生態(tài)度、高瞻遠矚的預見能力，樹立正確的人生目標，從而實現歷史的最大功能 “以史為鑒”、經學致用的目的。學習評價評選最佳小組公布評選結果；作鼓勵性的簡明、個性點評。各組上交平分表；統(tǒng)計各組得分情況。采用過程性的學習評價制度，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于學生綜合素質的提高，也是課改的一個要求。四、 教學反思： 本課教學有如下特色：1、 以學生為根本，貫徹“生本教育”：采用“情境教學模式”，通過學生的“角色扮演”，體現教學創(chuàng)新，在開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，體現學生自主性學習。2、 關注學生全面發(fā)展，注重對學生各種能力的培養(yǎng)：如歷史自學能力、材料收集整理能力以及集體協(xié)作能力、語言表達能力等3、 注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：通過學習亞洲經濟發(fā)展，使學生認識：要善于學習他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責任感以及實事求是的科學態(tài)度；通過反對“舊的國際經濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于斗爭的精神。4、 把高中歷史研究性學習帶入課堂：本課研究性學習體現在預習中的收集整理材料、學習中的發(fā)現問題、討論中的解決問題等，做到“源于教材，高于教材”， 注重培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識和實踐能力， 有利于歷史學科開展研究性學習。5、 針對“小組討論式”學習中容易存在的幾個瓶頸問題如：材料的收集整理、語言表述中的照本宣科、口語化，以及討論不充分、個別學生作“壁上觀”等現象采取以下措施進行嘗試性突破：首先，各小組優(yōu)化組合，盡量使小組各成員呈優(yōu)勢互補組合；其次，學習過程中采用小組互評方式，制定面向全體學生的平分表（見下表），對學生每一個活動環(huán)節(jié)進行量分，通過這種競爭性的評分機制，促使全班每一位學生主動學習，積極參與，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛高潮迭起。綜上所述，本課通過“情境教學”、學生自由討論、發(fā)言等，使 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的三維課程目標得到了較好體現。 附： “21世紀亞洲經濟發(fā)展戰(zhàn)略”研討會各小組得分表 參評內容小組得分情況第一組第二組第三組第四組展示經濟發(fā)展情況（50分）知識準確、全面（20分）內容條理清晰（10分）課件制作美觀、實效（10分）發(fā)言者大方語言精練（10分）討論、研討情況（50分）人人參與，氣氛熱烈（10分）提出問題量多且質好（10分）發(fā)言踴躍，觀點有創(chuàng)新（30分）總分