六年級數(shù)學上冊 七 解決問題的策略 7.2 用假設的策略解決問題教案 蘇教版.doc

《六年級數(shù)學上冊 七 解決問題的策略 7.2 用假設的策略解決問題教案 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級數(shù)學上冊 七 解決問題的策略 7.2 用假設的策略解決問題教案 蘇教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

用假設的策略解決問題教學內容用假設的策略解決問題授課時間教學目標1、使學生初步學會用“假設”的策略理解題意、分析數(shù)量關系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。課前分析及準備教科書第91-92頁。教學方法及媒體運用畫圖法。教學預設教學生成一、 出示問題，討論策略1、出示例2，讀題。2、小組討論：你準備怎樣來解決這個問題？用什么策略？3、你準備怎樣假設呢？二、自主探索，運用策略。1、出示提問：（1）如果這10只船都是大船，那么一共可以做多少人？ （2）50人與42人比較，多出了幾人？為什么會多出8人呢？ （3）有一只小船被當成大船會多出幾人？ （4）一共多出8人，說明有幾只小船被當成大船？2、列式計算：3、你還可以怎樣假設呢？你能根據(jù)以上的提問，用你的假設方法解決問題嗎？（小組討論）4、小組匯報（一）：（1）如果這10只船都是小船，那么一共可以做多少人？ （2）30人與42人比較，少了幾人？為什么會少12人呢？ （3）有一只大船被當成小船會少出幾人？ （4）一共少12人，說明有幾只大船被當成小船？ （5）列式計算。5、小組匯報（二）：假設大船與小船都是5只。 要求學生匯報后，全班共同填教科書191頁表格，并解決問題。三、鞏固反思，提升策略。練一練1、 學生先讀題，獨立完成并匯報。如果假都是兔，你能設計這樣的四個問題嗎？小組討論完成，并匯報。2、 讀題理解題意。提問：要算到怎樣才能夠解決問題？ 學生獨立完成，并匯報。四、全課總結：這節(jié)課我們學了什么本領？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來？教學評價及反思運用假設的策略分析數(shù)量關系并確定合理的解決步驟是本課的關鍵所在，也是難點所在。上一課學習的例1用替換的策略解決問題，實際上就是假設果汁全都放入大杯或全都放入小杯；例2假設全都是小船或全都是大船后，也要進行替換才能解決問題。本單元的兩個例題聯(lián)系是十分緊密的。因此，課的一開始設計了與例1同類型的復習題：同學們去公園游玩,老師買了1張成人票和4張兒童票,共用了24元,成人票的價格是兒童票的2倍,一張成人票和一張兒童票各是多少元?這道題是用兒童票替換成人票，或是用成人票替換兒童票，這種替換其實也是對問題情境的一種假設，這樣既復習了舊知又引出了“假設”的策略。出示例2后，讓學生充分的獨立思考的時間，讓學生運用畫圖、列表等學過的策略探究新的問題，思考后再在小組里和全班進行探究、交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，同時比較注重語言表達能力和解決問題思路的訓練。引導學生提出不同的假設，使學生在不斷反思中感受到“假設”策略解決問題的價值。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生的正確率要比上節(jié)課高，比我預計的要好。但我班的佳佳、小葉等思維比較遲鈍的幾位學生對“替換”、“假設”這些問題什么都不懂，做的題目沒有對的，看來課堂上對這些學困生的關注，值得我反思