2019-2020年高中地理 《氣壓帶和風帶》教案1 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《氣壓帶和風帶》教案1 新人教版必修1 1．理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成、分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。 2．理解海陸分布對大氣運動的影響，掌握東亞、南亞季風環(huán)流及其成因 二、教學設(shè)計 　　（一）氣壓帶和風帶的形成 大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運動。因此，前面提到的引起大氣運動的熱力原因和影響大氣水平運動的幾種作用力，同樣也適用于分析三圈環(huán)流。由于赤道與極地間的受熱不均，引起空氣在赤道地區(qū)上升，在極地地區(qū)下沉，造成赤道與極地之間近地面和上空（指對流層上空）氣壓的差異。在水平氣壓梯度力作用下，推動赤道與極地之間的近地面和上空的大氣作水平運動。但大氣水平運動一開始便受到地轉(zhuǎn)偏向力作用，從而形成了三圈環(huán)流。 教師在講述三圈環(huán)流時，可以采用圖文結(jié)合的方式，邊講邊在黑板上畫圖。 需要說明的是，中緯高空西風的成因用地轉(zhuǎn)偏向力無法解釋，對這一問題目前尚未定論，教學中不必涉及。 全球氣壓帶和風帶是大氣環(huán)流在近地面的結(jié)果。7個氣壓帶和6個風帶的成因，有熱力因素和動力因素。教學中可設(shè)計兩個思考題，如赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？讓學生進行分析比較，既鞏固了三圈環(huán)流的知識，又加深了對氣壓帶、風帶成因的認識。關(guān)于氣壓帶、風帶的季節(jié)移動應抓住太陽直射點隨季節(jié)在南、北回歸線之間移動，首先引起赤道低氣壓帶移動這一關(guān)鍵點。 海陸分布對大氣環(huán)流影響的根本原因仍是熱力作用，它是由海陸熱力差異和海陸分布狀況所決定的。三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布差異等情況下的一個理想模式，由于海陸分布的影響使大氣環(huán)流和地球表面氣壓帶、風帶的分布變得更加復雜化。海陸分布對大氣環(huán)流的影響，表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。 三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶 這兩部分教材內(nèi)容，全都呈現(xiàn)在圖2－10“地球上的氣壓帶和風帶”示意圖中。這幅圖的主體部分是平面圖，它標明了近地面層的氣壓帶和風帶；另一部分是圖左側(cè)的剖面示意圖，標注著空氣上升箭頭、下沉箭頭，低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流等3個環(huán)流圈。當然，在教材文字部分還作了它們的成因分析。 剖析三圈環(huán)流有幾個難點（或者說是教學過程要符合認知順序和認識規(guī)律）必須突破，以掃清知識理解的障礙。 ①如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭。 ②為什么空氣會上升或下沉，即成因分析。 ③空氣升降如何形成高氣壓帶、低氣壓帶。 ④將剖面圖上近地面的風帶（風向），轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成北半球的“三風血帶” 以分析北半球低緯環(huán)流作為解疑釋難的突破口，關(guān)鍵不是靠老師講得清楚，而教學的成敗在于如何指導學生邊畫圖、邊理解。為此，建議教學程序可采用： （l）畫圖的癥結(jié)要讓學生先明確地球高空在哪里， 比如，①在左圖中讓學生畫出4個人站立在地球上；② 再用虛線“－－，”畫出地球的高空；③這樣，畫空 氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？ （2）講成因。教師敘述成因，學生在理解基礎(chǔ)上畫 圖。例如，赤道地區(qū)空氣受熱、膨脹、上升（畫出圖中 的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫圖中的②）；受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)成風向與 30N緯線平行（即西風），“空氣……便在北緯30”附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流（此乃由于動力原因而下沉，見圖中③）……形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成東北信風（圖中④）。最后將東北信風（風向）轉(zhuǎn)畫到平面圖上。把低緯環(huán)流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學生自畫高緯環(huán)流，最后畫中緯環(huán)流。至于三圈環(huán)流中涉及的風向，如南風、西南風、西風、東北信風、東南信風等，在這一節(jié)課時不必強求死記硬背，待以后復習課中再作交代。 有關(guān)全球氣壓帶和風帶的分布，實際上是三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)，也是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識，應該讓學生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關(guān)大氣環(huán)流對氣候的影響，實際上就是指氣壓帶和風帶對氣候的影響。 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動 知識點不多，但思維轉(zhuǎn)換角度大，學生一時難以適應，因此，教學在逐步示范引導。 ①復習舊知——太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動（畫圖）。 ②知識過渡——太陽直射、斜射影響氣溫高低，氣溫高低影響氣壓高低又影 響風帶的移動。 ③演示圖像——先部分、后整體，即用硬紙剪兩個長方形紙條，上寫赤道低氣壓帶、東北信風帶，依下圖分三次展示： （“太陽直射赤道”圖由教師演示，其他兩圖指導學生演示）關(guān)于課本中的插圖，注意先看太陽直射點位置移動，夏季移向赤道以北，冬季移向赤道以南。 ④小結(jié)——氣壓帶、風帶在一年內(nèi)作周期性的移動，在北半球，夏季北移。冬季南移。 （二）北半球冬、夏季氣壓中心 海陸分布對大氣環(huán)流的影響 上述氣壓帶、風帶的分布是一種理想的模式，這是假設(shè)在地球表面性質(zhì)均一的條件下的理想狀況。但實際上地球表面井非均一，特別是北半球中高緯度海陸相間分布十分突出。海陸熱力性質(zhì)的差異，影響到海陸氣壓的分布，這樣，在北半球中高緯度地區(qū)，因冬季海陸溫差很大，就出現(xiàn)了因熱力作用而形成的季節(jié)性氣壓系統(tǒng)。 教材在這部分課文中，敘述了：（1）海陸分布對大氣環(huán)流影響的原因；（2）7月份北半球副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低氣壓所切斷；（3）1月份北半球的副極地低氣壓帶被大陸上的冷高壓所切斷；（4）南半球的氣壓帶基本上呈帶狀分布。 教學方法，重在強化形象思維能力的訓練。 ①本部分教學內(nèi)容較多，教師要充分利用教材插圖及自制示意圖，以圖設(shè)疑。釋疑、解疑，變注人式教學為啟發(fā)式教學，使學生變被動聽講為主動學習。 ②熱力作用是本節(jié)的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。 ③本課一部分內(nèi)容在初中地理教材中已有介紹，教師在備課、講課時要充分認識到這一點，要注意從理論的高度和研究性的角度分析、講授教材，不能本末倒置，或停留在對初中地理知識的簡單重復。 學法指導：動作思維 動作思維是憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行的，動作既是思維的起點，也是思維的結(jié)果。此即通常所說的手腦結(jié)合。（科學家的研究即實驗+思維） （三）氣壓帶和風帶對氣候的影響 讀圖指導： 1．“冷熱不均引起的熱力環(huán)流” 圖 熱力環(huán)流是大氣環(huán)流的基礎(chǔ)，該圖教學可邊講邊畫，著重講清四個關(guān)系： ①溫壓關(guān)系——負相關(guān)。在近地面，氣溫高的地區(qū)，空氣受熱膨脹上升，近地面形成熱低壓；在氣溫低的地區(qū)，空氣變冷收縮下沉，密度增大，氣壓升高，形成冷高壓。 ②壓壓關(guān)系——相間分布。在水平方向，近地面A地為低壓，B地和C地均為高壓；在高空同一水平面上，A地上空為高壓，B地和C地上空均屬低壓。在垂直方向，A地為低壓，則上空為高壓；B地和C地為高壓，則其上空均為低壓。 ③風壓關(guān)系——高壓區(qū)流向低壓區(qū)。 ④氣流與天氣的關(guān)系——上升氣流或由較低緯度流向較高緯度的氣流一般多云雨天氣，下沉氣流或由較高緯度流向較低緯度的氣流多晴朗天氣。 2．“風帶和氣壓帶移動示意”圖 分析本圖應注意： ①地球表面有7個氣壓帶和6個風帶，應在圖上找到它們的位置。 ②氣壓帶、風帶季節(jié)移動的根本原因是地球的公轉(zhuǎn)運動，直接原因是太陽直射點的季節(jié)位移。 ③氣壓帶、風帶季節(jié)移動的規(guī)律是：北半球夏季北移，南半球夏季南移。 ④氣壓帶、風帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動，常使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)不同的氣候狀況?？陕?lián)系初中世界地理知識，以熱帶草原氣候和地中海氣候為例加以說明。 冬、夏季海陸上的高、低氣壓中心也隨季節(jié)而南北移動，并對世界各地的天氣和氣候發(fā)生重要影響。 季風環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。我國的氣候深受季風環(huán)流的影響。因此，對季風環(huán)流主要講清兩方面的內(nèi)容： 第一，季風的概念。對季風定義中的“顯著改變”，有不同的說法，目前比較流行的觀點是：1月和7月盛行風向的變移至少要有120，1月和7月盛行風向的頻率超過40％，至少在1月或7月中有1個月的盛行風的平均合成風速超過3m／s。 第二，季風的成因。傳統(tǒng)（經(jīng)典）一般認為由于海陸間熱力性質(zhì)的差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化。冬季，陸地比海洋冷，大陸上為冷高壓，故近地面空氣自陸地吹向海洋；夏季，陸地比海洋熱，大陸上為熱低壓，故近地面空氣自海洋吹向陸地。 隨著高空氣象資料的增多，從20世紀50年代以來，人們對季風的概念有了新的認識。有人認為，太陽輻射的季節(jié)變化，既可使海陸有冬夏熱力的差異，形成經(jīng)典概念的季風，也可使地球上行星風系發(fā)生季節(jié)性的南北移動，從而形成行星季風。70年代以來的研究還指出，大地形也是季風形成的重要因子。 教材采用讀圖、思考的方式講授東亞和南亞季風，注重培養(yǎng)學生的讀圖能力和地理思維能力。 【課后反思】