2019-2020年高中語文 與數(shù)字有關(guān)的語病分析 教案 人教版第六冊.doc

《2019-2020年高中語文 與數(shù)字有關(guān)的語病分析 教案 人教版第六冊.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 與數(shù)字有關(guān)的語病分析 教案 人教版第六冊.doc（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 與數(shù)字有關(guān)的語病分析 教案 人教版第六冊 在語言運(yùn)用實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到與數(shù)字有關(guān)的語病。歸納起來，常見的有以下幾種類型： １．“減少（縮小、降低、下降）倍”，如： ①三Ｔ企業(yè)抓技術(shù)革新，今年比去年產(chǎn)量翻了一番，成本卻下降了一倍。 “下降一倍”則成本為零，這怎么可能？“減少了一倍多”更是荒唐。減少、縮小、降低和下降不能成倍，后面只能跟分?jǐn)?shù)或?qū)嶋H數(shù)量，如： ②經(jīng)過革新，產(chǎn)品的體積比原來縮小了一半。 ③每件產(chǎn)品的成本下降了２０元左右。 ２．“平均分（成績）都……”，如： ①這次物理考試，全班的平均分都達(dá)到８５分以上。 一門學(xué)科，一次考試，一個(gè)班級(jí)的平均分只能有一個(gè)，后面不能跟“都”。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)科不止一門，考試不止一次，或演算對(duì)象、范圍并不固定單一時(shí)，平均分就不止一個(gè)，在這種情況下，“平均分（成績）都……”的表述未必存在不妥，如： ②這次期中考試，我班各門學(xué)科的平均成績都超過了隔壁的二班，打了一個(gè)翻身仗。（學(xué)科不止一門） ③兩次物理考試，我班的平均成績都不錯(cuò)。（考試不止一次） ④這次比賽，男女同學(xué)的平均得分都不低。（演算對(duì)象、范圍并不固定單一） ３．“時(shí)速每小時(shí)……”或“時(shí)速……小時(shí)”，如： ①這種新車型每小時(shí)時(shí)速是２２０公里。 ②他以３５０公里／小時(shí)的時(shí)速駛向終點(diǎn)，車子簡直就要飛了起來。 “時(shí)速”即每小時(shí)的行駛距離，與“每小時(shí)”或“小時(shí)”一起出現(xiàn)就顯得重復(fù)累贅。例①應(yīng)去“每小時(shí)”，例②應(yīng)去“小時(shí)”，或把“時(shí)速”改為“速度”。與之類似的還有“單位價(jià)格”、“日均”、“年均”等問題。如： ③這種電子元件每件的單位價(jià)格是１５元。 ④這種型號(hào)電冰箱的單位價(jià)格是每臺(tái)３２８８元。 ⑤參觀展覽的人數(shù)很多，日均每天將近１５００人。 ⑥這里有我國南方重要的貨物中轉(zhuǎn)碼頭，年貨物吞吐量達(dá)到每年５０００萬噸。 時(shí)、件、臺(tái)、日、年都屬于“單位”，以上錯(cuò)誤都屬于重復(fù)累贅。 ４．“最多……以下”和“至少……以上”，如： ①他的年齡不大，最多五十歲以下。 ②這個(gè)單位職工福利好，收入高，每月工資至少一千八百元以上。 “最多”和“至少”只能跟上下極限點(diǎn)，不能跟一個(gè)范圍，而“……以上”、“……以下”都表示范圍，因而“最多……以下”和“至少……以上”的表述都存在語病。例①應(yīng)去“以下”，或去“最多”而代之以“在”；例②應(yīng)去“以上”或“至少”。 ５．“囊括……中的……”，如： ①由胡佳、彭勃、田亮、吳敏霞、郭晶晶等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員組成的中國跳水隊(duì)，在這次雅典奧運(yùn)會(huì)上，囊括了八枚金牌中的五枚，充分顯示了跳水強(qiáng)國的實(shí)力。 “囊括”即把全部包羅在內(nèi)，“八枚”中獲得“五枚”，雖然不少，但也不能稱“囊括”，應(yīng)改為“獲得”。 “囊括”使用正確的，如： ②這次世乒賽，我國選手成績優(yōu)異，囊括七枚金牌。 ６．“大約（超過、將近）……左右（上下、多）”，如： ①潘杰寫了一封超過三千字以上的檢舉信。 ②老趙大約七十歲上下，可身板很硬朗。 “大約”、“超過”、“將近”后面跟整數(shù)來表示約數(shù)，再跟約數(shù)只會(huì)造成表意不明，因而“大約（超過、將近）……左右（上下、多）”這樣的表述存在語病。修改的辦法是刪前或除后，例①可刪“超過”或“以上”，例②可刪“大約”或“上下”。 ７．“幾（）個(gè)……的……” 這種表述未必存在語病，關(guān)鍵要看“幾（）個(gè)”修飾的對(duì)象是否存在不同的理解，這一短語的結(jié)構(gòu)是否有不同的理解。如： ①三個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都到教育局匯報(bào)工作。 ②錢副總理先后接見了三個(gè)國家的外交部長。 例①的“三個(gè)”修飾對(duì)象不明，有歧義；例②的“三個(gè)”只修飾“國家”，不存在歧義。 消除歧義，可以通過增加必要的語境，如例②句中的“外交部長”；也可以少用“個(gè)”等泛用的量詞，代之以使用范圍較窄的量詞，如例①可用“所”或“位”；此外，調(diào)整結(jié)構(gòu)也是一種消除歧義的方法，如例①可改為“學(xué)校的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都到教育局匯報(bào)工作”。