八年級語文上冊《湖心亭看雪》課堂實錄人教新課標(biāo)版.doc
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教學(xué)資料參考范本 八年級語文上冊 《湖心亭看雪》課堂實錄 人教新課標(biāo)版 撰寫人:__________________ 時 間:__________________ 師:同學(xué)們好,今天我們一起學(xué)習(xí)明末清初的張岱寫的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅,極富詩情畫意,文字簡約,卻情致深長。請大家用美美的讀書聲進(jìn)入我們的語文課堂,請拿起課本,自由地、瑯瑯地讀起來?。ɡ蠋煱鍟n題,之后找一位學(xué)生在黑板上抄寫生字:禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡) 師:剛才找同學(xué)把本課的幾個生字抄寫在了黑板上,你看,寫得還很工整。請大聲地讀給你的同桌聽一聽! 生:(讀生字) 師:下面老師請一位同學(xué)來讀。 生:(大聲讀)禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡 師:讀得不錯!注意“禎”不讀zhēng,讀 zhēn;還要注意“霧凇沆碭”的“凇”的書寫,是兩點(diǎn)水。 師:下面我們繼續(xù)讀文。請同學(xué)們結(jié)合課下注釋和手頭的學(xué)習(xí)資料讀課文,把握文意。 如果遇到不懂的地方用筆圈畫住,讀后我們一塊兒研究探討。也可以隨時和同桌商量商量,或問一問老師。開始讀吧,默讀、朗讀都行。 生:(學(xué)生認(rèn)真地讀文) 師:(巡視輔導(dǎo)答疑,留意學(xué)生譯讀中出現(xiàn)的共性問題。) 師:請大家提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問題,好嗎?我們一起來解決。 生:老師,“湖中人鳥聲俱絕”和“一童子燒酒爐正沸”這兩句話怎么讀? 師:(面向大家)誰來幫幫他?這兩句話怎么停頓呢? 生:湖中人鳥聲/俱絕,一童子/燒酒/爐正沸。 師:請說一下你為什么這樣讀? 生:“湖中”,表示地點(diǎn);“人鳥聲”意思是人說話的聲音和小鳥鳴叫的聲音;“湖中人鳥聲”怎么樣?——“俱絕”。因此,在這兒停頓一下。第二句,說的是“一童子”燒酒,“爐正沸”是具體寫燒酒的情形,所以讀為“一童子/燒酒/爐正沸”。 師:你解說的很好!讀古文,首先要讀準(zhǔn)句讀,讀準(zhǔn)了停頓,句子的意思也就明白了。繼續(xù)提出你的問題—— 生:“余強(qiáng)飲三大白而別”中的“強(qiáng)”讀什么音?意思是什么? 師:(微笑)這個問題誰來幫他?——好的,請你來! 生:讀qiǎng,意思是“痛快”。 師:你怎么知道的? 生:我看了資料書。 師:嗯,不錯,開卷有益!“強(qiáng)”讀qiǎng,《現(xiàn)代漢語詞典》上只有“勉強(qiáng)”一個意思。這句話意思是盡管自己不能喝酒,還要喝下去,這里意譯為“痛快”。我痛飲了三大杯后作別。很好,繼續(xù)提出你的疑問—— 生:老師,從課后可以知道作者去湖心亭看雪是帶著舟子的,為什么寫成“獨(dú)往湖心亭看雪”? 師:請坐!這個問題很好。是呀,明明是作者帶著舟子去的湖心亭,至少有兩個人,這里為什么用一個“獨(dú)”字呢?請大家思考。 師:(用手示意一同學(xué))請談一下你的理解! 生:有舟子在,視作無人,顯示出作者孤高自賞的情懷。 師:蕓蕓眾生不可為伍啊?。ㄓ种敢煌瑢W(xué))說說你的理解? 生:“獨(dú)”字寫出作者不想被人看見、他也不想看到別人的那種不隨流俗、遺世獨(dú)立。 師:你看,“獨(dú)”字傳達(dá)出文人雅士式的高傲孤寂!這是一種與眾不同的情趣! 師:好,我們今天讀的這篇小品文就是通過描繪雪后西湖的奇景來表達(dá)游湖人的雅趣的。請大家再次朗讀課文,并想象一下西湖的奇景,體會一下作者的獨(dú)抱冰雪的雅興。讀—— 生:(讀文) 師:請思考:作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的?選擇有關(guān)語句來回答這個問題。 生:“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,從聽覺上著眼,寫出西湖大雪三日后的空闊、冷寂、肅殺。 師:很好!這里寫出了西湖奇景之一:靜。哪個詞把這個“靜”寫出來了? 生:“絕”。 師:好!圈劃住這個字。請你用自己的話來品析這個字的妙處,在書上批注一下。 師:(等了一會兒,問一同學(xué))讓大家聽聽你是怎么批注的? 生:一個“絕”字,寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。 師:很精彩?。ㄓ謫栆煌瑢W(xué))讀讀你對這個字的品析? 生:一個“絕”字,寫出了雪后西湖的靜寂,人和鳥都不敢做聲。很靜! 師:對!老師把這句話改一下“湖中人聲俱絕”,和原來的意思有什么區(qū)別?哪句好? 生:改了以后是說,湖中沒有人說話的聲音,但可能還有鳥叫的聲音,這不能很好的表達(dá)出西湖的靜。 師:挺好的!連鳥都不敢外出,不敢做聲,更不用說人了。這是在極力渲染一種冷寂。那么,在這樣寒冷的天氣里,作者為什么還要“獨(dú)往湖心亭看雪”? 生:更顯示出作者的孤傲情懷。 師:對!這里寫景是為了抒情。——繼續(xù)回答:作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的? 生:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這句話勾勒出天、云、山、水渾然一體,白茫茫一片的景色。 師:品析的很好!老師想和大家一塊兒品一下這個字,猜得出嗎? 生:是“與”字吧? 師:你為什么要品這個字呢? 生:“與”字三處疊用,生動地寫出天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,是對雪景的總寫。寫出作者超凡脫俗的情感世界。 師:(插話)你看,一切景語皆情語,情融入了景,景融入了情。接著說—— 生:另外,“與”連用,比不連用——“天與云,云與山,山與水”——要簡練,連用讀起來也很美。(聲情并茂的讀:天與云與山與水,上下一白) 師:同學(xué)們的眼神都在夸你,品的好!和老師想到一塊去了,把它圈劃住?!髡邚纳系较录?xì)細(xì)寫來:(手勢演示)天、云、山、水,天長水遠(yuǎn),闊大清遠(yuǎn)。這里寫奇景之二,用哪個字概括? 生:大! 師:可以。一幅闊大的西湖雪景!——大家知道“霧凇沆碭”是怎樣的景色嗎?讀一讀課下注釋。 生:(自由讀課下注釋) 師:請大家看老師搜集到的幾幅霧凇圖片,直觀的了解一下霧凇奇景,我們這兒一般見不到。(老師出示課件中的霧凇圖片)——好,繼續(xù):還有哪些句子很好的寫出了西湖雪后的奇景? 生:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話寫得好。它抓住景物的突出特征,用“一痕”來寫“長堤”,用“一點(diǎn)”來寫“湖心亭”, 用“一芥”來寫“余舟”, 用“兩三粒”來寫“舟中人”,極為傳神!好像是一幅寫意畫。 師:能夠抓住關(guān)鍵詞來評點(diǎn)。先請大家批注四個字:白描手法。白描原是一個繪畫術(shù)語,指在繪畫中只用線條勾勒,不著顏色的畫法。在寫作上,白描是指抓住事物的主要特征,用簡練的文字,樸實地進(jìn)行描寫的方法。文中作者變換視角,把長堤、湖心亭、余舟、舟中人化為一個個詩意盎然的特寫鏡頭,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道,這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰,這樣展現(xiàn)出清遠(yuǎn)渾闊的境界?!l還能從另一個角度來品析這句話? 生:“痕”“點(diǎn)”“芥”“?!币粋€比一個小,看是寫景,實是包含作者那種人生天地間渺如一粟的深深感慨。 師:是的。作者借著雪光,似有若無,依稀恍惚,只看到這些“一痕”“一點(diǎn)”……其他什么也看不到。這使他頓悟人生,人生在世應(yīng)當(dāng)—— 生:豁達(dá)一些。 生:清靜一些。 生:曠達(dá)一些。 生:孤賞一些。 師:是呀!悠遠(yuǎn)脫俗是作者所推崇的人格品質(zhì),這句像寫意山水畫的句子,融入了作者的細(xì)膩情思,表現(xiàn)出人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧的美好意境?!F(xiàn)在,我想讓同學(xué)們用一個字來概括這幅奇景,用哪個字?思考一下。 生:小。 師:為什么? 生:因為這里用微小的景物,來反襯西湖雪景的大。 師:有道理!(又問一同學(xué))你想用哪個字來概括? 生:夢。 師:(會意地)說說理由。 生:作者虛虛實實,給我們創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境。所以用“夢”。 師:呵呵!也有道理。老師也想用一個字來概括:“趣”。前兩句全是寫景,盡管蘊(yùn)含了人的情感,但沒有提及人;而這一句話在白茫茫的背景下,出現(xiàn)了人——“舟中人兩三?!?,人與自然共同構(gòu)成了富有意境的藝術(shù)畫面。人的出現(xiàn)給冷寂的雪景注入了生機(jī),正是因為游湖人的存在而彰顯了西湖奇景的魅力,寫景與寫人相映成趣。“趣”字揭示出畫面很深的內(nèi)涵:人生之大趣! 師:剛才我們欣賞了西湖雪后的奇景:靜、大、趣。在欣賞中我們還初步體會了作者文人雅士式的高傲情懷,如對“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字的品析,對“湖中人鳥聲俱絕”中“絕”字的品味,對“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中幾個量詞的揣摩。其實,第二段文字中,還有幾個詞傳神地傳達(dá)出了作者游西湖的雅趣。大家看,是哪幾個詞?并談?wù)勊窃鯓訉懗鲎髡叩难湃さ模? 生:我找的是“見余,大喜”的“喜”。作者在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,“獨(dú)往湖心亭看雪”,以為只有自己一個人游湖呢!誰知到了亭上,還有比自己來得更早的人呢。天涯遇知音,情趣相投的人相見,有一種相見恨晚的味兒,于是“拉余同飲”,表現(xiàn)出作者的雅趣。 師:很好!通過反寫二客“見余,大喜”,其實是來寫作者的驚喜,表現(xiàn)作者的閑情雅致?!獎偛拍阏f的“拉余同飲”的“飲”不也能表現(xiàn)出作者的雅趣嗎? 生:(點(diǎn)點(diǎn)頭) 師:把“喜”和“飲”這兩個詞都圈劃住。(指另一位同學(xué))你有不同的看法嗎? 生:是“余強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)”字,盡管自己不能喝酒,還要喝,這是義氣,“酒逢知己千杯少”啊!“強(qiáng)”字表現(xiàn)了作者的雅趣。 師:噢,剛才咱們也提到了這個詞。不過,你在原來的理解上深挖了一下——書讀的細(xì)、讀的深,理解的就越透——“強(qiáng)”字寫出了湖上遇知音的狂喜,寫出了豪情雅趣。 師:還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?(一生舉手)請你來講! 生:文末的“癡”字。在寒氣襲人的深夜,別人在家圍火取暖,而作者張岱卻披著皮袍、抱著爐火獨(dú)往湖心亭看雪,這在常人眼里是一種癡舉!作者引用舟子的話,是對作者自己癡舉的稱贊…… 師:很多平常人都做的事,叫“俗”,而作者所做的事呢,“獨(dú)往”,這是“雅”,是常人體會不到的。因此,這種“獨(dú)往湖心亭看雪”的癡舉富有一種意味深長的雅趣!——請大家思考:舟子在稱贊作者之癡,為什么還特意寫到“更有癡似相公者”?這不沖淡了作者的雅趣了嗎?(稍停一會兒)誰來回答這個問題? 生:寫亭上游湖人的癡,與作者的癡相互映襯,寫出天涯遇知音的欣喜。 師:好。我要問了,為什么互不相識的兩個人就成為知音了呢?(略思)同學(xué)們注意這句話:“問其姓氏,是金陵人,客此”。同學(xué)們再來讀關(guān)于張岱的一則材料(出示課件)—— 生:(讀課件文字)張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活,明朝滅亡后不仕,無所歸止,披發(fā)入山……避居浙江剡溪山中,著書以終。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,表現(xiàn)出對故土和故國的懷念,也流露出不少感傷情緒。 師:能找出游湖人和作者相同的人生經(jīng)歷嗎? 生:他們都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊在外的人游子。 師:文中用了哪個詞來表達(dá)這個意思?請你說—— 生:“客此”。 師:對!作者寫到“問其姓氏”后,沒有寫姓什么名什么,而是交代了游湖人的祖籍,就是現(xiàn)在的籍貫——是金陵人,這有什么深意?聯(lián)系你學(xué)過的明清歷史知識想一想。 生:金陵,就是現(xiàn)在的南京,是明朝的都城。聯(lián)系前面的注釋,崇禎五年,公元1632年,那時清朝已經(jīng)建立,說明明朝已經(jīng)滅亡。明朝滅亡后,金陵人客居他鄉(xiāng),懷著落寞孤傲的情懷到湖心亭看雪,隱含著一種淡淡的憂國思鄉(xiāng)之情。 師:太好了!你的歷史知識厚實,還會聯(lián)系文章進(jìn)行分析。老師想講的都讓你給講了,呵呵!對,我們在讀“問其姓氏,是金陵人,客此”一句的時候,要流露出淡淡的愁緒。請同學(xué)們練習(xí)讀一下這句話?!獎偛胚@位同學(xué)還提到了“崇禎五年”。大清國都建立了,張岱還使用著明代崇禎的年號,有什么用意? 生:說明在張岱心中明代是始終沒有滅亡的,表達(dá)了他對故國的深深思戀。 師:你很聰明!誰來讀一下這句話,把感情表達(dá)出來?——你來試一下,好嗎? 生:(讀)崇禎五年十二月,余住西湖。 師:(問另一生)他讀得怎么樣?請你來評價一下。 生:讀得洪亮,很有氣勢,字正腔圓,表達(dá)了作者的思國情懷。 師:要讀出作為一個明朝人的自豪,讀出一種氣節(jié),要字字有聲,鏗鏘有力。大家再讀—— 生:(再讀 )崇禎五年十二月,余住西湖。 師:我們看,游湖人和作者具有相同的人生經(jīng)歷,他們都懷著對故國的留戀避居山中。他們有著相同的癡情?!澳f相公癡,更有癡似相公者!”這里包含著他們的清高自賞、閑情雅致,也包含著幽深孤寂的絲絲哀傷、淡淡愁緒。結(jié)尾,用舟子的話來贊這種“癡情”,把張岱深夜湖心亭看雪的雅趣加以點(diǎn)染,頗有幾分韻味。 師:今天同學(xué)們美美地沉醉在了這篇小美文中,通過品味語言,欣賞了西湖雪后的奇景和游湖人的雅趣,學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。請同學(xué)們課下背誦課文。謝謝同學(xué)們,下課! 6 / 6- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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