2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第2單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第2單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。3.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。能力目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。情感價(jià)值觀1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。2.養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)三、教學(xué)難點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。四、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法五、教學(xué)用具：鐵架臺(tái)、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。六、課時(shí)安排：1課時(shí)七、教學(xué)過程活動(dòng)一如何區(qū)別空氣和氧氣？師問：桌面上有（沒有標(biāo)簽的）兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎?生不能。師講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會(huì)熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì)怎么樣呢?下面我們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣?；顒?dòng)二觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)師提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢?講述：這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)。現(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。提問：氧氣能不能溶于水?肯定：能，并加以分析，然后設(shè)問：這樣描述你們是不是覺得范圍太大，不太確切?我們可不可以用是否易溶于水來描述它?生描述：無色、無味的氣體。觀看并對(duì)氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生各抒己見：能，因?yàn)轸~兒要生存需要氧氣。學(xué)生思考并認(rèn)同?；顒?dòng)三氧氣是否易溶于水?1.氧氣是否易溶于水?（提出問題）2.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究）3.復(fù)燃不易溶；不復(fù)燃易溶（得出結(jié)論）補(bǔ)充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對(duì)不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對(duì)水中動(dòng)物生存有著重要意義。生 學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究步驟。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察得出結(jié)果：現(xiàn)象：復(fù)燃結(jié)論：氧氣不易溶于水?；顒?dòng)四硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象師設(shè)問：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒?演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。板書打出實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容及步驟，并激勵(lì)學(xué)生，看誰收集的實(shí)驗(yàn)信息多?？隙ú⒅v解：硫燃燒生成的氣體叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，它是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，請(qǐng)同學(xué)們最好不要燃放它?，F(xiàn)象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)紫色火焰，同時(shí)生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫出硫燃燒的文字表達(dá)式。文字表達(dá)式：硫+氧氣點(diǎn)燃二氧化硫。（左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點(diǎn)燃。）為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同?它說明了什么?(提示：可從氧氣含量去分析)?？諝庵醒鯕夂康停鯕庵С治镔|(zhì)燃燒，氮?dú)獠恢С秩紵Ｎ镔|(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng)，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。1.它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。2.也說明了氮?dú)獠恢С秩紵?。活?dòng)五 鐵絲在氧氣中燃燒師展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?補(bǔ)充說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？生反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣，反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達(dá)式：鐵+氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。問：為什么要放一些細(xì)沙呢?回答：生成的二氧化硫是氣體。肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。問：為什么硫燃燒不需要鋪細(xì)沙呢?問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢?總結(jié)并板書氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。八、板書設(shè)計(jì)課題2 氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色狀態(tài)氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn)溶水性(是否易溶于水)無色氣體無味 1.429g/L -218 -183 不易溶于水2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈九、教學(xué)反思氧氣是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。而氧氣又是選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)作為學(xué)習(xí)素材，不僅學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且這些物質(zhì)與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，從中也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。上完這節(jié)課后有三點(diǎn)心得體會(huì)：一、成功之處：1、即先學(xué)習(xí)物理性質(zhì)然后才學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生比較容易接受。另外，本節(jié)課的重點(diǎn)也比較突出。2、通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的較強(qiáng)烈好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望。對(duì)照實(shí)驗(yàn)貫穿始終，使學(xué)生有強(qiáng)烈的視覺對(duì)比，能更好的說明問題。也是調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣的最好機(jī)會(huì)。3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，比如硫、木炭、在空氣中燃燒不比在氧氣中燃燒劇烈，而鐵在空氣中不能燃燒但在氧氣中確能燃燒。實(shí)驗(yàn)很成功，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。二、不足之處：1、課堂上講得過多一些，留給學(xué)生的時(shí)間較少，不利于學(xué)生的思考和回答。2、探究實(shí)驗(yàn)還不能達(dá)到收放自如。需要更多的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實(shí)；不斷豐富自己，提高自身的應(yīng)變能力。3、課堂時(shí)間把握得不是很好，造成后半斷時(shí)間很匆忙。課堂的最后雖然簡(jiǎn)單的小結(jié)了一下，但未能追問學(xué)生的收獲以及這節(jié)課未弄清楚的問題。