2019-2020年九年級化學上冊 4.4《化學式與化合價》根據化學式進行計算教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 4.4《化學式與化合價》根據化學式進行計算教案 新人教版 一、教學目標 （一）知識與技能 1. 了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成。 2. 能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。 （二）過程與方法 1. 通過學生利用卡片對由一種元素組成單質化學式的書寫和命名規(guī)律的探究，使其初步學會運用分類的方法解決問題。 2. 通過學生對水（H2O）的化學式意義的匯總，使其初步學會運用圖表將獲取的知識進行歸納、整理的科學方法。 3. 通過對化合物中各元素質量比和某元素的質量分數的計算及分析，使學生體驗用微觀概念解決宏觀問題的方法。 （三）情感態(tài)度價值觀 1. 通過展示圖片“藥品、食品等商品的標簽或說明書上常常用質量分數來表示物質的成分或純度”，使學生感受到化學就在我們身邊。 2. 通過對水中“氫、氧元素質量比與水分子中氫、氧原子質量比”關系的質疑與分析，使學生初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑的科學品質。 二、教學重點及難點 重點：利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成。 難點：微觀概念“相對原子質量”和“相對分子質量”與物質宏觀組成之間的關系。 三、教學過程 教師活動 學生活動 教學意圖 【問題回顧】 由水的化學式H2O，說出你能獲取哪些信息 【投影】小結化學式的含義。 【學生回答】 學生回顧化學式的含義，為根據化學式計算做準備。 教師活動 學生活動 教學意圖 【提問】 化學式還可以提供哪些信息？ 【進入新課】 【板書課題】 【自主學習】 1、 根據化學式可以進行哪幾種計算？ 2、什么是相對分子質量？ 【講述】化學式就像一座橋梁將宏觀的物質與物質的微觀構成緊緊的聯(lián)系在了一起。如水(H2O)的化學式從宏觀而言可表示水及其元素組成，微觀表示一個水分子和一個水分子中的原子構成。 【提問】由于構成水分子的原子種類的確定，就可知相應元素的相對原子質量，H-1、O-16，那你能否根據氫、氧的相對原子質量計算水分子的相對質量？ 【講述】化學式中各原子的相對原子質量的總和，就是相對分子質量。（符號Mr） 【提問】結合下列物質的化學式和分子模型，計算其相對分子質量。 【歸納】利用通式計算。 【思考、回答】 表示水；表示水由氫、氧元素組成；表示一個水分子等。 【學生回答】 【思考、聆聽】 在頭腦中逐步建立起宏觀、微觀、符號三者之間的聯(lián)系。 【思考、計算】 16+1+1=18 （16+12=18） 【思考、聆聽】 明確相對分子質量的概念。 【思考、計算】 計算各種物質的相對分子質量。 【思考、計算】 計算各種物質的相對分子質量。 培養(yǎng)學生帶著問題閱讀課本，養(yǎng)成思考的好習慣。 化學學習中學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學學科不同于其他科學最典型的思維方式，通過相應的教學略的設置，來促進學生建立良好的化學思維方式及認知結構，并幫助學生理解化學學科內在的邏輯結構。 結合物質的化學式和分子模型計算其相對分子質量，有助于學生順利完成認知結構的轉變，即從物質的微觀構成過渡到物質的宏觀組成。 教師活動 學生活動 教學意圖 【投影】 【提問】根據水(H2O)的化學式，試計算水中氫、氧元素的質量比。 【提問】上式表示水分子中的氫、氧原子質量之比，該比值就等于水中氫、氧元素質量之比嗎？ 【講述】定組成定律的發(fā)現史。 【投影】 【提問】根據水(H2O)的化學式，計算水中氫元素的質量分數。 【講述】物質中某元素的質量分數，就是該元素的質量與組成物質的元素總質量之比。 【提問】比值的整體表示一個水分子中氫原子的質量分數。其結果就等于水中氫元素的質量分數嗎？ 【投影】以水為例，對比物質中各元素質量比和某元素的質量分數。 【提問】請根據尿素的化學式，計算氮、氫、氧元素的質量比，以及氮元素的質量分數？ 【思考、聆聽】 知道宏觀的物質是由許多微觀粒子構成的；元素是一類原子的總稱。 【思考、計算】 12∶16=1∶8 【思考、回答】 從物質的微觀構成分析得出該比值等于水中氫、氧元素質量之比。 【思考、聆聽】 從定性和定量兩個角度理解化合物組成固定，進而再次理解化學式是用元素符號和數字表示物質組成的式子。 【思考、計算】 12/18100%=11.1% 【思考、回答】 從物質的微觀構成分析得出該結果等于水中氫元素的質量分數。 【思考、聆聽】 明確物質中各元素質量比和物質中某元素的質量分數兩者的區(qū)別。 【思考、計算】 【思考、計算】 使學生進一步明確物質三重表征之間的關系，為后續(xù)物質組成的定量表示做鋪墊。 以化學式為橋梁，實現了從物質的微觀構成來認識物質中各元素質量比固定不變。 在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態(tài)結論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。 以化學式為橋梁，實現了從物質的微觀構成來認識物質中某元素質量分數固定不變。 對比是把事物或事物的兩個方面放在一起作比較。運用對比法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征。 學生板書，通過自我評價和同伴間的互評，發(fā)現并解決問題。 教師活動 學生活動 教學意圖 【提問】50kg尿素中氮元素的質量。 【提問】根據包裝袋上的文字說明，三者之間存在有哪幾種質量分數關系？ 【小結】 【課題小結】 【思考、計算】 【思考、回答】 尿素的純度 【思考、回答】 【聆聽、思考】 在實際生活中，常用質量分數來表示物質的成分或純度。 【聆聽、思考】 對本節(jié)課的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。 【聆聽、思考】 對本課題的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。 知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。知識掌握是知識運用的前提，知識應用是知識掌握的歸宿。 使學生感受到化學與生活的密切聯(lián)系。 課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結構框架。 巧妙的課后思考題的設置能達到 “課雖終，趣猶存”的境界。