2019-2020年七年級語文下冊 第一單元之《我的五樣》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 第一單元之我的五樣教案 鄂教版【教學構思】畢淑敏的散文往往文質兼美，情理兼顧，這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆，生動細膩地記敘了一次親身經歷的心理測試的全過程。從中“我”經歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難，不僅給讀者美文的享受，而且還給讀者情理的震撼。對于這篇課文的學習，考慮到單元要求、學生能力和課文特點，應注意以下幾點：一、把握內容，理清思路第一單元的課文，篇幅都較長，為了很好的理解課文，必須以整體把握和內容濃縮為前提?；诖耍@篇文章應讓學生在快速閱讀基礎之上，從方方面面的議題中聯(lián)系課題、濃縮內容，歸納概括。簡單的說，就是“選” “棄” “議”。具體說就是：“選生命中的五樣” “棄生命中的四樣” “議生命中的一樣”，這樣一來，內容濃縮了，思路也清晰了。二、品味描寫，體會感情本文的可讀性，很大一部分原因取決于作者在“選”“棄”過程中生動細膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見，例如：第10一12自然段寫自己對父母、孩子和愛人的慚愧之情。第243l自然段寫自己放棄“水”“空氣”時的痛苦和艱難，無不令人身臨其境，為之動容。品味這些文段，不僅可以領略到文字的魅力。還可以體會到作者獨特的個性追求、鮮明的價值取向和深刻的人生體驗。因此處理好這個環(huán)節(jié)，文理兼顧，一舉兩得，更為下一個環(huán)節(jié)的進行提供了必不可少的情感鋪墊。三、設身處地，思索人生人生是一個永恒的話題，也是每個人必須面對的課題。人生的內涵很廣，人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么，選擇什么，舍棄什么，是一個宜早思考的問題。引導學生正確認識和學會珍藏生命中最寶貴的東西，應該是他們人生道路上不可或缺的一課。盡管他們現(xiàn)在的遺擇不一定一生不變，但在這個過程中學生對人生的體驗和思索必將影響他們人生。因此在課文處理的最后一個環(huán)節(jié)上，可模仿課文形式，讓學生自己說說自己的“五樣”是什么?并引導學生注意結合自我的生活體驗，說說選擇和放棄的理由。通過以上三個環(huán)節(jié)，爭取做到由外入內、由文入理，文理兼顧，從而達到工具性和人文性的統(tǒng)一?！窘虒W設計】教學目的1濃縮內容，理清思路。2品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。3引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學重點品位課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。教學難點引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學安排第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路；品：品味描寫的精妙，體會作者思路的到。第二課時：思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么?教學步驟第一課時一、導人新課同學們，如果老師出個題目說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在我的五樣中的選擇和取舍吧。(此環(huán)節(jié)設計在于提出問題。儲備思維，引而不發(fā)，調動興趣。)二、略讀課文，整體感知文章內容1快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”?2學生回答。學情估計：a“留”的內容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。應對辦法：a明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1一1617自然段。b明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第161740自然段。3模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內容。4學生回答。學生估計：a能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；b課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想感慨、抒情議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。(此環(huán)節(jié)設計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標“整體感知文本”的要求。)三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路(此環(huán)節(jié)意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。)1從內容上理清文章思路學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留” “棄” “議”的思路展開全義。2從表達方式上理清文章思路學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。教師應對方法：a簡要補充五種基本的表達方式。b提示“留” “棄” “議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程后對此過程進行抒情議論。四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情(此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統(tǒng)一的階段)1仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。2學生回答：學情估計：a能畫出精彩的描寫句。b精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。教師應對方法：a引導學生從主觀上談感受。b告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。3從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。4學生回答學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。教師應對辦法：a抓第415這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西”。明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。第二課時五、設身處地，思索人生(此環(huán)節(jié)的設計，不僅是為了實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎上，實現(xiàn)其人文性。)1在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。)2結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。學情估計：a有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。應對辦法：a集中精力談好一種感受。b學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。3教師小結：引導學生思索人生相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現(xiàn)出來了。請己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。六、作業(yè)以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫?！窘虒W后記】說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得我的五樣中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節(jié)課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力，而是情感的共鳴使學生在產生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知能力，所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應、相關的感性和理性經驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產生共鳴的問題。這就必須做到知己(吃透教材)知彼(了解學生)，從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗(例如第二課時中讓學生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導火索”)。教材中的課文無論其涉及的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學生導入閱讀之門。