2019-2020年九年級(jí)物理下冊(cè) 20.1 存在能源危機(jī)嗎教案2 滬粵版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理下冊(cè) 20.1 存在能源危機(jī)嗎教案2 滬粵版一、課型、課時(shí)新授課 、 1課時(shí)二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）從人類(lèi)利用能源的歷史來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明的進(jìn)步歷程。（2）了解什么是能源，什么是一次能源，什么是二次能源；什么是不可再生能源，什么是可再生能源。（3）了解我國(guó)和世界的能源狀況及使用情況，知道存在的能源危機(jī)問(wèn)題，知道解決能源問(wèn)題、節(jié)能的重要性和主要出路。2.過(guò)程與方法（1）能通過(guò)具體事例，了解能源與人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（2）能通過(guò)社會(huì)活動(dòng)和英特網(wǎng)，收集信息，了解當(dāng)?shù)氐哪茉词褂脿顩r。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）讓學(xué)生了解能源在現(xiàn)代生活中的作用，并使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)的未來(lái)。（2）通過(guò)對(duì)能源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，知道能源問(wèn)題的最終解決要靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生具有振興中華的使命感和責(zé)任感。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）能源在現(xiàn)代生活中的作用及存在的能源危機(jī)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和責(zé)任感。四、教材分析能量概念是物理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“能量”是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主題之一，“能量”作為主線之一，也貫穿在整套教材當(dāng)中。本章在前面學(xué)過(guò)的各種能的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)能源知識(shí)作了常識(shí)性的介紹，對(duì)能量概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧和總結(jié)。能源問(wèn)題是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著能源問(wèn)題在社會(huì)生活中越來(lái)越突出，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。第一點(diǎn)屬于“了解”水平層次，要求能通過(guò)具體事例，了解自然界有哪些能源，能說(shuō)出人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用能源的歷程與人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。本節(jié)教材從“柴薪煤炭石油新能源”入手，介紹了在不同的歷史階段常用的各種能源，并簡(jiǎn)要介紹了人類(lèi)歷史不斷進(jìn)行著的“能源革命”，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科技給人類(lèi)帶來(lái)的便利。第二點(diǎn)屬于“理解”水平層次，要求通過(guò)不可再生能源和可再生能源的理解，了解人類(lèi)所面臨的能源危機(jī)。本節(jié)教材通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，聯(lián)系我國(guó)能源狀況，在學(xué)生親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)的未來(lái)。五、教學(xué)思路本節(jié)教學(xué)，首先通過(guò)提出學(xué)生在日常生活中所遇到的問(wèn)題，揭示能源的供求矛盾，引入課題，接著讓學(xué)生從“人類(lèi)利用能源的歷史”做小組討論，結(jié)合當(dāng)?shù)厣詈蜕a(chǎn)上能源使用情況，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己對(duì)能源進(jìn)行分類(lèi)。接著教師再設(shè)疑：既然有的能源能循環(huán)再生,不會(huì)隨開(kāi)發(fā)利用而日益減少,那么是否存在能源危機(jī)呢?然后通過(guò)學(xué)生“算一算能源賬”的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種能源的維持年限，判斷是否存在“能源危機(jī)”，再結(jié)合“信息瀏覽”計(jì)算我國(guó)人均對(duì)能源的擁有量，以及課前查閱的資料，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)交流討論，使學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)到能源危機(jī)問(wèn)題，知道能源問(wèn)題的最終解決要靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及節(jié)能的重要性，激發(fā)學(xué)生具有振興中華的使命感和責(zé)任感。 教師課前準(zhǔn)備：為學(xué)生提供搜索引擎：google。關(guān)鍵詞：我國(guó)能源狀況、世界能源狀況、能源科學(xué)、能源危機(jī)、中國(guó)新能源網(wǎng)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的內(nèi)容，制成簡(jiǎn)單的幻燈片，并在課堂上與同學(xué)們集體交流。學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谏?、生產(chǎn)中使用能源的情況，記錄下來(lái)并在課堂上與同學(xué)交流。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)或其他有關(guān)的資料，查閱我國(guó)和世界的能源狀況、我國(guó)能源發(fā)展戰(zhàn)略及政策、能源危機(jī)等問(wèn)題，把你感興趣的一個(gè)問(wèn)題，制成簡(jiǎn)單的幻燈片，并在課堂上與同學(xué)們集體交流。六、 教學(xué)過(guò)程(一)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引入新課教師：有時(shí)在炎熱的夏季或是寒冷的冬季,同學(xué)們可能聽(tīng)到過(guò)“拉閘限電”這個(gè)詞，當(dāng)你正在享受空調(diào)帶來(lái)的舒適時(shí)，聽(tīng)到要“拉閘限電”，你有何感受？你知道為什么要“拉閘限電”嗎？學(xué)生：發(fā)表自己的觀點(diǎn)。目的說(shuō)明：使學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，產(chǎn)生一種緊迫感、責(zé)任感。(二)、新課講解19.1 存在能源危機(jī)嗎一、人類(lèi)利用能源的歷史教師：人類(lèi)社會(huì)的生存和發(fā)展離不開(kāi)能源。人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和日益美好的生活是以大量的能源消耗為代價(jià)的。請(qǐng)學(xué)生交流和討論：課前調(diào)查的當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谏?、生產(chǎn)中使用能源的情況。（討論完后讓學(xué)生在黑板上每人寫(xiě)出一個(gè)例子，寫(xiě)在黑板的一角）目的說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為后面的能源分類(lèi)提供資料。師生共同歸納：當(dāng)前當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谏?、生產(chǎn)中所使用的能源有：木柴、煤炭、煤氣、天然氣、蠟燭、汽油、柴油、酒精、電、石油液化氣、太陽(yáng)能等。教師：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上調(diào)查的情況，結(jié)合政治和地理課上所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)人類(lèi)利用能源的歷史的認(rèn)識(shí)及看法。（學(xué)生討論并交流）師生共同歸納：1、 柴薪生火-人類(lèi)文明的萌芽2、 煤炭-工業(yè)社會(huì)的糧食3、 石油-現(xiàn)代社會(huì)的“血液”4、 新能源-未來(lái)社會(huì)的理想能源學(xué)生：閱讀課本“信息鏈接”以下部分的內(nèi)容，思考并回答下列問(wèn)題：（1）什么是一次能源？什么是二次能源？以上同學(xué)們所調(diào)查的能源中哪些屬于一次能源？哪些屬于二次能源？（2）什么是不可再生能源？什么是可再生能源？舉例說(shuō)明。（3）根據(jù)你對(duì)能源的了解，你可否將能源進(jìn)行其他分類(lèi)？試試看。目的說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、歸納問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能源分類(lèi)，只要合理，都應(yīng)給予肯定。師生共同歸納得出：二、能源的分類(lèi)：1、根據(jù)產(chǎn)生的方式可分為一次能源和二次能源一次能源：可以直接使用的能源。如：木柴、石油、天然氣二次能源：經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)換而來(lái)的能源。如：電能、汽油、酒精2、根據(jù)是否可再利用的角度可分為可再生能源和不可再生能源可再生能源：不隨開(kāi)發(fā)利用而日益減少，能再生的能源。如：太陽(yáng)能、水能不可再生能源：隨開(kāi)發(fā)利用而日益減少，不能再生的能源。如：煤、石油3、根據(jù)能源消耗后是否造成環(huán)境污染可分為污染型能源和清潔型能源污染型能源：消耗后會(huì)造成環(huán)境污染的能源。如：煤炭、石油清潔型能源：消耗后不會(huì)造成環(huán)境污染的能源。如：水力、電力、太陽(yáng)能4、根據(jù)使用的類(lèi)型又可分為常規(guī)能源和新型能源常規(guī)能源：已被廣泛使用的能源。如：煤炭、石油、天然氣新型能源：正待開(kāi)發(fā)利用的能源。如: 太陽(yáng)能、海洋能、生物能以及用于核能發(fā)電的核燃料教師:既然有的能源能循環(huán)再生,不會(huì)隨開(kāi)發(fā)和利用而日益減少,那么是否存在能源危機(jī)呢? 目的說(shuō)明：設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。三、存在能源危機(jī)嗎學(xué)生活動(dòng):算一筆能源賬（1）從課本給出的數(shù)據(jù)，算一算世界上石油、天然氣可維持的年限？ （2）根據(jù)“信息瀏覽”中的數(shù)據(jù)，計(jì)算一下，我國(guó)人均擁有量分別是多少。談?wù)勀愕母邢?。教師：組織學(xué)生根據(jù)以上計(jì)算和課前查閱的資料進(jìn)行交流、討論。談?wù)勛约簩?duì)能源危機(jī)的認(rèn)識(shí)和如何應(yīng)對(duì)能源危機(jī)？（播放學(xué)生事先準(zhǔn)備好的幻燈片。）在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上，師生歸納總結(jié)：1、能源危機(jī)的存在2、如何應(yīng)對(duì)能源危機(jī)教師：面對(duì)能源危機(jī)，我們中學(xué)生現(xiàn)在可以做點(diǎn)什么？學(xué)生：可以從節(jié)約能源做起。學(xué)生：人們可以尋找新的能源，但必須提高科學(xué)技術(shù)水平，因此我們中學(xué)生現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)，將來(lái)才能更好地解決能源危機(jī)問(wèn)題。目的說(shuō)明：通過(guò)以上問(wèn)題的交流與討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源危機(jī)的存在，知道能源問(wèn)題的最終解決要靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生具有振興中華的使命感和責(zé)任感，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。（三）、本課小結(jié)由學(xué)生自己總結(jié)本課知識(shí)。目的說(shuō)明：使學(xué)生自己形成知識(shí)結(jié)構(gòu)（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)19.1 存在能源危機(jī)嗎一、人類(lèi)利用能源的歷史1、柴薪生火-人類(lèi)文明的萌芽2、煤炭-工業(yè)社會(huì)的糧食3、石油-現(xiàn)代社會(huì)的“血液”4、新能源-未來(lái)社會(huì)的理想能源二、能源的分類(lèi)1、根據(jù)產(chǎn)生的方式可分為一次能源和二次能源2、根據(jù)是否可再利用的角度可分為可再生能源和不可再生能源3、根據(jù)能源消耗后是否造成環(huán)境污染可分為污染型能源和清潔型能源4、根據(jù)使用的類(lèi)型又可分為常規(guī)能源和新型能源三、存在能源危機(jī)嗎1、能源危機(jī)的存在2、如何應(yīng)對(duì)能源危機(jī)（五）、布置作業(yè)（1）實(shí)際調(diào)查一下，一輛轎車(chē)或一輛摩托車(chē)的年平均耗油量。（2）從互聯(lián)網(wǎng)上或資料中了解我國(guó)的能源狀況，以及我國(guó)每年進(jìn)口原油量的情況，并作出評(píng)價(jià)。七、 教學(xué)體會(huì)在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活出發(fā)，引入課題。采用了以學(xué)生交流、討論為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂氣氛活躍。由于課前的任務(wù)設(shè)置，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)，不僅達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)與技能的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且更好地完成了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)。由于本節(jié)課采用的是以學(xué)生交流、討論為主的教學(xué)模式，因此對(duì)教師的組織教學(xué)能力是個(gè)考驗(yàn)，教師在課前要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生課前自制的幻燈片應(yīng)做好指導(dǎo)和篩選，以提高課堂教學(xué)效率。關(guān)于能源的分類(lèi)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不要對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)