2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7 背影教案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7 背影教案 新人教版教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)本文用平實(shí)質(zhì)樸的文字具體地記寫情景、真切地表達(dá)感情的文風(fēng)和通過(guò)抓住人物形象特征命題立意以及詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。2.理解本文所表現(xiàn)的父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。教學(xué)設(shè)想：1.“背影”作為全文線索，在文中多次寫到，尤以在記述父親為買橘子而過(guò)鐵道那個(gè)場(chǎng)面時(shí)的描寫為最詳它的描寫特點(diǎn)與感人力量，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。2.在教學(xué)中讓學(xué)生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情；教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。3.安排兩教時(shí)。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。 2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。 3. 細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表達(dá)中心、表述作者的思想感情的作用第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一、要求學(xué)生自讀課文，通過(guò)看注解和查字典掃清文字障礙，并了解文中所寫內(nèi)容，理解以“背影”命題的道理及寫“背影”有詳有略的好處。二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者寄寓在“背影”中的感情。教學(xué)內(nèi)容與步驟：一、導(dǎo)入新課：1、問：我們?cè)诔跻粫r(shí)曾學(xué)習(xí)過(guò)一篇有名的文章春，大家想一想，它的作者是誰(shuí)？（學(xué)生：朱自清）大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個(gè)人？他的主要經(jīng)歷又是怎樣的？毛澤東同志對(duì)他曾作過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)？學(xué)生回答后，教師作適當(dāng)補(bǔ)充：朱自清是現(xiàn)代著名散文作家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他畢業(yè)于北大哲學(xué)系，當(dāng)過(guò)中學(xué)教員，后去英國(guó)留學(xué)，回國(guó)后任大學(xué)教授；他于“五四”時(shí)期即寫新詩(shī)，曾是現(xiàn)代文學(xué)史上最早一個(gè)詩(shī)刊詩(shī)的編者之一，1925年后創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，有詩(shī)文集蹤跡、歐游雜記。散文代表作是背影、河塘月色。晚年他積極支持反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，1948年6月簽名于抗議美國(guó)扶植日本和拒絕領(lǐng)取“美援”面粉的宣言，毛主席曾說(shuō)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧表現(xiàn)了民族的英雄氣概”。（別了，司徒雷登）我們今天要學(xué)習(xí)的背影，也是朱自清寫的。背影是朱自清的散文代表作。寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)影響很大，“在中學(xué)生心目中，朱自清三個(gè)字已經(jīng)和背影成為不可分的一體”（李廣田語(yǔ)）。它是紀(jì)實(shí)之作，文中的時(shí)間和事情都是真實(shí)的；它寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚；我們今天讀它依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。2、欣賞唐-孟郊的游子吟 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝 討論：誰(shuí)知道這首詩(shī)的主題？作者？及生活的年代？ 總結(jié)：歌頌?zāi)笎?孟郊 唐朝3、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。父母對(duì)子女的愛是真摯無(wú)私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了，有的過(guò)后才體會(huì)得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人，同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，有的令人終生難忘。本課所寫的是父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情？二、要求學(xué)生自讀課文（包括看注解、查字典及看“思考和練習(xí)”），理解有關(guān)字詞，熟悉課文內(nèi)容（可要求學(xué)生理清時(shí)間線索入手），并思考“課文為什么要用背影命題”這個(gè)問題。三、檢查學(xué)生自讀情況：（一）通過(guò)練習(xí)，檢查字詞掌握情況，進(jìn)行字詞教學(xué)。1、讀準(zhǔn)下列字音： 交卸（xi ） 奔喪（sng） 橘子( j ) 晶瑩（yng） 迂腐（y ） 瑣屑(suxi)柵欄（zh ） 差使（chi） 照看行李(kn) 狼藉(j) 簌(s)簌(s) 賦(f)閑(xin) 頹(tu)唐(tng) 差(chi)使(shi) 虧(ku)空(kong) 勾(gu)留(li) 揀(jin) 攙(chn) 蹣(pn)跚(shn)2、查詞典解釋下列詞語(yǔ)： 簌簌 變賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 勾留 蹣跚 拭 頹唐 觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑 狼藉 大去之期根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫出該詞語(yǔ)：（1）、不幸的事接二連三地發(fā)生（）（）、奔赴親人的喪事（）（）、亂七八糟的樣子（）（）、把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去（）（）、凄慘暗淡，不景氣（）（）、失業(yè)在家（）（）、因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子（）（）、精神不振作（）（）、細(xì)小而繁多的事（）（）、感情聚積在心里不得發(fā)泄（）（11）意思是與世長(zhǎng)辭，一去不返的時(shí)間。這里是委婉的說(shuō)法。（ ）3、檢測(cè)速讀情況，搶答內(nèi)容知多少？作者為何寫此文？（可用最后一節(jié)中的話回答）讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。文章主要寫了哪件事？車站送別父親給我買橘子的事。那年“我”幾歲了？到什么地方去？為什么而去？歲到北京去讀書。當(dāng)時(shí)他們的家境怎樣？祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。本文是什么體裁？（散文）線索是什么？本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條主線則是背影，全文是以此為中心。（二）通過(guò)提問，檢查內(nèi)容掌握情況，理清全文脈絡(luò)。明確：課文以1925年10月寫作該文的那個(gè)時(shí)間起頭，說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我與父親不相見已二年余了”，“我”“不能忘記”“他的背影”，一直惦念著他，這是文章的第一部分（第1自然段）。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二部分（第26自然段）。最后又追憶“近幾年來(lái)”父親“老境”的“頹唐”，補(bǔ)記“最近兩年”他對(duì)“我”和“我的兒子”的“惦記”，并引用信文，再次表達(dá)對(duì)他的懷念之情，這是文章的第三部分（第7自然段）。1.本文以“背影”為線索，根據(jù)課文內(nèi)容討論將課文分段： 第一部分（第一段）：開篇點(diǎn)題。最難忘的“背影”。第二部分（第二六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。第一層（二、三段）：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第二層（四、五段）：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。第三層（六段）：描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。第三部分（第七段）：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。2.另：以地點(diǎn)變換為線索： 北京 徐州 南京，浦口 回到北京。3.本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思） （本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。） 四、要求學(xué)生再次自讀課文，思考：文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)？（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）明確：（一）“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在?！氨秤啊痹谖闹谐霈F(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。（二）第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀；第三次寫背影：“我望著他走出去等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。（三）閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。（四）1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法 （1）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。） （2）這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。） 抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見他戴著黑布小帽我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。 （3）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影?。?（4）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！ （5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心??！“縮”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！ （6）三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。 （7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。 （8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。） （9）作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。） （10）為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。） 背影 朱自清 第一次點(diǎn)題的背影 1.黑色的背影 背影第二次買橘子的背影 2.蹣跚的背影 3.艱難努力的背影 第三次離別的背影 第四次思念中的背影 五、閱讀全文討論: 1,本文的主題是“父愛”，找出文中表現(xiàn)父親愛我的具體事件？ 提示：或者是一件事，或者是一個(gè)動(dòng)作，或者是一句話。 總結(jié)： 板書（見投影膠片） A， 句話：對(duì)我的安慰：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。 問：我為什么難過(guò)？什么事至此？ 討論總結(jié)： 禍不單行：“差使交卸”“祖母病逝” 指導(dǎo)：“奔喪”“喪事”中“喪”的讀音。 B，終于決定送我去浦口車站。 C，和腳夫講價(jià)。 D，揀座位，鋪大衣，囑托茶房照應(yīng)。 E，買橘子 F，要求我寫信，并寫信給我。 總結(jié)：這些事情集中地表現(xiàn)了父親對(duì)我的愛，在作者的眼力，這些愛全部化作成了父親的背影。及背影就是父愛的象征。 為什么父親的背影會(huì)給我留下這么深刻的印象呢？這就是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 指導(dǎo)： 要求學(xué)生閱讀課前閱讀重點(diǎn)二，明確：抓住特定環(huán)境下的特征敘事抒情。 4， 討論本文的特定環(huán)境指的是怎樣環(huán)境？ 疏導(dǎo)：環(huán)境含：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，本文指的應(yīng)該是社會(huì)環(huán)境。 （分組討論） 疏導(dǎo)游子吟抓住了特定時(shí)刻：臨行 集體總結(jié)： 家境慘淡，禍?zhǔn)陆舆B的情況下；送別時(shí)刻。 明確：本文以背影為線索。六、結(jié)構(gòu)分析(一)正是文章構(gòu)思的特點(diǎn)為鋪陳那父子之間眷眷的骨肉之情打下了很好的基礎(chǔ)。1鋪墊。文章開頭從徐州、揚(yáng)州、南京寫來(lái)，時(shí)間由遠(yuǎn)而近，四次重復(fù)祖母的亡故和父親丟職而造成經(jīng)濟(jì)上的虧空，氣氛越來(lái)越濃，初點(diǎn)出“我”對(duì)父親的同情和父親對(duì)“我”的寬慰。這是描寫背影之前的鋪墊。2跌宕。在送別的描寫中，“我”欲北去讀書，父親忙于謀事，原定不送，但躊躇再三，還是親自送到浦口。由不送到送，這是一次跌宕起伏。上車后，待諸事安排妥當(dāng)，父親本欲離去，卻又依依不舍，于是去為兒子買橘子，這又是一次跌宕。這樣，把父子之間的感情步步深化，這是寫背影的必要渲染。3高潮。有了鋪墊和跌宕，行文就自然推向全文的高潮父親穿越鐵道去買橘子而出現(xiàn)“背影”的情景。作者用了幾乎三分之一的篇幅，集中筆墨，細(xì)致入微地描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”，艱難地爬上爬下的背影，看到這些，“我”“眼淚很快地流下來(lái)”，但怕父親看見，又“趕緊拭干”。對(duì)這一“背影”的集中描寫，使作品的主題和獨(dú)特的情調(diào)在這個(gè)高潮的焦點(diǎn)上形成了。4回?cái)ⅰＴ诿鑼憽氨秤啊焙?，作者又回?cái)⒘烁赣H一生的坎坷和父子之間感情的微妙變化。這簡(jiǎn)短的回?cái)ⅲ菍?duì)“背影”描寫的補(bǔ)充，它使父親的形象向縱橫鋪展，深化了作品的主題。5結(jié)尾。全文以父親的來(lái)信作結(jié)，點(diǎn)出“大去之期不遠(yuǎn)矣”。這是一個(gè)傳神的結(jié)尾，深刻而曲折地顯露出蘊(yùn)含在父親形象中的孤寂沒落情態(tài)，反映了當(dāng)時(shí)灰暗世態(tài)的冷漠，給讀者留下無(wú)窮的回味和聯(lián)想的余地。6節(jié)奏。背影在緊湊的結(jié)構(gòu)中，還巧妙地運(yùn)用了幾次“流淚”，幾聲“唉嘆”構(gòu)成了全篇的節(jié)奏，使文章呈現(xiàn)出凄冷的主旋律。(二)整篇文章的框架結(jié)構(gòu)這是“背影之塔”的牢固底層。“背影之塔”的第一層框架結(jié)構(gòu)，是統(tǒng)括全文的。除第1自然段作為塔的奠基石外，全文還應(yīng)該包括四個(gè)大段：1父親的卸職和奔喪，地點(diǎn)在徐州。(第2自然段)2父親辦喪事和要到南京謀職，地點(diǎn)在揚(yáng)州。(第3自然段)3父親送我北去，地點(diǎn)在浦口。(第4、5、6自然段)4父親給我來(lái)信，地點(diǎn)在北京。(第7自然段)很顯然，這是一層時(shí)空跨度很大的框架?！八臀冶鄙稀币欢问潜緦咏Y(jié)構(gòu)的主體。為了突現(xiàn)這個(gè)主體，作者先用了兩個(gè)自然段的篇幅，遠(yuǎn)處落筆，一路寫來(lái)，為送別的主體文字，制造了氣氛。作者先寫祖母去世，父親失業(yè)，回家奔喪。這就是說(shuō)，父親是在老境頹唐、東奔西走的情況下，送我北去的。惟其如此，父親在送我之時(shí)愈是對(duì)我關(guān)懷備至、細(xì)心熱切，他為我所做的內(nèi)心犧牲就愈大，因而他的愛子之心就愈見其深沉。由此看來(lái)，1、2自然段為突現(xiàn)主體作了必不可少的鋪墊。主體文字后的第4自然段，寫了作者在淚光中仿佛重睹父親的背影，這是變換地再現(xiàn)主體部分的旋律，形成了余韻，同樣對(duì)主體結(jié)構(gòu)起到突現(xiàn)作用。這一層次，構(gòu)成了全篇的龍骨，是“背影”結(jié)構(gòu)之“塔”的牢固底層。(三)“送我北上”一段文章的框架結(jié)構(gòu)這是“背影之塔”的繼起。這一層框架包括四段：1父親決定送我。(第4自然段)2父親送我過(guò)江進(jìn)站上車。(第5自然段)3父親給我買橘子。(第6自然段大部)4父親與我告別。(第7自然段末尾)這層框架與第一層框架，結(jié)構(gòu)十分相似。買橘子一段是本層結(jié)構(gòu)的主體，一、二兩段是前導(dǎo)，第四段是尾聲。為了突現(xiàn)第三段的主體文字，作者也花了兩個(gè)大段的篇幅，緊承上文，順次寫來(lái)，備細(xì)述說(shuō)，自然引出了父親給我買橘子的一段主體文字。試想，如果不是用1、2自然段所寫出的那樣一位情懷非常的父親，他在幾經(jīng)周折把兒子送上車后，也就夠了，哪里還會(huì)想到去買橘子?而如果不寫買橘子一節(jié)文字，父子之情如何抒發(fā)?文章主題如何升華?所以，這種備細(xì)述說(shuō)前事，自然引出主體的寫法，使我們不得不慨嘆作者的功力。買橘子一節(jié)主體文字之后，作者也寫到了父親告別后的背影，這同樣是在主體文字之后，形成余韻，對(duì)結(jié)構(gòu)主體起了突現(xiàn)作用。(四)“買橘子”一節(jié)文字的框架結(jié)構(gòu)這是“背影之塔”透視度最高的亮層。買橘子一節(jié)文字，是從第二框架的主體，向上繼續(xù)推出，所形成的第三層框架。這一層文章，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)明晰，感情濃烈，敘寫集中，對(duì)探明文章的本意來(lái)說(shuō)，是透視度最高的亮層，值得深入研究。第三框架也包括四段：1父親要去給我買橘子。2父親去買橘子時(shí)的背影。3父親買回橘子。4父親把橘子全部留給我。這里，父親去買橘子時(shí)的背影，和父親買回橘子的正面形象，雙柱并立式地形成了第三層框架的結(jié)構(gòu)主體，而這兩個(gè)并列的立面，也各有自己內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。先看“背影”的結(jié)構(gòu)：1父親蹣跚地走到鐵道邊。2慢慢探身下去。3穿過(guò)鐵道。4爬上月臺(tái)。再看“正面形象”的結(jié)構(gòu)：1父親抱著橘子往回走；2先將橘子散放在地上；3爬下月臺(tái)；4再抱起橘子走。很顯然，作者對(duì)本層次結(jié)構(gòu)主體的突出，不能再采取一、二層框架那種遠(yuǎn)起烘托和迂徐引渡的方法了，根據(jù)文章的發(fā)展，作者調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，對(duì)主體形象進(jìn)行了正面描寫，并賦予描寫對(duì)象以深刻的審美意義，從而從美學(xué)的高度突現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主體。通過(guò)這一層次，我們看到父親身上閃爍著的美的靈光。正是通過(guò)正面描述父親的樸拙美和色彩美，“透視”出了父親愛惜兒子的真情，從而使文章放射出奪人的藝術(shù)魅力。(五)注意父親攀上月臺(tái)的特寫鏡頭這是“背影之塔”靈光四射的寶頂。在第三框架的主體結(jié)構(gòu)之上，作者最終為我們推出了“背影”之“塔”的靈光四射的寶頂。這就是父親攀上月臺(tái)的一幅獨(dú)立的畫面：1父親兩手攀著上面；2兩腳再向上縮；3身子向左微傾；4顯出努力的樣子。顯然，為了突現(xiàn)這幅畫面，作者進(jìn)行了細(xì)致的描摹。先是父親的手、腳、身子等幾個(gè)點(diǎn)，之后是全身的努力。從而把父親舉手投足的形象永遠(yuǎn)地印在讀者心中。同時(shí)，作者還賦予了人物以灰暗的背影、悲涼的色調(diào)，從而加強(qiáng)了對(duì)主題的表現(xiàn)力。七、閱讀第一節(jié)思考： 這樣的開頭在什么文章中見過(guò)？有什么作用？ 討論，回憶。 明確： 魏巍的我的老師開頭亦如此。 作用：點(diǎn)題，表現(xiàn)了對(duì)父親的強(qiáng)烈思念。八、布置課外作業(yè)：反復(fù)朗讀課文。第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一、組織學(xué)生討論第二、三、四節(jié)的地位與作用，幫助他們認(rèn)識(shí)這幾節(jié)與第六節(jié)及第七節(jié)的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論父親說(shuō)的話的含義，引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解真摯感人的父子之情。二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀全文深入體會(huì)課文的思想感情。三、讓學(xué)生通過(guò)聽寫、造句練習(xí)復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)；布置課外作文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的文風(fēng)與寫法。教學(xué)內(nèi)容與步驟：一， 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課： 1， 明確本文的主題：父愛。 2， 表現(xiàn)父愛的幾件事情。 3， 特定的環(huán)境：禍不單行，家境衰??；父子惜別。 4， 簡(jiǎn)介作者：B，現(xiàn)代散文家，詩(shī)人，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人（原籍浙江紹興 二、討論第二、三、四、五節(jié)的地位與作用：（一）指定一個(gè)學(xué)生朗讀第二、三、四節(jié)。（二）教師提問：“既然本文是通過(guò)描寫父親在車站送別兒子的情景，特別是通過(guò)描寫背影來(lái)表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫祖母死了、父親失業(yè)了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進(jìn)第二、三、四節(jié)呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論。明確：第二、三、四節(jié)交代父子當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，提供能夠動(dòng)人心弦的規(guī)定情境，為描寫“背影”作好鋪墊，顯現(xiàn)父子在車站依依惜別的哀愁氛圍，從而更具體地反映出舊社會(huì)貧寒知識(shí)分子的顛沛流離的生活我們由此可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)的陰冷、灰暗，了解文章的情調(diào)所以比較低沉的背景。1， 讀文中提示，明確開頭交代家境慘淡的作用： 為下文寫背影作鋪墊特定環(huán)境。：悲涼的環(huán)境。 2，對(duì)表現(xiàn)父親的愛有何作用？ 提示： 家境慘淡，父親的差使也“交卸”了，父親傷不傷心？而此時(shí)的父親卻來(lái)安慰我這能看出父親怎樣的情懷？ 總結(jié)：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。3、討論文中提示：作者為什么連用兩個(gè)“再三”和“躊躇”？ 疏導(dǎo)： 分析兩個(gè)“再三”和“躊躇”在句中的含義。 總結(jié)：第一個(gè)“再三”：不放心，周到，細(xì)密。第二個(gè)“再三”：確實(shí)可以不去。兩個(gè)“躊躇”：事情太忙。 悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。4、兩個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？ 總結(jié)： 在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無(wú)私和真摯。5、“其實(shí)我那年已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒有什么要緊的了?！边@句話是否表現(xiàn)作者認(rèn)為父親完全沒必要親自送已長(zhǎng)大成人的兒子？理解：不是，這一句議論表明作者從父親的“躊躇“中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。6、作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，又說(shuō)“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，這里“聰明”的含義是什么？這兩句是針對(duì)什么事情說(shuō)的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？理解：這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思（反語(yǔ)），這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢，“我”總覺得他說(shuō)話不大漂亮；父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”，“我”心里暗笑他迂；認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己那時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。7、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：父親因?yàn)槭旅?，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔?xì)；盡管有事，終于決定親自去送；給“我”揀定靠車門的一張椅子；囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。三、討論父親說(shuō)的話的含義（結(jié)合“思考和練習(xí)”四）：（一）要求學(xué)生把文中父親說(shuō)的話找出來(lái)。（二）教師提問：“寫父親在送子上車的過(guò)程中，前后只說(shuō)了四句話。我們應(yīng)怎樣來(lái)理解這四句話所包含的思想感情呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論。明確：1. “事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”理解：是對(duì)兒子的勸解和安慰。2. “不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因?yàn)槭旅Γ静荒苋?，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩?，才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。3.第二句話：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)。”從這句話可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！4.“我走了，到那邊來(lái)信！”惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！總結(jié)：掛念，關(guān)心。愛的仔細(xì)，愛到永遠(yuǎn)。5. “進(jìn)去吧，里邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔(dān)心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。這幾句話都很簡(jiǎn)短，樸實(shí)無(wú)華，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。四、討論第六節(jié)： 1， 有感情的朗讀課文。 2， 標(biāo)出文中的動(dòng)詞。并分析動(dòng)詞在文中作用？ 動(dòng)作艱難：身體肥胖，步履艱難蹣跚，探，下去，攀，縮，傾 愛的感人，愛的忘我。 3，“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義： 提示：總算把該做的事情都做了，放心了。 總結(jié)：是從“我”的眼光看出來(lái)的，把撲泥土的動(dòng)作襯托得非常生動(dòng)。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責(zé)任，心理越覺得踏時(shí)滿足勞累，災(zāi)禍都忘了。 4、“我”對(duì)父親的行事本來(lái)是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看見，是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)我對(duì)父親的憐愛之情。也怕別人看見”： 怕別人見了難為情。 5、 論“我”眼淚的原因 疏導(dǎo)：找出文中“我”愛父親的文字。 理解父親，疼愛父親。背影的感人。 總結(jié)第六節(jié)： 細(xì)致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無(wú)私，偉大的愛。 6、兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。感動(dòng)之淚：望父買橘，父子離別。感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。五、 討論第七節(jié) 1， 父親的老境如何？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)？ 總結(jié)；黑暗，知識(shí)分子的不幸命運(yùn)和困頓。 對(duì)父親的理解。 2， 兩個(gè)“惦記”說(shuō)明了什么？ 總結(jié)：對(duì)前途無(wú)望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。 3， 讀父親的一段話，分析含義： 總結(jié)：安慰，老境頹唐， 為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對(duì)父親的愛和思念。 六全文： 1，背影刻畫背影懷念背影。 思念 疼愛 思念 2，父愛子子愛父。 3、歸納寫作特點(diǎn)。A抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫，表情達(dá)意。人物細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的舉止、言談、衣著、情態(tài)、心理等細(xì)微而極富表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)所作的特寫式描寫。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。1. 外貌細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）這藤野先生，據(jù)說(shuō)穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。（魯迅藤野先生） 留級(jí)學(xué)生講關(guān)于藤野先生的掌故，一方面表現(xiàn)藤野先生的生活儉樸，一方面表現(xiàn)他的生活隨和、不拘小節(jié)、馬虎、不講究的性格特征。 2. 語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊桑我的叔叔于勒） 母親的冠冕堂皇之辭：在兩個(gè)女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關(guān)心別人；既疼愛孩子，又注意教育孩子;實(shí)質(zhì)卻是既顧及面子，又節(jié)省開支。虛偽、吝嗇的心理暴露無(wú)遺。 3. 動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）他不回答，便排出九文大錢。（魯迅孔乙己） “排”的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。4. 心理細(xì)節(jié)描寫。例如： （1）他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧?。ǘ嫉伦詈笠徽n） 當(dāng)小弗郎士聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時(shí)，內(nèi)心表現(xiàn)出對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。 細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫的主要目的就在于此。B平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫作時(shí)借鑒。七、教師小結(jié)：指出：背影寫的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過(guò)樸實(shí)真切的記敘，抒寫了父子深情，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當(dāng)時(shí)說(shuō)來(lái)，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？（一）父親的來(lái)信是背影寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在一九四七年答文藝知識(shí)問時(shí)曾說(shuō)：“我寫背影就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二?！闭?yàn)樽髡咦约焊袆?dòng)了，所以才能寫出這樣感動(dòng)人的文章。（二）背影具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字，而是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是背影的特色。（三）作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫作發(fā)表的當(dāng)時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟(jì)上同樣處于風(fēng)雨飄零狀況中的廣大貧苦知識(shí)青年讀者的強(qiáng)烈共鳴與由衷的感嘆。五、組織練習(xí)與布置課外作文：（一）讓學(xué)生聽寫下列詞語(yǔ)：“狼藉”，“慘淡”，“勾留”，“禍不單行”，“蹣跚”，“頹唐”，“晶瑩”，“東奔西走”（指定一個(gè)學(xué)生聽寫在黑板上，如有誤，即訂正）。（二）要求學(xué)生用其中“狼藉”、“頹唐”、“晶瑩”分別造句（指定一個(gè)學(xué)生在黑板上造句，并讓大家評(píng)論，如有誤，即訂正）；其余五個(gè)詞語(yǔ)造句要求學(xué)生課外去作。（三）布置學(xué)生課外寫一篇以人物形象的某一個(gè)特征（如“眼睛”、“雙手”、“腳步”）為題目和線索的作文，要求用樸素自然的語(yǔ)言具體地描寫出有關(guān)事件與場(chǎng)景，真切地表達(dá)出對(duì)某個(gè)人物的感情。板書設(shè)計(jì)：背影 朱自清背 影思父子情深繪別念教學(xué)后記：學(xué)生基本能從文中感悟到父親對(duì)兒子的疼愛，但對(duì)文章的寫法的領(lǐng)悟有待進(jìn)一步加強(qiáng)。