2019-2020年九年級語文上冊 第四單元《事物的正確答案不止一個》學案 人教新課標版.doc

《2019-2020年九年級語文上冊 第四單元《事物的正確答案不止一個》學案 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年九年級語文上冊 第四單元《事物的正確答案不止一個》學案 人教新課標版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文上冊 第四單元事物的正確答案不止一個學案 人教新課標版學習目標：1.識記并理解文中的字詞。2.運用事例引出論點的方法。3.選取典型事例論證觀點。4.培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，富于創(chuàng)造的精神。學習重點及難點：1.理解由一個具體實例引出論點的寫法。2.體會本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路，并學習運用事實論證的方法。學法指導：事物的正確答案不止一個是一篇事理嚴密，論證層次清晰的議論文。教學中宜在熟讀課文的基礎上，把握文章內(nèi)容，深入理解本文運用舉例論證證明論點的方法，培養(yǎng) 學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。學習過程：一、 預習 導學1.查字典，詞典，讀準點字音，記住字形。模（）式 汲（ ）取 根深蒂（ ）固 孜孜（ ）不倦2.解釋詞語根深蒂固 孜孜不倦 持之以恒 鍥而不舍 不言而喻 輕而易舉 二、學習 研討三、練習延伸1、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？課文是用什么論證方法闡述的？這樣論證有什么好處？2、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？3、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？作者是怎樣論述的？得出了怎樣的結論？4、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么？5.學了這篇課文后，我想請大以關于“0”的斷想說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。6.閱讀選文后回答。不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的卻別呢？某心理學家專家組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！闭J為“我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：管住極其普通、甚至一閃念的想法，并對他反復推敲，逐漸充實。由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。1、 選文在論述什么問題？運用了什么論證方法？2、 第一段的兩處“？”是疑問嗎？如果不是，那是什么？有何好處？四、相關鏈接：學后記：