2019版七年級語文下冊 蒲公英教學設計 新人教版.doc

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2019版七年級語文下冊 蒲公英教學設計 新人教版 一、教材分析 《蒲公英》是河大版八年級下冊第六單元中的第三篇課文，該單元圍繞“戰(zhàn)爭與和平”讓學生了解戰(zhàn)爭給人民帶來災難，熱愛今天的和平活。 《蒲公英》是一篇童話小說（文章體裁），《蒲公英》以含蓄的手法控訴戰(zhàn)爭的罪惡，表達了祈望幸福的心愿。同時也鼓勵像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者要堅強的生活。寫法上語言簡煉、層次清晰、以物喻人。 二、學習目標： 知識和能力: 1.自學生字詞語。 2.學習以物喻人的寫作方法。 過程和方法：反復朗讀課文，體會作者的思想感情。 情感態(tài)度和價值觀：體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。 三、學習重、難點： 1.體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。 2.學習作者以物喻人的寫作方法。 四、學情分析: 現(xiàn)在的學生，極少樂于在課堂上表達自己的閱讀體會，有的甚至思維處于‘‘休眠”狀態(tài)，因此激發(fā)學習興趣，獲得成就感尤為重要。因此本文我沒從小說入手，只是把看作敘事文來處理。 五、教學方法： 1.教法：本文采用朗讀法、小組合作法。教學中力求體現(xiàn)學生自主學習。 2.學法：通過朗讀培養(yǎng)語感，提高理解能力。通過自主合作方式理解主旨,學習以物喻人的寫法。 教學用具：多媒體課件 課時安排：1課時 六、教學過程: （一）導入新課 通過圖片同學們能夠看出這是什么植物？對，就是蒲公英，看到蒲公英同學們會想到什么呢，老師想到了自己的童年，和小伙伴們一起吹蒲公英的場面。那時是多么快樂啊，無憂無慮的，真是令人懷念啊。那時蒲公英有什么特點呢？（學生自由回答）今天我們要學習的課文是《蒲公英》看看作者寫了哪些事情。（設計意圖：農(nóng)村的孩子對蒲公英比較熟悉，這樣導入親切容易進入情境并且了解把握蒲公英的特點，對學習本文有很大的幫助） （二）資料鏈接： 1.作者簡介： 壺井榮(1900～1967)：日本女小說家、兒童文學家。生于香川縣小豆島，父親是箍桶匠。小學畢業(yè)后，在村郵電局、村公所工作。在哥哥影響下，開始喜愛文學。1925年到東京，同作家壺井繁治結婚，開始接觸日本無產(chǎn)階級文學運動。1930年起，先后在文學刊物《戰(zhàn)旗》、日本無產(chǎn)階級文化聯(lián)盟刊物《文化聯(lián)盟》和《勞動婦女》雜志等編輯部工作。1938年發(fā)表取材于她的故鄉(xiāng)小豆島生活的短篇小說《蘿卜纓》。1940年發(fā)表中篇自傳體小說《日歷》，獲得好評。小說寫一個勞動者一家三代人的命運，反映了勞動人民在明治、大正、昭和年間經(jīng)歷的重重苦難。戰(zhàn)后發(fā)表的小說《妻子的地位》(1949)暴露殘留在家庭生活中的封建意識。長篇小說《二十四只眼睛》(1951)以細膩的筆觸描寫一個小學教師教過的12個學生在戰(zhàn)爭中遭遇的不幸，控訴了侵略戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了對人民的熱愛，獲得好評，并被改編為電影。1952年發(fā)表小說《坡道》、《沒有母親的孩子和沒有孩子的母親》，分別獲藝術選獎、文部大臣獎。她的作品富有勞動人民的思想感情，格調(diào)樸素、輕快，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息?！抖闹谎劬Α返纫延兄凶g本。 2.創(chuàng)作背景： 眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災難，同時他們本國人民也深受其害：妻離子散、家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸，四處流浪。所以她的作品常常以控訴戰(zhàn)爭為主題。 （三）初讀課文 預習感知: 在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求:通過初讀，學生掌握生字詞語、了解課文大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。 1.初讀課文，給下列加點字注音。 茸毛（ ） 彌漫（ ） 蹂躪（ ） 尋覓（ ） 雞虱（ ） 籬笆（ ） 噗哧（ ） 聘請（ ） 如法炮制（ ） 2.參照課下注釋及工具書解釋下列詞語。 蹂躪： 爭先恐后： 如法炮制： 3.文中圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內(nèi)容？根據(jù)提示在橫線上填上 1-2個字。 提示：（1-5） 蒲公英 （6-8） 蒲公英 （9-16） 蒲公英 教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。 （四）合作探究 討論交流 請同學們大聲地快速地朗讀課文，思考以下問題。 1.在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。并說出吹蒲公英時的情景給作者怎樣的感受。 2.文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，當時作者是怎樣的感受？ 3.“戰(zhàn)爭留給我家的兩個禮物”中“兩個禮物”分別是什么？作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”？二者之間有什么相似點？默讀10-15自然段，從中找出相關詞語或句子。 4.“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”，這句話在文中共出現(xiàn)了幾次？討論一下各有什么作用？ 5.文中最能表現(xiàn)作者思想感情的句子是哪句？寄寓著作者怎樣的感情?這種寫作手法是什么？ 設計意圖:學生讀課文，邊讀邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，梳理文章脈絡。請學生先默讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學重難點。 學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的良好習慣。 （五）鞏固運用 1.下列加點字讀音全部正確的一項是（ ） 蹂躪 彌漫 遷移 如法炮制 A. ru m qiān po B. ru n qiān po C. ru m xiān po D. ru n xiān po 2.下列詞語書寫有誤的一項是（ ） A. 籬笆 童謠 嫩葉 如法炮制 B. 蹂躪 踐踏 沮喪 春光彌漫 C. 繁殖 箱籠 遷移 堅強樸實 D. 忍耐 悲滲 欣賞 毛茸茸 3.寫出下列各句所使用的修辭方法。 （1）蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點兒的降落傘，在使勁吹的一陣人工暴風里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了。（ ） （2）在戰(zhàn)爭激烈的時候，我們不是曾經(jīng)來回走在田地里尋覓野菜來嗎？ （ ） 4.賞析加點的字。 （1）我們亂切一些現(xiàn)在連名兒都記不起來的野菜，摻在一起煮成難吃得碗都懶得端的稀糊來。 （2） 據(jù)新聞雜志的報道，把蒲公英在開水里燙過，去了苦味就好吃了。 （六）布置作業(yè)： 根據(jù)自己喜歡的一種植物作為對象，運用托物言志的寫法寫一篇小短文。（不少于300字） 七、板書設計 敘事文 控訴戰(zhàn)爭 以物喻人 贊蒲公英 珍愛和平 贊一種精神 珍視生命 八、教學反思 由于所處的時代不同，學生的認知水平不同，學生對于本課的主旨理解的不夠透徹，教學中可以適當?shù)乃鸭恍┓从衬莻€時代特點的一些文章，增強學生的理解，對于教學重點的把握可能會更好。還有就是本文采用的托物言志的寫作手法，學生實際運用起來難度有點大，寫作完成的不好，今后應當適當?shù)丶訌娺@方面的訓練。