2019-2020年八年級歷史人教版星星之火 可以燎原(I).doc

《2019-2020年八年級歷史人教版星星之火 可以燎原(I).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級歷史人教版星星之火 可以燎原(I).doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級歷史人教版星星之火 可以燎原(I) ●○教學目標 知識與能力 通過學習南昌起義、秋收起義的內(nèi)容，使學生了解起義的背景，掌握兩次起義的領導人、時間、地點、結(jié)果等。知道南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍；能講述朱德和毛澤東井岡山會師的故事；了解中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義。 過程與方法 創(chuàng)設情境——情感體驗；現(xiàn)實參與——自我教育；分組學習——合作探究 情感態(tài)度與價值觀 學生感受到中國革命道路之艱難曲折，感受到共產(chǎn)黨人為實現(xiàn)自己的遠大理想，前赴后繼與敵人斗爭的堅強意志和獻身精神。教師以真情實感，適時、適度地對學生進行示范、熏陶、引導、提示、升華與啟發(fā)，引導學生形成符合社會要求和個人發(fā)展需要的正確的情感態(tài)度和價值觀。 ●○教學思路 重點與難點 ①重點：南昌起義和秋收起義。通過講解使學生知道從國民黨反動派的血腥屠殺政策引入中國共產(chǎn)黨人開始武裝反抗國民黨統(tǒng)治——發(fā)動南昌起義、秋收起義。起義之后隊伍向哪里去?井岡山根據(jù)地的建立和井岡山會師，使中國革命終于有了可靠的落腳點和賴以發(fā)展的戰(zhàn)略基地。井岡山根據(jù)地的建立，為中國革命開創(chuàng)了一條以農(nóng)村包圍城市、最后奪取城市、奪取政權(quán)的惟一正確道路。 ②難點：毛澤東為什么要領導起義部隊向農(nóng)村進軍。通過學習使學生明白中國革命以俄為師，俄國十月革命道路是由城市到農(nóng)村，而毛澤東卻率秋收起義隊伍去井岡山建立農(nóng)村革命根據(jù)地。這主要是由于不同的國情決定的，俄國當時是帝國主義鏈條中薄弱一環(huán)，中國卻處在半殖民地半封建社會，無產(chǎn)階級力量弱小，加之南昌起義后南下廣東受阻，秋收起義攻打城市受挫，事實證明城市里敵人的力量強大。在敵強我弱的形勢下，毛澤東率領起義的工農(nóng)革命軍向農(nóng)村進軍，這是以退為進的策略，是一條引導中國革命走向勝利的道路。 教法與學法 ①教法：創(chuàng)設情境—現(xiàn)實參與—啟發(fā)引導 ②學法：情感體驗—自我教育—合作探究資源的整合 資源的整合 ①師生合作：發(fā)揮學生網(wǎng)絡經(jīng)驗豐富的特長，收集音像、圖片及有關專題研究的資料，創(chuàng)造教學相長的學習環(huán)境。 ②小組合作：利用學生差異進行適當分工，共同完成學習任務，同時礪練與人相處、與人合作的技巧。 ③了解學情：調(diào)控課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。 ④教師準備：南昌起義：81.china 1840—1949net.cn 中青網(wǎng)史海泛舟：cycnet/history 《星星之火，可以燎原》： （《毛澤東著作選讀上冊》） 人民出版社1986年出版 ⑤教學環(huán)境：多媒體教室、4～6或6～8人一組，每組有小黑板一塊。 （有音像設備的教室也可以） ●○板書設計 第12課 星星之火，可以燎原 □教師活動 □學生活動 □預期效果 請同學觀看電影片段—《大浪淘沙》。 設問：依據(jù)你已學過的上一課的歷史知識與你的個人閱歷來分析、判斷、評價： ①你認為影片所塑造的三位人物真實嗎 ②你如何評價三位主人公的不同選擇? ③想一想：在當時的革命形勢下，中國共產(chǎn)黨是怎樣解決所面臨困難的局面? 觀看影片，進行情感體驗，與主人公一起面對國民黨反動派的屠刀，面臨著生死的抉擇與考驗。 學生小組討論，爭先發(fā)言，闡述本組的觀點： 學生：人物是真實的。 學生：反映了國民革命失敗后，面對國民黨反動派的血腥屠殺，革命隊伍內(nèi)部發(fā)生了分裂，三兄弟分別做出了自己的選擇：意志薄弱者選擇退卻；升官發(fā)財者選擇了背叛；真正的共產(chǎn)黨人堅持真理，無所畏懼地選擇了繼續(xù)戰(zhàn)斗。 學生：中國共產(chǎn)黨不能坐以待斃，應該反抗。 引發(fā)學生在思想和情感上的共鳴與思索。 出示課題： 第12課 星星之火，可以燎原 南昌起義 播放《南昌起義》片斷，再現(xiàn)歷史情景。 結(jié)束后，出示教材第56頁《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》，請同學們在教材第58頁圖中找出南昌的地理位置，填上南昌。 哪位同學能依據(jù)課外收集的有關資料講述一個關于南昌起義主要領導人的小故事嗎? 學生認真查找。 有的學生講：八一建軍節(jié)的由來。 有的小組表演情景?。骸吨斓轮窃O鴻門宴》 提高學生基本技能的訓練。 需要小組成員共同完成： □教師活動 □學生活動 □預期效果 哪個小組的同學能總結(jié)出南昌起義的知識要點嗎? 教師評價，肯定學生的成績，同時指出不足。并展示最佳板書，給以鼓勵。例： 請同學們思考并回答南昌起義軍為什么南下廣東?在途中又遇到了什么情況? 教師總結(jié)過渡： 南昌起義是中國共產(chǎn)黨以武裝斗爭的方式反抗國民黨反動統(tǒng)治的開始，八七會議以后，派毛澤東到湖南領導秋收起義。 *網(wǎng)絡高手（其中不乏對學習沒興趣，成績差的學生）：操作電腦、收集資料，提供信息。 *作文高手：組織語言、編寫劇本 *寫字快手：記錄提綱。 *表演高手：講述故事、表演劇。 *書法家：板書知識結(jié)構(gòu) 要學生回歸課本，認真讀，商討共同完成。 學生：南下廣東建立根據(jù)地。 學生：由于敵人的追殺，沒有成功。 是一個情感體驗——自我教育——合作學習的過程。 做得好的學生給所在組加一分。 是一個學生自主學習，合作構(gòu)建新知識的過程。 回答正確的學生給所在組加一分。 秋收起義 出示：《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》示意圖，請同學們看課本第58頁在地圖上標出長沙的位 □教師活動 □學生活動 □預期效果 置，并觀察其交通條件，想一想：毛澤東為什么放棄攻打長沙? 請同學們再標出井岡山根據(jù)地的地理位置，并觀察其位置的特點，想一想毛澤東為什么選擇這里建立根據(jù)地? 請同學們描出秋收起義隊伍向井岡山進軍路線。 請各小組的同學根據(jù)所收集的資料簡單介紹毛澤東自出生到1928年的生平，限時3～5分鐘。 毛澤東為什么要到農(nóng)村去建立革命根據(jù)地? 反問：如果不去農(nóng)村建立革命根據(jù)地?結(jié)果會是什么樣? 教師引導： 通過剛才描圖與動腦，我們知道毛澤東為中國革命找到了一條正確的道路。 設問：毛澤東為什么能從一位普通的師范生，成長 學生：長沙地處鐵路交通要道，敵人會有重兵把守。交通方便，敵人調(diào)動軍隊速度快…… 學生：井岡山位于湖南與江西兩省交界處，鞭長莫及，兩不管，敵人兵力弱。 學生：描繪秋收起義隊伍放棄長沙，向井岡山進軍的路線。 由于課前要求學生收集資料，由于學生手中資料較豐富，通過小組合作交流信息按要求對資料進行加工整理。爭先講述。 由于前面的描圖練習作了鋪墊，學生有能力回答。 學生對這個設問很感興趣。 小組討論熱烈，爭先發(fā)言。 學生：會不斷地遭到國民黨軍隊的追殺。 學生：會被敵人消滅 學生：放棄長沙轉(zhuǎn)向敵人統(tǒng)治力量薄弱的農(nóng)村是明智的、正確的選擇。 學生：毛澤東找到了正確的革命道路。 回答正確的學生給所在組加一分。 回答正確的學生給所在組加一分。 通過手腦并用的學習過程，為后面的“動腦筋”問題：“毛澤東為什么要到農(nóng)村去建立革命根據(jù)地”作鋪墊。 第二個設問，目的在于引導學生要學會逆向思維解決問題的方法。提高 □教師活動 □學生活動 □預期效果 為一位軍事領袖?從一位普通的圖書館職員，成長為一位政治家、革命領袖呢? 出示資料：毛澤東：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭——這是我們的主要方法?！? 毛澤東：“你知道我靠什么吃飯嗎?——我是靠總結(jié)經(jīng)驗吃飯的?！? 教師及時引導： 同學們對這個問題如比感興趣，我提議，在課外寫一篇關于毛澤東如何成才的小論文。 通過展示毛澤東的兩段話，加上學生自己的思考，從中感悟到： 學生：理論聯(lián)系實際是學習的重要方法，學了知識就要在實際中運用。 學生：毛澤東善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓。 學生：毛澤東是根據(jù)中國革命現(xiàn)狀和中國國情探索出了一條中國革命的正確道路。 學生各抒己見，意猶未盡…… 分析問題、解決問題的能力。 老師及時點撥并給回答正確的學生所在組加一分。 井岡山會師 出示或讓學生看教材前面的油畫《井岡山會師》和龍江書院的圖片、教材57頁中國人民革命軍第一面軍旗。哪位同學能描述會師的情景。 教師指出：中國工農(nóng)紅軍第四軍——第一支堅強隊伍的創(chuàng)建過程。 總結(jié)秋收起義和井岡山會師的知識要點。 教師簡評、展示小組板書。例： 學生：毛澤東和朱德熱情握手，互致問候。 學生：1928年，朱德、陳毅率領隊伍到達井岡山，與毛澤東領導的工農(nóng)革命軍會師。 學生：兩軍會師后，改編為中國工農(nóng)紅軍第四軍，這是中國工農(nóng)紅軍第一支堅強的隊伍。 □教師活動 □學生活動 □預期效果 出示：教材第57頁的紅軍歌謠。 設問：你能想像并描述一下當年紅軍戰(zhàn)士生活的情景嗎? 歌謠反映了紅軍戰(zhàn)士什么情緒? 教師引導學生總結(jié)： 國民革命失敗后，中國共產(chǎn)黨領導了南昌起義、秋收起義，這些努力為挽救中國革命起了什么作用呢? 哪一小組的同學來總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容? 教師將本課的小結(jié)編成歌謠，進行展示 學生讀課本，小組合作完成要點總結(jié)并寫出小板書。 學生一起朗讀。 學生：生活很艱苦。 學生：表現(xiàn)了戰(zhàn)士們革命的樂觀主義精神，以苦為樂的樂觀情緒。 學生：南昌起義、秋收起義是中國共產(chǎn)黨獨立領導革命戰(zhàn)爭、創(chuàng)建人民軍隊、建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始。 有的學生講述本課的知識要點 有的學生展示小報 學生讀小結(jié)： 神州大地風雨腥， 南昌起義破長空。 恩來賀龍舉紅旗， 陳毅朱德來轉(zhuǎn)移。 湘贛邊來了毛澤東， 秋收時節(jié)起義興。 回答正確的學生給所在組加一分。 回答正確的學生給所在組加一分。 教師稍加解釋：紅米是很難下咽的粗米。秋茄子是一種野菜。 回答正確的學生給所在組加一分。 回答正確的學生給所在組加二分。 在讀歌謠時可組織學生伴以擊掌，以烘托氣氛。 教師構(gòu)建新知與鞏固新知：把板書的內(nèi)容變形為練習題，讓學生填寫。 教師對本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和獲獎勵多的小組進行表揚。 中國革命何處去? 開辟農(nóng)村根據(jù)地。 注：本節(jié)課中對每一環(huán)節(jié)學生回答問題的準確性，老師要給予及時的表揚和鼓勵，從中可以調(diào)動學生學習歷史的積極性。