八年級語文上冊 第五單元 22《明天不封陽臺》教學(xué)案例及反思 蘇教版.doc

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明天不封陽臺教學(xué)案例及反思從新的課程觀的角度來看：“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程?！比~瀾教授的“新基礎(chǔ)教育理念”中明確指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。把精神教學(xué)還給學(xué)生，讓校園充滿勃勃生機(jī)。把創(chuàng)造還給教師，讓教育者迎接智慧的挑戰(zhàn)。我在吸收相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)實踐中推行語文活動式教學(xué)。我認(rèn)為語文教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程（當(dāng)然是相對的），活動是構(gòu)建自主、合作、探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺，活動是建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動是促進(jìn)主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。力圖形成自己的教學(xué)特色，努力在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。本堂課的設(shè)計，就是以活動的理念，融通課情與學(xué)情，建構(gòu)教學(xué)，意圖通過廣泛、深入、多元互動、有序有效的學(xué)生主體性活動，化解閱讀教學(xué)的重難點，帶動學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程。讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力。明天不封陽臺這篇文章圍繞究竟封不封陽臺，作者訴說了一段心靈的歷程，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人與自然應(yīng)和諧相處，共同發(fā)展的觀念。情感態(tài)度決定了陽臺的封與不封，進(jìn)而要上升為現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有自己獨特的理解和想法，因此我采用聊天室的活動形式設(shè)計，在形式上，每一聊天室安排了版主，其它同學(xué)隨時進(jìn)入聊天室與版主對話。目的是希望學(xué)生毫無保留，暢所欲言，在輕松愉悅的氛圍中理解課文，提升感悟。案例描述學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、仔細(xì)閱讀課文，理清文本的線索和表述的主要意思。2、結(jié)合文章內(nèi)容，提出自己對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的認(rèn)識和見解。學(xué)習(xí)難點：把學(xué)生可能會過多停留的對動物的喜愛和同情，上升為對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的認(rèn)識思考。教學(xué)過程：一、第一聊天室：談一談有關(guān)陽臺的話題。（版主：教師）1、版主播放形態(tài)各異的陽臺的圖片。出示主問題：你們家里的房子裝修陽臺封了沒有？你喜歡封陽臺嗎？ 樓房設(shè)計為什么要有陽臺呢？2、各位同學(xué)進(jìn)入本聊天室就主問題發(fā)表自己的看法。二、第二聊天室：說一說“我”家封陽臺的事。（版主：語文課代表）1、版主陳述：我是講述欄目制片人，邀請你講述“我”家封陽臺的事，講清楚四個問題。（1）為什么明天要封陽臺？（2）后來為什么對封陽臺的決定產(chǎn)生懷疑？（3）最后決定“明天先不封陽臺”，為什么？（4）面對封陽臺的事情，我的感情發(fā)生了哪些變化？2、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言。3、學(xué)生爭相講述故事。（有人站在座位上講，有人走上講臺講，有的表情豐富，有的還輔之以動作。）4、學(xué)生在版主的主持下評論誰講得最好，給予鼓勵。三、第三聊天室：談一談那只來到我家的鴿子。（版主：各學(xué)習(xí)小組組長）1、版主出示主問題：那只來到我家的鴿子的經(jīng)歷和目前的狀況。2、各學(xué)習(xí)小組圍繞下列內(nèi)容，先組內(nèi)交流，后全班交流。（1）先找出文中對鴿子描寫的語句，然后發(fā)揮你的想像，說一說那只鴿子的經(jīng)歷。（2）用極儉省的筆墨把人寫活了，可以采用“畫眼睛法”。學(xué)習(xí)過的文章有描寫人物眼睛的嗎？舉一些例子。寫動物也可以刻畫眼睛。找出文中描寫鴿子眼睛的語句，說說這樣寫效果怎樣，請分析。（3）想象一下在你的腦海里希望出現(xiàn)一幅怎樣的人與鴿子的圖畫呢？四、第四聊天室：議一議人與自然的問題。（版主：教師）1、版主播放一組有關(guān)傷害動物的圖片，后圍繞下列問題展開討論：（1）看了圖片你有何感受呢？文章中有無與此有關(guān)的深刻議論的句子？（2）在生活中我們也看到過一些公益性的廣告，在雜志上、電視上、宣傳冊等。能說說大家熟悉的句子嗎？（保護(hù)水資源、森林、動物）（3）說起來容易，但是怎么具體去做呢？希望大家出謀劃策。愛護(hù)這一只鴿子，可以不封陽臺，用布條幫鴿子做窩，找來水和玉米料，用作鴿子的晚餐，但是，怎樣“愛護(hù)所有的自然資源，愛護(hù)一切有益的生命”的方法：（大家可以提一些建議）2、版主總結(jié)：我們不愿意把陽臺封上。不愿意看到那副漫畫。想到什么了？（封閉性的、空間狹小、視野不開闊、領(lǐng)略不到風(fēng)景）由此可見：人與自然要和諧相處，共同發(fā)展。教學(xué)反思這堂課運用這種形式，也不是我突發(fā)奇想，而是考慮到學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)上的博客、QQ聊天，喜歡這種討論問題的方式而設(shè)計的，收到了很好的效果。我認(rèn)為這堂課的成功主要有以下幾點：1、從教學(xué)理念上看，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀，體現(xiàn)出要求學(xué)生回歸生活世界的課程生態(tài)觀。它突破以學(xué)科為中心的思想，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗、關(guān)注學(xué)生的興趣，從而改善學(xué)習(xí)方法，由教課本變?yōu)橛谜n本教，變傳話為對話、變教書為鑄魂，變教案劇為教育詩。整堂課表面上圍繞四個看似并不關(guān)聯(lián)的四個主問題設(shè)計了四個聊天室，其實是將文章的導(dǎo)入、整體感知、課文分析、主題把握等巧妙穿插其中，不露痕跡。同時讓他們帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受主動參與教學(xué)，積極思考，主動探究，敢于發(fā)表不同意見，在活動中不斷創(chuàng)新，讓課堂充滿活力。2、從師生關(guān)系上看，整堂課充分體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因為，聊天活動大都是自主的，版主也大都由學(xué)生擔(dān)任，整堂課的教學(xué)是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進(jìn)行的，教師只在活動中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。因此，活動越是充分，學(xué)生的自主越強。這樣，伴隨著教學(xué)的活動化，民主、平等、友善的新型師生關(guān)系就建構(gòu)起來了，師生互學(xué)、互動的默契也形成了。在四個聊天室的聊天活動中，每個學(xué)生既是旁觀者，又是親歷者，有著獨特的體會與感受。由于這樣的形式，學(xué)生在心理上處于放松的、愉悅的狀態(tài)，因此，學(xué)生感到有話可說，有話敢說，打破了以往學(xué)生被動回答問題的局面，營造了活躍的課堂氣氛。3、從初中學(xué)生的心理特點看，本堂課充分滿足了他們好動、渴望親身實踐的心理。因為在當(dāng)今，隨著活動的興盛，著名嘉賓與主持人應(yīng)運而生，他們以博學(xué)、機(jī)智、精采的言語應(yīng)答形象，成為許多青少年崇拜的偶像；隨著網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶，QQ，博客成了很多人生活的一部分，因而這樣的活動更有了擋不住的誘惑與動力。他們越來越討厭老師的灌輸，他們渴望老師給他們自主學(xué)習(xí)的空間，給他們模仿、鍛煉、施展活動才能，求得綜合發(fā)展的機(jī)會。活動也就成為他們學(xué)語文最樂意接受的，最主動投入的一種學(xué)習(xí)選擇。這堂課就是本著這樣的社會需要和學(xué)生的這種心理特點，設(shè)計了聊天的實踐活動，讓學(xué)生更為自覺地、主動地去分析課文、理解課文。同時，在與版主對話，同學(xué)對話的過程中形成全員參與、全程參與、全身心參與的良好的語文課堂教學(xué)新局面，使?jié)撃艿玫匠浞滞诰颍烁竦玫酵暾茉?，語文基本素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。由此可見，活動是語文教學(xué)的一個重要資源。因為活動能激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為他們提供了表現(xiàn)的舞臺。活動能使語文更加貼近生活。讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，用語文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛語文的情感。在我的教學(xué)實踐中，我常常巧借一些學(xué)生喜聞樂見的形式，比如模仿實話實說、情感之旅等電視欄目，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游、模擬記者采訪、模擬配音、模擬競聘，引進(jìn)課本劇演出、穿插比賽等，通過對教材的創(chuàng)造性處理，使形式和內(nèi)容巧妙結(jié)合，開拓一條新途徑，實現(xiàn)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，全面提升學(xué)生的語文能力。