2018年電大學前兒童發(fā)展心理學考試復習題匯總

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學前兒童發(fā)展心理學第 1 頁共 7 頁學前兒童發(fā)展心理學（按拼音排序）名詞解釋1. 創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的,運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。2. 發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。3. 個體心理發(fā)展指個體從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中心理發(fā)展的全過程。4. 觀察學習：通過觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習得新行為。5. 觀點采擇：個體把自己的觀點與他人的觀點加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力。也稱換位思考能力6. 橫向研究：在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。7. 記憶策略：是指為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動8. 記憶恢復：是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。9. 結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標導向的游戲， 也就是說， 兒童在一定目標的指引下， 通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。10. 具體形象思維：是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進行的思維，介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。11. 客體永久性是指當一個物體從視野中消失后， 兒童仍能知道它的存在。12. 親社會行為：是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。13. 情感智力：是理解他人情感、能控制自己情感的能力。14. 社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。15. 實證研究法：研究者通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。16. 同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。17. 象征性游戲：通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。18. 性別分離：是指兒童喜歡與同性伙伴交往，而將異性伙伴看作是圈外人的傾向。19. 性別穩(wěn)定性：兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。20. 學前兒童心理學：是研究 0-6 歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。21. 依戀：是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達對依戀對象的依戀關(guān)系。22. 移情：是體驗他人情緒情感的能力。23. 知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。24. 直覺行動思維：是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作25. 自傳體記憶：是指到了學前期，幼兒能對發(fā)生在自己身上的比較復雜的具體事件的記憶。26. 自我中心語言：是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象27. 縱向研究：對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。填空 1. （4 歲）以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。2. （角色游戲）是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。3. （腳本知識_ _的獲得是兒童想象性顯著發(fā)展的標志之一。4. （微笑）是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應。5. （遺傳）是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。6. 6、7 歲時兒童的腦重約（1280）克，已基本接近成人腦重的 90%。12 歲達 1400 克（即成人腦的平均重量） 。7. 8 個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動， 一種是（_陳述） ， 另一種是（請求） 。8. 班杜拉認為，兒童是通過_觀察學習）而習得新行為。9. 操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在 無目的游戲、功能性游戲 、 結(jié)構(gòu)性游戲 三個發(fā)展階段中。10. 處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人” ，稱為_蝌蚪人_ _。11. 到了 2 歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解， 自發(fā)唱出來的“咿呀之歌”已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個大體的構(gòu)架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的_“輪廓歌” 。12. 電視的負面效應是由于社會對媒體的（使用不當） ，或者是（家長本身）的原因造成的。13. 調(diào)查法包括（談話法） 、 （問卷法） 、 （測驗法）和（產(chǎn)品分析法）四種。學前兒童發(fā)展心理學第 2 頁共 7 頁14. 對于嬰兒來說（身體）和（心理）的分離是引起痛苦的重要原因。15. 多通道知覺主要指_視覺一聽覺、視學一觸覺、視覺一動覺_ _之間的聯(lián)合。16. 兒童道德認知發(fā)展的階段分為（前道德階段） （02 歲） 、 （他律道德階段） （27 歲） 、（自律道德階段） （712 歲） 。17. 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯） ，一種是（敵意性侵犯） 。18. 兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平 ，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作 最近發(fā)展區(qū) 。19. 兒童的社會化語言有_適應性告知、 批評和嘲笑、命令、請求和威肋、問題與回答_。 。20. 兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：（性別認同）_、 （性別穩(wěn)定性）和（性別恒常性）21. 兒童記憶策略的表現(xiàn)有_視覺復述策略、 特征定位策略、復述策略、組織性策略、提取策略。 。22. 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與（氣質(zhì)）有重要聯(lián)系。23. 兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按（直覺行動思維）在先， （具體形象思維）隨后， （抽象邏輯思維）最后的順序發(fā)展起來的。24. 兒童心理學的研究方法包括（實證研究法）和（理論研究法）兩大類。25. 兒童一般要到六七歲才能獲得_性別恒常性） 的認識。26. 兒童在成熟之前，處于學習的 準備狀態(tài) 。27. 兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的（直覺行動性）的特點。28. 兒童在音樂世界中扮演著_感知者、表現(xiàn)者、欣賞者_ _的角色。29. 兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為（自我評價）的發(fā)展。社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前（教師）是影響兒童最有力的人物。30. 發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的（發(fā)展速率） 、 （特色和風格）等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。31. 發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個（特定的發(fā)展階段）組成的。32. 發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個（開放的、不斷積累的）過程。33. 發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離（社會條件） 。34. 父母影響兒童情緒和社會能力發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面，即_父母對兒童情緒的反應 _、_父母與孩子間情緒的談話_ _以及_父母本身的情緒表達 _。35. 復發(fā)性中耳炎是導致兒童 聽力損傷 的普遍原因。36. 格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟）_，而成熟的順序取決于_基因）決定的時間表。37. 個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于_基因_ 決定的時間表。38. 個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了（發(fā)展的普遍性） 。39. 觀察他人的過程有_注意、保持、運動、復現(xiàn)動機_等 4 個組成部分。40. 華生強調(diào)_ 環(huán)境）對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為（教育萬能論） ，強調(diào)對兒童發(fā)展的控制_。41. 加德納多元智力理論中，與物體無關(guān)的包括_言語智能 _和_音樂智能_ 。42. 教育既要（適應）兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要（促進）這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。43. 盡力減少環(huán)境中的（噪音）是保護兒童聽力的重要保障。44. 具體形象思維的特征是_具體性和形象性、開始認識事物的屬性_。45. 具體形象思維主要表現(xiàn)在（幼兒期） 。46. 柯爾柏格采用縱向法提出了他的三個水平、_六個_階段首先發(fā)展理論。 。47. 寬泛的研究方法是將研究對象置于宏觀的環(huán)境中加以考察的研究的方法，主要有_社會生態(tài)學研究_ _和_跨文化研究_ _。48. 美國加利福尼亞大學的鮑姆令德將父母的撫養(yǎng)方式分為_權(quán)威型_ 、專制型、_溺愛型 _和_忽視型_ _四類。49. 美國心理學家范茨專門用（視覺偏愛）的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。50. 美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了（母愛）對于兒童的不可替代性。51. 美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是（知覺研究）中的一個經(jīng)典實驗裝置。52. 母親年齡對胎兒的影響主要指 年齡偏大 與 年齡偏小 。53. 皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運動階段劃分為 6 個子階段。54. 皮亞杰將兒童的道德水平分為（前道德階段） 、 （他律道德階段） （自律道德階段）55. 氣質(zhì)有 類型 的差異而無 好壞 的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類型都有其 積極 一面和 消極 一面。56. 瑞士心理學家皮亞杰認為， 人的知識既不是來自_主體( 即大腦)_ ，也不是來自客體( 即環(huán)境)，而是來自主客體的相互作用。57. 社會心理學家認為， 在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，_教師_是影響兒童最有力的人物。58. 社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前 教師 是影響兒童最有力的人物。59. 視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的（視力） 。學前兒童發(fā)展心理學第 3 頁共 7 頁60. 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始（去自我中心化） 。61. 隨著年齡的遞增， 兒童的社會性游戲不斷向更高層次發(fā)展， 從_獨自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲。62. 托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：_容易撫育型_、_撫育困難型_和_啟動緩慢型。63. 微笑是嬰兒的第一個 社會性 行為。64. 喜歡的（物體）和（顏色）是兒童評價作品好壞的兩個標準。65. 心理學家 Parten 根據(jù)學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為 獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲 和 合作游戲 。66. 新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，_視覺的焦點_）很難隨客體遠近的變化而變化。67. 學前兒童的_音樂感知能力）是學前兒童音樂表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。68. 學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在(語音、( 詞匯、 （ 語法、 （口語表達能力）以及（語用技能）的發(fā)展等方面。69. 學前兒童晚期其思維出現(xiàn)了（抽象邏輯思維）的萌芽。70. 學前兒童心理學是研究（0 至 6 歲）學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。71. 學前兒童性格特征表現(xiàn)為（好動（好奇（好問（好模仿（好沖動 。72. 學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從（依從性評價）發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。73. 學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從（主觀情緒性）評價到初步客觀的評價。74. 學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對（內(nèi)心品質(zhì)）的評價。75. 研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先（上下） ，再（前后） ，然后是（左右） 。76. 顏色視覺方面的一個重要缺陷是（色盲） 。77. 要讓嬰兒建立安全的依戀，最關(guān)鍵的因素是（養(yǎng)育者要有敏感性 _。78. 遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的（自然前提） 。79. 嬰兒從（4 個月）起， 開始對顏色有分化性反應， 能辨別彩色和非彩色。80. 嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易（變換） 、易（沖動） 、易（感染） 、易（暴露）的特點。81. 嬰兒的生理發(fā)展可分為胎兒期、_新生兒期（個月） 、乳兒期（個月一歲） 、學步兒期（歲） 。82. 嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫（自傳體記憶） 。83. 嬰兒對人的行為動作感知主要表現(xiàn)為_模仿_ _和_共鳴_ _動作。84. 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 容易撫育型 、 撫育困難型 、 啟動緩慢型 。85. 由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以（無意識記）為主。86. 在兒童社會化的過程中_水平_ 關(guān)系比_垂直_ 關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久。87. 在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為（消極詞匯） 。88. 在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為（積極詞匯） 。89. 在懷孕后的第四周， 胚胎第一個形成的是（神經(jīng)系統(tǒng)） 。90. 在心理學中通常把實驗的研究者稱為（主試） ，把被研究者稱為（被試） 。91. 在幼兒的思維中，有許多想象性成份，表現(xiàn)在_萬物有靈思維、萬物有情思維 、自我中心化思維_ _和視覺外觀性思維。92. 在自我意識發(fā)展的過程中，兒童歲時開始意識到_“愿意” _和_“應該” _的區(qū)別。93. 直覺行動思維一方面使兒童的動作（得以協(xié)調(diào)） ，一方面把客體從時間和空間上（組織起來） 。94. 自我評價能力的發(fā)展是 自我意識 發(fā)展的重要標志。95. 自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，包括（自我認識（自我體驗和自我控制_。96. 自我中心語言分為三個范疇 重復 、獨白 、雙人或集體的獨白 。97. 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為（觀察法） 、 （調(diào)查法） 、 （實驗法）三種方法。問答1. 26 歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢? (1)從渾濁體到逐步分化； (2)句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。2. 安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 (1)焦慮一一回避型；(2)安全型； (3)焦慮一一反抗型。3. 電視對兒童發(fā)展有何影響？占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進心、電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發(fā)育有很大的好處；對兒童看電視加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內(nèi)容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。4. 對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響？(1) 對于嬰兒來說，身體的和心理的分離產(chǎn)生分離的表現(xiàn)；(2) 造成痛苦情緒的負面作用。學前兒童發(fā)展心理學第 4 頁共 7 頁5. 兒童產(chǎn)生懼怕的原因 (1) 熟悉環(huán)境的改變； (2)被他人懼怕情緒感染；(3)后天經(jīng)驗所致。6. 兒童評價一幅畫的標準是什么?(1) 喜歡圖畫中所畫的對象；(2) 喜歡圖畫中所有的顏色。兒童偏愛色彩鮮艷和豐富的美術(shù)作品。7. 兒童親社會行為的影響因素？ (1) 環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2) 認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4) 強化。8. 兒童情緒調(diào)控與氣質(zhì)類型的關(guān)系？由于氣質(zhì)不同兒童的主導情緒不同；成人的態(tài)度和方式。9. 兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？ (1)直覺行動思維在先(2)具體形象思維隨后 (3)抽象邏輯思維最后(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。10. 兒童在音樂世界扮演的角色? (1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。11. 兒童自我評價的特點？(1) 從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價(2) 從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(3) 從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。12. 格塞爾的成熟勢力學說對我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實意義。 （1）個體成熟的原則的含義：個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。 （2）育兒觀念及其啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發(fā)展什么了”？應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。13. 格塞爾學派提出哪些教育的忠告? (1) 不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他；(2) 學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；(3) 尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；(4) 不要老去想“下一步應發(fā)展什么了”？應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。14. 個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。(1) 發(fā)展的生物性和社會性;(2) 發(fā)展的連續(xù)性與階段性;(3) 發(fā)展的普遍性與差異性。15. 個體性別角色發(fā)展的階段？性別角色是個體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；(3)心理取向階段。16. 根據(jù)認知努力程度游戲可分為哪幾種類型？() 功能性游戲；() 構(gòu)造性游戲或稱創(chuàng)造性游戲；() 假裝游戲或稱象征性游戲；() 規(guī)則性游戲。17. 橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；橫向研究的缺點：難以尋找轉(zhuǎn)折點；有抽樣誤差；縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現(xiàn)象的探索；縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關(guān)系。18. 教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？ (1) 教師角色對兒童的重要性； (2) 教師應取的態(tài)度和方式。19. 結(jié)合兒童發(fā)展的實際談談兒童社會化發(fā)展對兒童發(fā)展的意義。學前兒童社會化發(fā)展在人的一生的中占有極其重要的地位,是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從社會規(guī)范的習得、人際關(guān)系和技能的獲得，以及自我意識的健全都離不開社會化發(fā)展。20. 結(jié)合學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征，談談教育中如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。 (一) 創(chuàng)造型兒童特征：堅強性、進取性、獨立性、好勝性、完美性、創(chuàng)新性、專注性。 (二) 可以從以下幾個方面提高兒童的創(chuàng)造力：幫助兒童適應變化；幫助兒童認識到有些問題不是能容易回答的，以避免在不能找到答案時的焦急情緒；幫助兒童認識許多問題答案的多樣性，并鼓勵尋求多種答案，找出最適合情景的答案；幫助兒童學會認識自己的感情；讓兒童體會到通過努力解決問題會帶來快樂；讓兒童認識個體差異存在的客觀性；幫助兒童發(fā)展毅力；充分重視和激發(fā)兒童天生的創(chuàng)造性。21. 母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。1胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。2在準備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素， 做到優(yōu)生優(yōu)育。22. 皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；(2) 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。23. 氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導情緒積極，容易與成人配合；也有些兒童主導情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當?shù)挠H故控制技巧。24. 思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。(1)對認知發(fā)展的作用：體現(xiàn)在感知、記憶方面； (2)對情感發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的情緒理解、情緒調(diào)控方面；(3) 對社會性發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的語言發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會行為方面。25. 他律道德階段兒童的特點？他律道德階段兒童是指 27 歲的兒童這個階段的兒童表現(xiàn)出以下特點：(1) 對規(guī)則的理解；(2) 評定行為的態(tài)度；(3) 判斷行為； (4) 看待懲罰。26. 同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。(1)發(fā)展展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲學前兒童發(fā)展心理學第 5 頁共 7 頁得；(2)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過程中學會與其他人共同參與活動，學會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；(3)提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。27. 同伴相互作用的類型。() 客體中心階段；( ) 簡單相互作用階段；() 互補的相互作用階段。28. 玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響? (1) 玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。(2) 電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內(nèi)容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。29. 我們應該樹立怎樣的兒童發(fā)展觀？個體的心理發(fā)展是一個復雜的、漫長的過程，受遺傳因素的影響，也受物理環(huán)境和社會環(huán)境的影響。必須充分理解一下基本觀點：發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性和階段性；發(fā)展的普遍性和差異性；對于關(guān)鍵期的正確理解。30. 消極強化與懲罰有什么不同？消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。31. 心理學家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的?(1) 獨自游戲；(2) 平行游戲； (3) 聯(lián)合游戲；(4) 合作游戲。32. 學前兒童發(fā)展心理學的研究任務 (1) 闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢; (2) 揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。33. 研究兒童氣質(zhì)有什么意義？意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無好壞之分； (2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；(3)成人和教師應有的態(tài)度：應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。34. 依戀的特征。(1) 依戀對象具有選擇性、有親近行為、能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感 ;(2) 依戀關(guān)系的破裂會導致分離焦慮和痛苦;(3) 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。35. 應當如何理解“關(guān)鍵期”的概念？關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲 1935 年提出的一個重要概念。關(guān)鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。關(guān)鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。36. 嬰兒大腦發(fā)育的特點。() 處于腦發(fā)育的敏感期() 具有可塑性( ) 已出現(xiàn)偏側(cè)優(yōu)勢。37. 影響兒童同伴交往的因素有哪些? (1) 教養(yǎng)方式；(2) 身體吸引力； (3) 行為特征；(4) 認知能力；(5) 教師的影響。38. 游戲活動中兒童的心理特點。 1興趣指引。2注意力集中。3有積極的情感體驗 4自由性 5假想與真實的轉(zhuǎn)換。6人與人(物) 的交流 7各方面能力的延伸39. 在兒童發(fā)展過程中應如何關(guān)注性別化的問題。性別化問題對兒童發(fā)展有重要意義。要幫助兒童正確認識自身的性別概念和性別角色。40. 早期依戀對后期行為的影響。對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與韌交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。五、分析題 小明在家里能說會道分析小明的這種心理并提出教育措施。 小明的這種表現(xiàn)就是俗話說的“窩里橫” ，大多發(fā)生在 26 歲的孩子身上。 原因：1家長對孩子過分溺愛和保護有關(guān)系。 2在外面感覺害怕，從心理學上說是典型的自我力量不足，由于缺乏與外界的聯(lián)系，在陌生環(huán)境就不知所措了。 措施： 1改變溺愛的教育方式、停止對孩子的過度保護；2不要拿孩子和別人家的寶寶進行比較；3為孩子創(chuàng)造交往的機會；4有足夠的耐心。 強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子請你運用兒童個性發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進行分析。學前兒童性格特征表現(xiàn)為:好動、好奇、好問；好模仿；好沖動。 作為家長要充分了解學前學前兒童發(fā)展心理學第 6 頁共 7 頁兒童在此階段的性格特征，在教育過程中讓孩子多動，激發(fā)他的好奇心，對孩子沖動的不良行為要有耐心，并曉之以理。 案例中強強具體體現(xiàn)如下：（1）他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學著做某個動作或做某一件事。 （2）他想獨自在洗衣機中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動的（3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動的特征（4）不顧危險以及洗衣機沒轉(zhuǎn)動便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動的特征。 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。 這是依戀的一種表現(xiàn)。是依戀情感的轉(zhuǎn)移；2小紅毯成為安全的依托；3兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等) ；4依戀對行為的影響：依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。必須十分重視孩子的依戀行為，充分滿足孩子的心理需求。 當孩子遇到挫折時。小一班的毛毛從幼兒園回家一直嗽著小分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。分析：挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力。孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。那種想通過毫不吝音的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的。孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。建議：作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。 琳琳有一雙美麗的大眼睛請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進行分析。影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響。同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。 歲的紅紅很懂事請分析紅紅和琪琪的心理。提出相應的建議和措施。心理分析：紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識的覺醒，開始認識到主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強。這種早期情感的出現(xiàn)對兒童社會性發(fā)展有重要影響。紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個信息他需要媽媽的愛撫，這是對母親撫愛的獨占性的要求，自我意識越強這種占有欲越強，包括對物的占有上也是如此。琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強烈的自尊感，希望能得到老師的表揚。由于自己做操沒有別人好，就施法拌倒別人使之當眾出丑從而來緩釋自己心中的不平。嫉妒心是每個人正常的情緒，但嫉妒心強的寶寶在社會交往中會帶來不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。嫉妒心強的寶寶往往會過分自信，甚至自大，在實際生活中更易產(chǎn)生自卑，發(fā)展到用不正當手段去傷害別人。主要在于對自己和別人的認識過于偏激，在自我認知智能發(fā)展方面也會出現(xiàn)困難。為此必須采取必要的教育措施：() 提高孩子自我認知能力。提高自我認知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。() 培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。() 將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動力。家長可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競爭意識。( ) 讓寶寶參加競賽型游戲。鼓勵寶寶參加一些競賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機能。 其其性子很急，每次拿小人書根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談教育措施。 答案要點：1他偏于膽汁質(zhì)。 2從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。3對于發(fā)展中的學前兒童來說，作為家長和教師，應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效 4對膽汁質(zhì)的兒童應培養(yǎng)他的自制力，讓他學會冷靜、沉著和有耐心。 她易于察覺別人不易察覺的事情。根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談如何根據(jù)此類氣質(zhì)進行教育。答案要點：1她是偏于抑郁質(zhì)的孩子 2從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題， 它有類型的差異， 而沒有好壞的區(qū)別。也就是說， 每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面3對于發(fā)展中的學前兒童來說， 作為家長和教師， 應當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下學前兒童發(fā)展心理學第 7 頁共 7 頁實施教育，才能有的放矢，取得實效。4對抑郁質(zhì)的兒童， 則應注意發(fā)揚他的長處， 及時給予肯定， 鼓勵他的自信心等。