2019版高中語文 第二專題 一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)課堂實(shí)錄 蘇教版必修2.doc

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2019版高中語文 第二專題 一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)課堂實(shí)錄 蘇教版必修2教學(xué)目標(biāo) 1. 通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。 2. 在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅(jiān)韌與偉大。 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 有一篇小說在莫斯科電臺(tái)廣播時(shí),令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當(dāng)時(shí)寒風(fēng)撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國(guó)后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是一個(gè)人的遭遇。 二、 文本研習(xí) 1. 索科洛夫到底遭遇了什么？ 學(xué)生概括: （師出示幻燈片: 戰(zhàn)爭(zhēng)與人 戰(zhàn)爭(zhēng) 摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭(zhēng) 放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭(zhēng) 凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來看人，通過這場(chǎng)遭遇來看索科洛夫） 2. 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？ 生: 他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。 生: 他是一個(gè)特別勇敢的人，他能從火線逃生。 生: 他也是一個(gè)特別有責(zé)任感，很愛國(guó)的人。 生: 他又是一個(gè)善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。 師: 好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒牵业脑跤∠蠛湍銈兊耐耆灰粯?，請(qǐng)?jiān)试S我也表達(dá)一下。 3. 師生對(duì)話探討: 索科洛夫無情嗎？ 師:你可以反駁我的觀點(diǎn)，反駁支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里 （生接著在原文中尋找自己的論點(diǎn)論據(jù)的文字。師出示觀點(diǎn)及論據(jù)。觀點(diǎn): 索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù): （1） 34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信?！彼趺催@么理智？他怎么一點(diǎn)不表示悲傷？（2） 35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了五月九號(hào)早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個(gè)德國(guó)狙擊手打死了?！庇浀煤芮宄瑒倮且惶?，頭腦很清晰，一點(diǎn)也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3） 36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？） 生: 老師您說的第一個(gè)論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。 師:（一直有意堅(jiān)持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。 生: 老師您說的第二句話最后的標(biāo)點(diǎn)不是句號(hào)，而是省略號(hào)，前后兩個(gè)省略號(hào)表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。 師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出了隱含的信息。而且我的一個(gè)輸入符號(hào)錯(cuò)誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害??！但這只是 生: 他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？ 師:請(qǐng)用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。 生: 35頁第一段最后，“我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)兒，感到穿心的痛” 師:這里是講他的妻子女兒。 生: 不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個(gè)論據(jù)是不成立的。 生: 36頁第三段開頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。 生: 老師您說的第三個(gè)論據(jù)也不成立，當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng)，有軍官，有士兵，在這樣的場(chǎng)合撲上去哭，未免太不男人了。（全場(chǎng)大笑） 師:（笑）你這話很有“煽動(dòng)性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？ 生: 有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，我的心才痛得那么厲害吧。?師:（笑著追問這個(gè)學(xué)生）好，你說得好。我還想請(qǐng)教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會(huì)這樣想呢？請(qǐng)幫我找找根源。 生: 我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起） 生: 老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯(cuò)誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲） 師:特別感謝這個(gè)同學(xué)如此理解老師，給我一個(gè)臺(tái)階下，同時(shí)也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。 （板書: 結(jié)合語境，整體思考） 生: 老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個(gè)字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運(yùn)呀（該生越說越激動(dòng)） 師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚(yáng)。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請(qǐng)給予她掌聲鼓勵(lì)。（同時(shí)，寫出汪曾祺的胡同文化中的一句話: “蝦米皮，熬白菜，嘿！”） 汪曾祺先生和我們剛學(xué)過的想北平作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個(gè)“嘿”字極其生動(dòng)傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。 確實(shí)啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你鉆進(jìn)去，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。剛剛這個(gè)同學(xué)講得好啊，要咬文嚼字啊。 （板書: 咬文嚼字） （師出示幻燈片: 索科洛夫堅(jiān)強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡(jiǎn)單解釋: 索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點(diǎn)麻木，那都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動(dòng)著愛的激流、傷感的激流。同時(shí)，索科洛夫絕不會(huì)是祥林嫂，他絕不會(huì)輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說兄弟中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個(gè)相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊(yùn)，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品） 師（笑著問）: 大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰來演索科洛夫？周潤(rùn)發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？ 生: 當(dāng)然選周潤(rùn)發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。 師:一部?jī)?yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。 4. 本文是“一個(gè)人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？ 師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實(shí)生活的，也就是說，寫凡尼亞對(duì)于索科洛夫的形象塑造，對(duì)于表現(xiàn)主題有何幫助呢？ 生: 因?yàn)榉材醽喓退泄餐脑庥觥?7頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個(gè)親人，只能孤身流浪。 師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個(gè)，不是重復(fù)嗎？ 生: 他們倆不是重復(fù)的，因?yàn)榉材醽喪切『ⅲㄐβ暎┒?，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。 師:請(qǐng)從原文找出必要的依據(jù)。 生: 38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了?！?9頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡(jiǎn)直無法用言語來形容?！?師:你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個(gè)怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？ 生: 他是個(gè)特別可愛的小孩，“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛?！?生: 37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動(dòng)了”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”（掌聲） 生:他是一個(gè)讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩 生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說錯(cuò)了，索科洛夫并不是和他第一次見面。 生: 你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？ （見另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說完） 生: 他是一個(gè)“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。 師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？ 生: 是他太可憐了。 生: 是他和我共同的遭遇引起的共鳴。 師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？ 生: 我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。 生: 他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護(hù)他。 生: 這真是“同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)啊，真是太殘忍了。 師:好，同學(xué)們說得真好！說到這里，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無數(shù)辛苦與責(zé)任啊！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！ （熱烈的掌聲。板書: 人性的堅(jiān)韌與偉大） 師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？ 生: 不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長(zhǎng)呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。 生: 40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人”“夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時(shí)也說明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。 生: 讀到凡尼亞這里，我才進(jìn)一步讀懂了一個(gè)問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實(shí)際上他一點(diǎn)也不冷酷，他是一個(gè)熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時(shí)有點(diǎn)麻木了。他需要一個(gè)新的觸動(dòng)，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來，你從他對(duì)凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個(gè)多么溫情、善良、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的人。這一 “冷”一“熱”的對(duì)比反差，讓人覺得好像是在寫兩個(gè)不同的人，讀起來特別有味道。 生: 我也贊同他的觀點(diǎn)，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。 （師出示幻燈片（1） 凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補(bǔ)。師解釋: 親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個(gè)民族的遭遇啊。（2） 凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機(jī)。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個(gè)剛強(qiáng)的男子漢的機(jī)會(huì)，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3） 盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？） 三、 欣賞性閱讀 （師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時(shí)，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細(xì)節(jié)時(shí)，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起） 師:當(dāng)這樣悲愴的音樂響起時(shí)，你愿意讀課文的哪一片段。 （學(xué)生選讀自己最喜歡的段落） 師:同學(xué)們，我提議，我們?cè)僖黄鸷现錁防首x一下課文40頁最后一段。我先讀，當(dāng)我停下來時(shí)，大家一起有感情地往下接著讀。 師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么我怕” 生:有感情地讀:“我怕可是夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了” （同學(xué)們都沉浸在一種悲情的氛圍中） 師:（再適時(shí)點(diǎn)撥一下。深情地）在野生動(dòng)物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個(gè)夜晚來臨時(shí)，那便是我們心靈生活的開始。你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，你可能會(huì)懺悔、憂傷、思索大詩人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭，淚為誰而流為親人而流，為戰(zhàn)爭(zhēng)而流！殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊 （板書: 戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害） 四、 小結(jié) 本文的主題、內(nèi)容，如果用三個(gè)字概括，那就是: 出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）: 戰(zhàn) 人 爭(zhēng) 戰(zhàn) 人 爭(zhēng) 師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋: 在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，人是多么渺小、無助、脆弱。這個(gè)人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們?cè)庥鰬?zhàn)爭(zhēng)就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個(gè)乞討的流浪小孩。 當(dāng)索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時(shí)，事情便有了轉(zhuǎn)機(jī)。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護(hù)下，凡尼亞又可以像一個(gè)孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強(qiáng)勇敢的心又回來了。當(dāng)這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時(shí)，是怎樣動(dòng)情感人的畫面啊，我們從心底會(huì)自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！ 但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭里，這也預(yù)示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長(zhǎng)的。 然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢(mèng)就在”，有愛的存在，生命就能進(jìn)行，生命之花就會(huì)開出最絢麗芬芳的花朵。） 五、 啟示與感悟 1. 戰(zhàn)爭(zhēng)是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。 2. 祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點(diǎn)什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個(gè)和諧的人。 3. 像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠(yuǎn)朝著生活的亮光出發(fā)。 六、 教后反思 一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文篇幅比較長(zhǎng)，一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)難度，如何在短時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活。基于此，本文課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題，索科洛夫是個(gè)怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點(diǎn)（當(dāng)然，這也是初讀時(shí)確實(shí)有過的感受），在觀點(diǎn)碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實(shí)現(xiàn)師生真正平等的對(duì)話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯(cuò)誤狀態(tài)下，會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，當(dāng)教師出了“錯(cuò)誤”時(shí)，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時(shí)，他們的語言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個(gè)過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動(dòng)中燃燒，思維在碰撞中絢爛！ 兩點(diǎn)遺憾。當(dāng)師生傾情互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時(shí)，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時(shí)響起，同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情，又動(dòng)容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會(huì)的段落，這時(shí)的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個(gè)常規(guī)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會(huì)余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時(shí)，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考，因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)讀者，但現(xiàn)在又有點(diǎn)困惑，這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思，是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？