人本主義學習理論.ppt

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人本主義的學習理論 學習目標 掌握人本主義學習理論和在教學中的應用 2 第一節(jié) 人本主義理論 科學主義 一種主張以自然科學技術為整個哲學的基礎 并確信它能解決一切問題的哲學觀點 行為主義對人性的解釋 人的一切行為都是由外在環(huán)境因素決定的 人的反應 行為因素 是由環(huán)境中的刺激所引起 而對刺激反應的后果 又將決定后續(xù)的反應 后效強化作用 精神分析論者對人性的解釋 人的一切行為受兩種本能所控制 生的本能 與維持生存 延續(xù)種族等有關的性欲沖動 死的本能 破壞 攻擊 殺人 自殺等消極性的情緒沖動 人性是本惡的 追求最大的快樂原則 一 馬斯洛簡介 1 美國著名社會心理學家 人格理論家和比較心理學家 人本主義運動的發(fā)起者之一和人本主義心理學的重要代表 第三勢力的重要領導者 2 主要著作有 動機論 自我實現(xiàn)的人 動機與個性 在人的價值中的新認識 科學的心理學 和 一種存在的方式 等 3 重要的理論 需要層次理論 自我實現(xiàn)理論 自我實現(xiàn) 需要層次理論 愛與歸屬的需求 生理的需要 安全的需要 五級需要層次理論 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要 七層次模型 美的需要 基本需求 成長需要 高峰體驗 peakexperience 指自我實現(xiàn)者在人生歷程中曾有過體驗到欣喜感 完美感及幸福感的經(jīng)驗 頂峰體驗多在人生領悟 至愛授受 苦盡甘來或宗教悟道等情境下產生 是人生難得的經(jīng)驗 只有實際經(jīng)歷過的人才會有此體驗 高峰體驗是人類的共同感受 每個正常人都可能在生活中得到這種體驗 自我實現(xiàn)者的高峰體驗頻率較高且程度較深 4 關鍵概念 自我實現(xiàn)者 一個精神上健康 成熟 正在實現(xiàn)自我完善的個體 他的基本需求已得到滿足 因而為超越性需要所驅動 成為存在價值的積極追求者 這種類型的人的特征 包括創(chuàng)造力 睿智 情感的自發(fā)性 以及對工作的熱忱等 存在性幽默 富有哲理的或者是啟發(fā)性的幽默 它反映了高度的成熟與高層次的動機 存在性愛情 對于所愛者的本質和潛能懷有無私的 無條件的尊敬心理 而不是利用自己所愛的對象來滿足自身的基本需求 愛事物的本來面目和它的獨特之處 超越性需要 我們天生的除基本需要外的另一種心理需要 這是對存在價值的需要 雖然不強烈 但如果失去 就會導致超越性精神疾病或 靈魂病態(tài) 超越性疾病 長期喪失超越性需要 即超越性動機不能滿足而引起的存在于精神上的疾病 它們包括玩世不恭 冷漠 厭煩 缺乏熱情 失望 無助感 虛弱和虛無感 二 羅杰斯簡介 1 美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者 心理治療家 人本主義心理學之父 2 主要代表作 來訪者中心療法 論人的成長 咨詢和心理治療 一種存在方式 等 3 自我論 自我發(fā)展理論 健全的人 來訪者中心療法 自我論 自我發(fā)展論 健全的人 來訪者中心療法 又稱非指示療法 患者中心療法 以人為中心理論 基本觀點 任何人都是積極的 奮發(fā)向上的 自我肯定的 具有無限成長的潛力 患病原因 個體對自己經(jīng)驗的知覺出現(xiàn)歪曲或否認 使人的成長潛力受到削弱或者阻礙 促進來訪者成長的條件 真誠 無條件的積極關注 共情 三 人本主義心理學的基本觀點 1 強調人的整體性 獨特性和自主性以完整的人作為研究對象 從個體自身的角度去關注經(jīng)驗世界 感情 知覺 信念和意圖 2 強調人的潛能的發(fā)展人是 一種正在成長中的存在 人性的內核中包含有趨向實現(xiàn)的潛能 等待著個體對它進行主觀的開發(fā)和實現(xiàn) 3 強調把自我實現(xiàn) 自我選擇和健康人格作為人生追求的目標 四 人本主義心理學重要概念 1 自我實現(xiàn)論人本主義的核心理論 一是完滿人性的實現(xiàn) 指作為人類共性的潛能的自我實現(xiàn) 二是個人潛能或特征的實現(xiàn) 指作為個體的人的潛能的自我實現(xiàn) 2 有意義學習論指學習的內容對于學習者是有意義的 是一種使個體的行為 態(tài)度 個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)揮發(fā)生重大變化的學習 3 以人為中心論 五 人本主義心理學的評價 一 主要貢獻 1 把人的本性與價值提到了心理學研究的首位 2 突出人的動機系統(tǒng)與高級需要的重要作用 3 提出實驗客觀范式與經(jīng)驗主觀范式綜合的新構想 4 促進以人為本的組織管理與教育改革以及心理治療的發(fā)展 五 人本主義心理學的評價 二 根本缺陷 1 未擺脫自然主義人性論的羈絆 2 滲透個人本位主義精神 3 缺乏實證性的檢驗與支持 六 夏山學校 一 尼爾 A S Neill 于1921年在英國創(chuàng)立 學生按照年齡分三班 小班為5 7歲 中班為8 10歲 大班為11 15歲 二 教育理念1 以學生為中心 2 以專業(yè)為前提 提升專業(yè)自主 確立專業(yè)尊嚴 3 以共識為前提 民主參與 溝通協(xié)調 凝聚向心力 現(xiàn)今夏山學校的主觀外樓 女學生爬上樹梢玩耍在夏山學校是很平常的游戲 不上課時 可以做自己想做的事 個別指導電器操作教學活動 金工教室現(xiàn)場 學生的涂鴨墻壁 數(shù)學科專用教室 第二節(jié) 人本主義學習理論 學習目標 掌握人本主義學習理論和在教學中的應用 2 一 基本觀點 1 學習目的 使學生成為完善 有用的人 整體人格得到發(fā)展 2 學習過程 自我挖掘其潛能 自我成長 自我實現(xiàn)的過程 3 學習原則尊重學習者 重視學習者的意愿 情感與需要 相信學習者能自我教育 發(fā)展的潛能 4 如何促進學習 1 以學生為中心 突出學習者在教學中的中心地位 2 讓學生覺察到學習內容與自我的關系 3 讓學生處在一個和諧 關愛 理解的氛圍中 4 從做中學 5 以人的整體性研究為基礎 崇尚人的尊嚴和價值 強調要研究對人和社會的進步富有意義的問題 6 從人的自我實現(xiàn)和個人意義的角度對學習的本質進行揭示 認為學習是個人自主發(fā)起的 使個人整體投入其中并產生全面變化的活動 7 教育技術為學生的自我完善提供了充分的條件 是人本主義學習理論的教學目標的自我實現(xiàn)的體現(xiàn) 二 人本主義教學模式 1 以題目為中心的課堂討論模式 強調學生全身心投入課堂的群體討論中 強調學生在課堂討論中的個別性和獨特性 不長時間集中于某一討論題目 2 自由學習的教學模式 學生參與決定學習的內容與授課方式 學生選擇信息源 師生共同制定契約 課堂結構安排的變通性 由學生進行學習的評定 3 非指導性教學模式 確定幫助情境 探索發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)展洞察力 計劃與決定 整合 三 馬斯洛的主要教育思想 1 不主張用獎懲來約束學生的學習 學生不需要刻意教導 他們具有自我發(fā)展 自我完善的潛力 2 教師的任務不是教學生知識 而是為學生設置良好的學習環(huán)境 讓學生自由選擇 自行決定 他們會知道應該做什么 3 適當?shù)慕逃梢源龠M學生的心智成長 不適當?shù)慕逃龝鄦蕛和撵`上的生機 四 羅杰斯的主要教育思想 一 羅杰斯的學習觀 1 人生下來就有學習的潛能 2 意義學習3 當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時 意義學習就發(fā)生了 4 學習涉及到改變自我概念時會對學生產生威脅 往往產生抵制 定義 是一種與個人的態(tài)度 行為 個性以及未來選擇行動時發(fā)生重大變化的學習 個人會以積極的投入方式參與到學習中 因而學習速度極快 學習要素 1 學習具有個人參與的性質 人的情感與認知兩方面都要投入學習活動 2 學習是自我發(fā)起的 3 學習要全面滲透 4 學習是由學生自我評價的 5 當外部威脅降低到最低限度時 就比較容易覺察與同化那些威脅到自我的學習內容 6 大多數(shù)意義學習是從做中學的 7 當學生以自我評價為主要依據(jù)時 獨立性 創(chuàng)造性 自主性就會得到促進 8 涉及學習者的整個人的自我發(fā)奮的學習是最持久最深刻的 9 最重要的學習是對經(jīng)驗持開放態(tài)度 并把他們結合到自己的變化過程中去 10 教師的任務不是教學生知識 也不是教學生怎么樣學 而是要為學生提供學習的手段 由學生自己決定如何學習 二 羅杰斯對傳統(tǒng)教育的態(tài)度1 持激進的批判態(tài)度 認為傳統(tǒng)教育要么毫無意義 要么有害 2 傳統(tǒng)的學校教育把兒童的身心劈開來了 兒童的心到了學校 軀體與四肢也跟著進來了 但他們的情感與情緒只有在校外才能得到自由表達的機會 3 無個人意義學習 只涉及心智 mind 是一種 在頸部以上 fromtheneckup 發(fā)生的學習 它不涉及個人的情感 與完整的人無關 三 促進學習的心理氣氛1 真實或者真誠以真誠的態(tài)度對待學生 坦誠相待 表露自己的真情實感 取掉一切偽裝的 假面具 2 尊重 關注和接納尊重和理解學生的內心世界 3 移情性理解通過一定的媒介和渠道 把自己的情感因素轉移到學生身上 四 羅杰斯的 學生為中心 課堂教學建議 提出學生真正需要的問題 提供資料 包括書籍和工具等 訂立契約 教師和每個學生就學業(yè)目標訂立契約 鼓勵學生思考 發(fā)展創(chuàng)造性思維 使用不同的教學方法 因材施教 調整教師和學生的關系 三 辨別差異 行為主義學習理論 四 人本主義教學設計原則 一 以學生為中心 重視個人意義的學習二 創(chuàng)設真實的問題情境三 充分利用各種學習資源四 追求學習過程的開放性五 主張協(xié)作學習六 加強師生情感互動 五 人本主義教育設計特征 1 學生主導自己的學習 2 采用診斷式的成績評價 不舉行傳統(tǒng)的考試與測驗 3 不采用固定的課本式教材 4 采用個別化的教學模式 無統(tǒng)一的進度 5 采用能力年齡混合編班 6 采用無隔間的開放教室 7 教師合作的協(xié)同教學 給小學三年級的學生講述 流動的空氣 的知識 課堂練習 六 人本主義學習理論的意義 1 確定以學生為中心 轉變傳統(tǒng)的教育思想2 使學生懂得怎樣學習3 以學生為中心的教育 要堅持對學生有限度的自由方法4 在學習過程中 發(fā)揮潛能和促進學生自我表現(xiàn)評價 七 人本主義學習理論的缺陷 1 片面強調學生的天賦潛能作用 忽視環(huán)境與教育的作用2 過分強調學生的中心地位 影響了教育與教學效能3 過于突出學生個人的興趣與愛好 低估社會與教育的力量4 低估了教師的作用5 哲學基礎與方法論的局限 八 如何評價人本主義 貢獻強調學習目的是促進人格的發(fā)展 強調學習過程是學習者通過自我指導 實現(xiàn)自我發(fā)展的過程 強調學生的尊嚴和價值 局限片面強調學生的天賦潛能 過分強調學習者的中心地位 九 思考題 1 簡述人本主義心理學的基本觀點 2 論述人本主義學習觀在教育中的體現(xiàn) 3 區(qū)別人本主義 行為主義 認知流派的學習觀 4 自己選擇喜歡的內容 進行課堂設計 體現(xiàn)人本主義教學理念 課堂練習對 雪地里的小畫家 進行課堂設計 體現(xiàn)人本主義教學理念 ThankYou