2019-2020年五年級語文上冊 27《青山處處埋忠骨》教學設計 人教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 27《青山處處埋忠骨》教學設計 人教版 教學要求 　　　1．認識9個生字。 　　　2．有感情地朗讀課文。 　　　3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。 　　　4．進一步學習描寫人物的方法。 　　教學重點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。 　　教學難點：進一步學習描寫人物的方法。 　　教學準備：查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。 　　教學時間：一課時 　　教學過程： 　　一、談話導入 　　　　學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。 　　二、初讀課文 　　　1．自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。 　　　2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“f”，不要讀成“p”;“躇”，應讀“ch”, 不要讀成“zh”;“殉”，應讀“xn”, 不要讀成“xn”。 　　　3．提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。 　　　　　殉職：因公務而犧牲。 　　　　　躊躇：猶豫不決的樣子。 　　　　　勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。 　　　4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。） 　　　5．結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰(zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。 　　三、自學課文 　　　1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。 　　　2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達 　　　　（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！? 　　　　　　　生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？ 　　　?。?）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……” 　　　　　　可聯(lián)系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。 　　　　　　引導學生有感情地朗讀。 　　　?。?）認真體會第八自然段 　　　　　　　彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？ 　　　　　　A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。 　　　　　　B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國家領袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。 　　　?。?）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！? 　　　　　　　從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。） 　　　　（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！? 　　　　　　　誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。 　　　?。?）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！） 　　四、學習描寫人物的方法 　　　　從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。 　　　1．通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保? 　　　2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”） 　　五、總結全文 　　　　學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 3.古詩兩首 2教案 蘇教版 教學要求： 　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 　　2.學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。 　　3.憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。 教學重點難點： 　　1.理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。 　　2.通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。 教學時間： 2課時 教學設計： 第一課時 課時目標： 　　1.學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。 　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。 教學過程： 一、導入 　　1.我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？ 　　2.導入新課。 　　　今天我們又要來學習兩首古詩。 二、學習《尋隱者不遇》 　?。ㄒ唬┏踝x感知 　　1.出示古詩。 　　2.初讀詩歌，學習生字。 　　　指名讀，齊讀，讀準生字。 　　3.簡介作者。 　　4.解題。 　　　指名說說題目的意思。 （二）細讀理解 　　1.自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？ 　　2.指導理解。 　　　（1）“松下問童子，言師采藥去?！? 　　　　　“松下問童子”告訴我們什么？ 　　　　　由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？ 　　?。?）“只在此山，云深不知處?！? 　　　　　這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？ 　　　　　從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)） 　　　　　詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？ 　　　　　（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深……） 　　　（3）指導朗讀。 3.感悟詩情。 　　?。?）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談談理由。 　　?。?）學生自主思考，小組交流。 　　?。?）討論交流。 　　　隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。 　 4.有感情地朗讀、背誦古詩。 三、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦這首古詩。 　　2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。 第二課時 課時目標： 　　　1.學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。 　　　2.借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。 教學過程： 一、復習導入 　　1.朗讀、背誦《尋隱者不遇》。 　　2.同學們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。 　　3.解題。 　　　“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。 二、初讀感知 　　1.自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。 　　2.指名讀、齊讀。 　　3.讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？ 三、整體感悟 　　1.自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？ 　　　全班交流。 　　2.理解一、二行詩句。 　　?。?）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛） 　　　　　牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？ 　　?。?）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 　　　　　　這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？ 　　　（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。 　　?。?）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。 　　3.理解三、四行詩句。 　　?。?）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了： 　　　　　出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 　　　　　此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？ 　　?。?）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。 　　?。?）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。 　　?。?）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？ 　　4.指導朗讀。 四、總結 　　同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。 五、作業(yè) 　　1.朗讀、背誦《所見》。 　　2.填空。 　　　　《所見》一詩是（ ）代詩人（ ）的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。