2019-2020年六年級科學(xué)下冊 人生之旅 1教學(xué)反思 蘇教版.doc

《2019-2020年六年級科學(xué)下冊 人生之旅 1教學(xué)反思 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級科學(xué)下冊 人生之旅 1教學(xué)反思 蘇教版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級科學(xué)下冊 人生之旅 1教學(xué)反思 蘇教版本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材第1單元我們長大了中的第3課。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認識人生命周期的一些基本情況，主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個階段，從嬰兒到成年再到老年，對人的一生有一個系統(tǒng)的認識。在這一堂課的教學(xué)中，先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手，猜測這種動物是“人”來激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個階段：幼年、成年、老年。但我們不惟課本，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標準來劃分階段，不要求按嚴格意義上的生理和心理標準，只要合理、恰當就行。充分體現(xiàn)了科學(xué)課程標準中這樣一個教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。在進行人的一生階段劃分時，我并沒有只告知一種劃分方法，而是倡導(dǎo)多種劃分的方法，這樣，學(xué)生不但認識了教材上的劃分方法，而且還根據(jù)了自己的標準進行劃分，劃分的結(jié)果也得到了大家的認可，體驗到了成功的樂趣。但是，在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：部分學(xué)生在開展調(diào)查活動時，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地對學(xué)生進行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。附送：2019-2020年六年級科學(xué)下冊 人生之旅1教學(xué)反思 蘇教版本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材第1單元我們長大了中的第3課。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認識人生命周期的一些基本情況，主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個階段，從嬰兒到成年再到老年，對人的一生有一個系統(tǒng)的認識。在這一堂課的教學(xué)中，先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手，猜測這種動物是“人”來激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個階段：幼年、成年、老年。但我們不惟課本，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標準來劃分階段，不要求按嚴格意義上的生理和心理標準，只要合理、恰當就行。充分體現(xiàn)了科學(xué)課程標準中這樣一個教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。在進行人的一生階段劃分時，我并沒有只告知一種劃分方法，而是倡導(dǎo)多種劃分的方法，這樣，學(xué)生不但認識了教材上的劃分方法，而且還根據(jù)了自己的標準進行劃分，劃分的結(jié)果也得到了大家的認可，體驗到了成功的樂趣。但是，在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：部分學(xué)生在開展調(diào)查活動時，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地對學(xué)生進行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。