2019-2020年五年級語文下冊 金色的腳印 4教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 金色的腳印 4教案 北京版 教學(xué)設(shè)計(jì)思想： 這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在狐貍與人之間的故事。通過男孩子正太郎千方百計(jì)幫助狐貍一家，老狐貍又救助了正太郎的事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任、相互合作、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。 由于這篇課文寫的是動(dòng)物與人之間的故事，淺顯易懂，所以可從整體入手，設(shè)問：這篇課文主要講了一件什么事？幫助學(xué)生理清課文順序，把握主要內(nèi)容。也可在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題。比如：老狐貍為生么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助？他為什么要放了小狐貍？課文為什么要以“金色的腳印”為題目？……然后展開小組討論，解決這些問題。 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 2.通過有感情地朗讀課文，了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事。 3.引導(dǎo)學(xué)生感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)重點(diǎn)：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)狐貍的信息 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡單談對狐貍的印象。）在人們的印象中，狐貍往往成了狡猾的代言人，具有貶義的色彩。那么，通過昨天我們對14課的預(yù)習(xí)，老師相信你對狐貍一定有了不同以往的認(rèn)識，請你用一兩個(gè)詞或一句話說一說。 是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了如此大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文14課《金色的腳印》。 二、初讀課文，整體感知。 1．回憶課文中提到了哪三個(gè)主要角色？（老狐貍、小狐貍、正太郎）板書 2. 自讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，思考你從中感受到了什么？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出老狐貍、小狐貍或者正太郎給你留下的印象，批注在書上。誰來把你總結(jié)的詞語寫到黑板上。 3. 還有誰寫的詞語和黑板上的不一樣？補(bǔ)充 三、深入理解課文。 1.學(xué)習(xí)老狐貍 (1)師：那我們先來看一看（根據(jù)學(xué)生說的詞語隨機(jī)調(diào)整）老狐貍，大家寫出了這么多的詞語，說明同學(xué)們都有自己的理解，誰來說說你的理解。 生：只見一只大狐貍正沖著秋天狗大搖大擺的走過來，它嘴里還叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋天狗猛地?fù)溥^去，老狐貍迅速的轉(zhuǎn)身逃跑了。 大搖大擺什么意思？為什么要大搖大擺的走過來？秋田狗看到以后什么反應(yīng)？從一個(gè)“猛”字你感受到了什么？ 小結(jié)：老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，讓我們感受到了動(dòng)物之間深厚的父母之愛。請大家把當(dāng)時(shí) 的危險(xiǎn)、老狐貍的從容勇敢?guī)У轿覀兊睦首x當(dāng)中。 生：它用牙齒拼命地咬，費(fèi)了好長時(shí)間，才明白過來，這樣做是徒勞的，于是就臥在地上，給小狐 貍喂奶。 引導(dǎo)：抓住拼命、好長時(shí)間理解。 生：老狐貍在地板下面做窩。 小結(jié)引導(dǎo)：老狐貍為了能夠隨時(shí)照顧小狐貍，把家安在了地板下面，他們這樣做會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？為什么還要把窩安在與人類近在咫尺的地板下面呢？ (2)師：同學(xué)們，你們太棒了，從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了你們也是愛護(hù)動(dòng)物、深深懂得懂得父 母之愛的孩子，動(dòng)物和人類一樣，它們也有美好而可貴的親情，無私而偉大的母愛，正如肖復(fù)興 在他的散文《母親》一文中寫到的“世上有一本永遠(yuǎn)也寫不完的書，那便是母親……”就讓我們 帶著對父母之愛的崇敬再用心地讀一讀課文吧！ (3)此時(shí)此刻，在這偉大的父母之愛面前，你又想對這對狐貍父母說些什么呢？ (4)你還找到了哪些描寫老狐貍的句子？ 生：他費(fèi)力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停的舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯 上，溫暖著他的身子…… 引導(dǎo)：抓住不停的舔理解，省略號是什么意思？想象他們還可能為正太郎做些什么？ (5)有的同學(xué)總結(jié)的是不怕人的老狐貍，讀讀你畫的句子，說說你的理解？踱來踱去什么意思？想象 一下是一幅怎樣的場景。 (6)出示對狐貍的解釋：狐貍：一種哺乳動(dòng)物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長， 臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑。 (7)是什么讓這種生性多疑的動(dòng)物對正太郎產(chǎn)生了信任，建立了親密的關(guān)系并得到了狐貍的救助呢？ 小結(jié)：正是因?yàn)橛辛苏蓪λ麄兊膸椭沟煤傄患覍φ僧a(chǎn)生了感情，表現(xiàn)出非常的信任 與友好，甚至在正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老狐貍能主動(dòng)救護(hù)。 2.學(xué)習(xí)正太郎 (1)正太郎是怎樣幫助狐貍一家的？ 先自己讀一讀你找到的句子或段落，然后說說你的理解。 生：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一 些，扔到地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。 生：第十二、十三自然段。 引導(dǎo)：抓住急忙、跑去理解，正太郎為什么會(huì)踩到懸崖邊的積雪上而栽了下去。 (2)正太郎為什么要放了小狐貍？這次在正太郎的身邊又多了一個(gè)人，是誰呀？為什么會(huì)有這樣的變化？ (3)正是因?yàn)橛辛巳祟悓?dòng)物的關(guān)愛和老狐貍的知恩圖報(bào)，才創(chuàng)造出了這幅人與動(dòng)物和諧相處的感人 畫面。 (4)狐貍一家終于團(tuán)聚了，他們是多么的高興呀，文中哪個(gè)詞有高興的意思？此時(shí)狐貍一家又想對人 類說些什么呢？ (5)正太郎是一個(gè)和我們同齡的孩子，他對小動(dòng)物充滿了發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，你能不能也發(fā)自內(nèi)心的把 自己對動(dòng)物的關(guān)愛融入到朗讀中？誰來試一試？評讀。 四、理解難句。 師：邊讀邊出示圖片“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處”。問：狐貍的腳印為什么會(huì)閃著“金色”的光芒呢？“金色”一般來形容什么呢？結(jié)合著這幅畫面談 談自己對這句話的理解。 金色一般用來形容十分珍貴，最美好的、最有意義的事。 金色的腳印表面意思是陽光照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印，深層含義是狐貍一家得到人們的關(guān)心幫助而合家團(tuán)聚，這是美好的有意義的事情。也體現(xiàn)了狐貍一家生死相依的濃濃親情和它們對人類的友善也是十分難能可貴的。是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。 五、拓展： 大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！我們還學(xué)過哪些人與動(dòng)物和諧相處的課文呢？（《老人與海鷗》《我和獅子》出示相應(yīng)的圖片） 動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。著名作家馮驥才曾說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，說的就是人與動(dòng)物之間和諧相處，所創(chuàng)造出的令人向往的美好境界。希望大家課下去讀一讀《珍珠鳥》這篇文章。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 金色的腳印1教學(xué)反思 魯教版 我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。 　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。 教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？