2019-2020年三年級品德與社會 家鄉(xiāng)的打工族教案 教科版.doc

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2019-2020年三年級品德與社會 家鄉(xiāng)的打工族教案 教科版 教學目標： 1.了解家鄉(xiāng)打工族勞動的艱辛，感受他們的辛勤付出和家鄉(xiāng)所做出的巨大貢獻； 2.尊重家鄉(xiāng)以及我們身邊的打工者。 3.引發(fā)學生對家鄉(xiāng)美好未來的向往，激發(fā)他們建設家鄉(xiāng)的美好愿望。 教學重點： 1.了解家鄉(xiāng)打工族勞動的艱辛，感受他們的辛勤付出和家鄉(xiāng)所做出的巨大貢獻； 2.尊重家鄉(xiāng)以及我們身邊的打工者。 教學課時： 一課時 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 走近打工族 1.打工族的足跡遍布城市農村、大街小巷，他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設貢獻著，為我們的生活服務著。你認識這樣的打工者嗎？ 引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的打工者。 親人、鄰居中外出的打工者； 外地來家鄉(xiāng)的務工者； 帶著資金、技術回鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)者。 他們的心聲 1.根據(jù)你熟悉的打工者的實際情況，選擇一項任務。 2.幫助 a確定寫信的內容：告訴他（她）的家鄉(xiāng)和家里發(fā)生的一些新鮮事，感謝他們?yōu)榧亦l(xiāng)（家里）所付出的努力，號召他們?yōu)榧亦l(xiāng)做出更大的貢獻…… b列出采訪提綱：確定采訪人，采訪時間、地點、方式，采訪內容包括：在這里習慣嗎？有什么困難？工作辛苦嗎？對收入滿意嗎？…… 學生根據(jù)選擇的內容分組，（也可以以個人為單位）制定計劃。 a給在外打工的親人、鄰居寫一封信。 b搜集打工者的感人的故事或打工者為家鄉(xiāng)所做的貢獻。 c采訪身邊的一名外來打工者，了解他的經(jīng)歷、感受。 學生分組行動。 匯報成果 1.講打工者的故事。 2.展示小組的采訪記錄，談采訪感受。 3.將打工族為家鄉(xiāng)所做的貢獻的有關報道、圖片資料展示出來。 1.講打工者的故事。 2.展示小組的采訪記錄，談采訪感受。 3.將打工族為家鄉(xiāng)所做的貢獻的有關報道、圖片資料展示出來。 活動延伸 1.慰問為家鄉(xiāng)建設做出貢獻的打工者：制賀卡、寫感謝信等。 2.為打工者排憂解難，如為準備外出打工的親、鄰居尋找打工信息等。 附送： 2019-2020年三年級品德與社會 家里的文明禮貌教案 北師大版 教師準備 　　1.教學中要使用的調查問卷表格。 　　2.課前就學生在家里的文明禮貌表現(xiàn)，采訪學生家長，并拍成錄像片段。 教學目標 　　1.幫助學生確立自尊、自愛的生活態(tài)度，樹立對爸爸、媽媽要有禮貌的情感。 　　2.懂得文明禮貌可以讓親人間關系更融洽，文明禮貌可以筑就一個暖意融融的家。 　　3.知道在家里什么時候怎么做才是文明禮貌的行為，并樂于去做，進而養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。 教學結構 　?。ㄒ唬┱n時安排　　1課時。 　?。ǘ┙虒W結構整體設計 　　1.用調查統(tǒng)計的方式得出在家里不注意文明禮貌是個普遍現(xiàn)象的結論。 　　2.用討論和探究的方式總結出是什么原因導致學生產(chǎn)生在學校與在家不同的行為表現(xiàn)。 　　3.用體驗的方式感知親人間注意和不注意文明禮貌時，自己的切身感受有什么不同。 　　4.用討論的方式總結出家里注意文明禮貌的好處在哪里。 　　5.探究、討論和設計：家里有哪些地方需要文明禮貌，小組討論，并設計出 《家庭文明公約》。 教學過程 　?。ㄒ唬┱{查和統(tǒng)計 　　教師出示四種畫面，請學生根據(jù)畫面提供的情景在自己的調查表上做出選擇。要求是：根據(jù)自己的真實想法和做法，對每個情景中的兩種表現(xiàn)做出選擇。 　　第一個情景：早晨離家上學前 　　A.向父母說“再見”； 　　B.天天在一起生活，天天都見面，說不說“再見”無所謂。 　　第二個情景：當有事要進父母房間時 　　A.敲門，得到允許后再進去； 　　B.都是一家人，沒必要敲門，可以直接推門進去。 　　第三個情景：媽媽做好了飯，叫你和爸爸吃飯 　　A.等媽媽―起吃； 　　B.都是一家人，你等我，我等你，多累呀，可以邊吃邊等。 　　第四個情景：回家之后，很累了 　　A.坐要講究坐相，再累也不能四仰八叉地； 　 B.往沙發(fā)上一躺，怎么舒服怎么坐。 　　接著請各小組分別統(tǒng)計組內A，B選項人數(shù)的多少，然后全班統(tǒng)計A，B選項的人數(shù)。最后的統(tǒng)計顯示：選A的有16人，選B的有24人。 （二）討論和探究 　　師：現(xiàn)在大家可以看出選A和選B的人數(shù)相差不多，但你們能看出選A和選B的同學代表了哪兩種觀點嗎? 　?。▽W生說得比較零散，有的說選A的表示一家人比較客氣，選B的表示在家里很隨意很自由等。板書——A選項代表的觀點：家人之間也應該講文明禮貌；B選項代表的觀點：家里是自由自在的地方，可以完全放松自己。） 　　師：選A或選B的同學能分別說說自己的理由嗎? 　　（教師要給出爭論的時間，讓學生盡情闡述自己的觀點。） 　?。ㄟ@時學生發(fā)生了激烈的爭論，選B的學生堅持認為，在學校都被管夠了，在家里還要注意這注意那，累死了，家都不像家了；而選A的學生認為，這樣做家里人會很高興和舒適，覺得選B的同學太自私了。） 　　師：剛才你們說的聽起來都有各自的道理，但都是站在自己的角度說的，讓我們來看幾個采訪片段，聽聽家里人的感受吧。 （三）體驗和感受 　　播放采訪學生家長的錄像片段，小記者向家長提出的問題： 　?。?）媽媽正在做飯時，孩子自顧自吃起來和等媽媽一起吃，您的感受有什么不同？ 　?。?）孩子進您房間時，敲門好還是不敲門好，您的感受有什么不同嗎？ 　　師：（提醒學生）這都是我們學校我們這個年級的學生家長，你們的爸爸、媽媽想法一定和他們差不多。 　　（通過播放采訪錄像，學生發(fā)現(xiàn)站在自己的角度想問題和站在家人的角度想問題是不一樣的。這時學生說出自己的想法有些只顧自己。比如吃飯，本來想一家人沒必要等，但如果和爸爸一起等媽媽吃，媽媽是很高興的。教師再啟發(fā)學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷回憶一下，自己對家人或家人對自己，講文明禮貌和不講文明禮貌時的不同效果。結果有的學生說爸爸進他房間，不敲門自己會覺得很不高興，是“打擾我了”；父母外出不打招呼是“不怎么在乎這個孩子”。然后引導學生將心比心。 　　師：你希望父母尊重你，那你對父母應是怎樣的態(tài)度呢？ 　?。ǖ贸鼋Y論：我們的家庭只有互相尊重，相互講文明禮貌，才會讓家里充滿愛和溫暖。講文明禮貌，實際給家里的每一個成員都帶來了舒適溫馨的感覺。） （四）討論和總結 　　請每個小組用一句話概括在家里注意文明禮貌的好處，全班交流。 　　生：文明禮貌讓家里每個人都快樂。 （五）討論和設計 　　讓學生思考家里還有哪些地方應該做到文明禮貌、怎么做，并根據(jù)“什么時候”和“怎么做”的思路設計出《家庭文明公約》，并拿回家和父母交流討論。學生有很多很好的想法，如家庭成員不管誰有事出門，都要相互打招呼；回到家里也應該打招呼“我回來了！”；互相之間都不能翻私人的東西等。值得注意的是，學生多用了“相互”的概念，可見他們很重視自己在家庭中的地位，顯示出了“平等”觀念在家庭中的重要性，成人平時都愛給孩子提各種各樣的要求，卻沒有想到家庭的氛圍和習慣是要由父母和孩子共同創(chuàng)設的。