2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘 2教案 語文S版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘 2教案 語文S版 文本細讀： 　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。 　　本文在結(jié)構(gòu)上明顯的特點，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊，后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。 教學目標： 知識與技能目標： 　　　1．認識本課5個生字，正確書寫11個生字。 　　　2．理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。 　　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　過程與方法目標： 　　　1．讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。 　　　2．提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。 　　情感態(tài)度與價值觀目標： 　　　了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。 課前準備：布置學生預習本課，解決部分生字詞。 教學過程： 　　 一、談話引入。 　　　1．課前同學們對這篇課文已經(jīng)有了一定的了解，引導學生自己的感受。 　　　2．今天，讓我們再次走進這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的愛吧。 　　 二、讀課文，解決生字詞。 　　　1．讀課文，解決生字的讀音，把句子讀通順。 　　　2．指名讀課文，布置學生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語。 　　　3．用各種形式理解詞語“淅瀝聲、困惑、混濁……” 　　　4．檢查讀文情況，并習慣性的進行評價。 　　 三、品讀課文，體會情感。 　　　1．引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想，看看你能提出哪些有價值的問題來。 　　　2．引導學生就提出的問題，交流自己的感受或看法。 　　　　注： （1）在雨中的傘下，發(fā)生了怎樣的故事？（讓學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，引導學生說出不同的年代，雨中傘下場景的相似和變化）引導學生找出句子，讀一讀。（課后練習二） （2）在雨中，那把傘為什么會傾斜？從“傾斜的傘”中又感受到了什么？（引導學生從前后兩部分的情節(jié)，談體會） 3．引導學生說一說，文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”，“總是一半干的一半濕的”。同是描寫外公的笑和文中最后一段等處，讓學生談出體會） 適當指導朗讀。 　 　 四、拓展延伸。 　“小練筆”讓學生觀察生活，感受身邊的溫暖和快樂，把在生活中這樣的小細節(jié)及親身體驗，說一說，并寫下來。 　 　五、記憶字形，指導書寫。 　　　1．歸類識字，如：“淋、混、濁、淚”。 　　　2．注意“丹”字，容易多寫一點。 　　　3．班內(nèi)交流記憶字形的方法。 　　 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘 3教案 語文S版 教學目標： 知識與技能目標： 1．認識本課5個生字,正確書寫11個生字。 2．理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。 3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法目標： 1．讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。 2．提高學生隨文識字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學生的閱讀能力。 情感態(tài)度與價值觀目標： 了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會祖孫間的親情。 教學重點： 本文的教學重點,除了知識、技能與方法外,還應側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。 課前準備： 布置學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。 教學過程： 一、復習導入,引入學文情境。 教師導入：同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《傾斜的傘》 通過上節(jié)課的自學,你能說說傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會出什么?(板書：外公→愛→我 我→愛→外公) 教師總結(jié)引入：是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時候外公對我的呵護;也是這把傘,記載著長大后我對外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過語言文字,再次走進傾斜的傘下,去體會那份溫情。 二、體會外公對“我”的愛。 1．教師： 文章哪幾段寫了外公對“我”的愛?哪幾段寫了“我”對外公的愛。 2． 請三名學生分角色讀2段—11段,其他學生畫出你感受最深的句子。 A．投影：外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！? 我困惑了：“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語。 (1)師：從外公笑瞇瞇可看出什么?(生：外公對我的喜愛) (2)師：丹丹困惑,什么是困惑?(生：疑惑,不明白) (3)師：你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語,他心里想什么?你體會到什么?(生：外公對我的愛) (4)指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公? B．“你是不是被淋濕了”外公問。 “啊!那把大傘把我整個都包住了?！? 外公聽了開心的笑了起來。 (1)從這句你感受到了什么? (2)師：是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空?；氐郊业乃活欁约毫芡傅募绨?卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什么呢? C．就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎? 師：我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。 3． 引導學生感情朗讀。 師激情總結(jié)：為了兒女的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對我深深的愛,這種愛是溫暖的,也溫暖著我們每個人,帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧! 過度：感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著,傘下的故事仍在繼續(xù),請同學們默讀課文12段-14段,畫出充滿溫情的句子。 三、丹丹對外公的愛。 誰能說說你 畫出的句子?你是怎樣理解的? 投影： (1)我的心熱了起來,不知不覺中,我正坐著外公當年做過的事,這仍然是把傾斜的傘。 師：我的心為什么熱了起來?誰能填一填 “我的心頭熱了起來,是因為我聽到了_________,想起來________________。” 教師總結(jié)升華：同學們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景,時光流逝, “我”漸漸長大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動的聲音,聽到了愛心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動人的場面吧!好,同學們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來體會體會。 投影： (2)“回到家里,接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點點”。 師：你讀懂了什么?你是從哪個詞體會到的?說說你的理解。 生：“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。 師：白發(fā)蒼蒼的老人,因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點,我知道此時感動的不只是外公,還有我們,讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧! (3)指導朗讀 四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語交際有機結(jié)合。 1．雨中的外公用傘、用心在呵護著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛,所以文章的最后作者寫到： 投影：(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會永遠珍惜它,愛護它?！? 師： 我想說這還是把( 愛心傳遞的傘),你能說說嗎? 生：(這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……) 2．了解題目含義 師：正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它,同學們,“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎?更是什么? 生：是祖孫間的親情。 師：我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎? 生：回報愛,傳遞愛(板書：回報愛、傳遞愛) 五、 使愛的種子在學生心中扎根。 1．小結(jié)：這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們：滴水之恩,自當涌泉相報,你是怎樣回報父母、長輩的愛呢? 老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的陌生人熱心幫助的故事) 2．同學們,其實愛不僅來自親人,還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠的心去感受愛,回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好!