2019-2020年教科版科學五上《改變生態(tài)瓶》說課稿.doc

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2019-2020年教科版科學五上《改變生態(tài)瓶》說課稿 教材分析： 改變生態(tài)瓶是教科版小學科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第七課時，本課是前一課時《做一個生態(tài)瓶》的延續(xù)，又是下一課時《維護生態(tài)平衡》的前提，該課時在本單元起到了承上啟下的作用，因此上好這節(jié)課尤為重要。學生在課前已經(jīng)制作了生態(tài)瓶，他們制作生態(tài)瓶中的生物生活的有好有壞，這是學生已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象。由于每位同學的制作能力有限，因此他們的生態(tài)瓶不可能都做得很好，在此提出如何改變生態(tài)瓶的條件可以為生物提供更好的生存環(huán)境是恰逢其時的。 學情分析： 本課的教學是學生第一次研究生態(tài)平衡的活動，通過以前的學習和研究學生可能對生物與環(huán)境之間的關系有了一定的了解，但是缺乏實際的感觸。構建生態(tài)瓶并且深入觀察是改變生態(tài)瓶的基礎，根據(jù)教材中的要求具體操作，于是我鼓勵學生每天堅持觀察生態(tài)瓶內(nèi)的情況，作好觀察記錄。由于時間的原因如果選擇現(xiàn)在的五年級學生來完成這一節(jié)課不合適，因此我選擇了四年級一班的學生來合作。這個班的大部分學生都是市區(qū)的孩子，還有一小部分學生是來自農(nóng)村的，整個班級學習風氣良好，同學之間能團結互助。雖然只有四年級，但是大部分學生的科學基礎知識掌握還是比較扎實的，對科學課的興趣比較濃厚，上課愛動腦，動手操作能力也比較強，但是學生分析結果、現(xiàn)象的能力比較欠缺。由于學生沒有接觸過生態(tài)瓶就根本談不上探究改變生態(tài)瓶，所以課前我給學生介紹了什么是生態(tài)瓶，怎樣制作生態(tài)瓶。當學生制作好生態(tài)瓶之后，我布置了連續(xù)5天的觀察任務（6.6——6.10），在此期間學生充分利用課余時間對自制的生態(tài)瓶進行連續(xù)觀察，書寫觀察日記（近100篇）。 教學設計特色： 本課采用圖片引入的方法導入情境，讓學生通過參觀其他同學的作品和自己的生態(tài)瓶作對比，發(fā)現(xiàn)其他作品的特點和自己作品的不足。參觀之后同學們通過自己的參觀和聆聽其他同學的介紹會在心中設疑：為什么有些同學制作生態(tài)瓶里的小魚會死的比較早、比較多。而有些同學制作生態(tài)瓶里的小魚會活得很久呢？于是有的同學會提出可能是生態(tài)瓶里的生存環(huán)境不同造成的，但是有些同學可能還會有些疑惑，在此提出改變生態(tài)瓶的條件來進行實驗探究可以進一步提升學生的科學興趣和探索欲望。 在實驗探究環(huán)節(jié)由學生自主提出可以改變的探究條件，選擇其中的三組重要條件確定探究內(nèi)容，接下來由學生根據(jù)自己組內(nèi)的情況自由選擇想要探究的實驗條件并提出相應的預測結果、設定探究方案。在此期間給予了學生充足的思考和討論時間，這樣學生既明確了自己的選擇，又對實驗方案有了基本的了解。本次實驗是在引領學生經(jīng)歷了有目的的調查和考察基礎之上進行科學探究的，因此在探究的過程中一直在強調對比實驗和多次實驗的重要性。讓學生知道實驗變量與不變量，引導學生學會設計猜想。 在構建實驗瓶的過程中讓學生將各自的小魚、水草還有其他生物放入實驗瓶中，這樣既讓學生鍛煉了動手能力，又加強了同學之間的小組合作意識和團結精神。 在觀察實驗階段教師連續(xù)的巡視為了可以在一定程度上可以指導學生的觀察，而且還可以注意有無個別學生亂寫數(shù)據(jù)，及時加以指導，要告知學生實驗探究是需要強調實驗結果現(xiàn)實可靠性的，不可亂猜，可以培養(yǎng)學生實驗實事求是的精神。 在總結分析階段由于考慮到學生的年齡還比較小，分析總結能力比較差，在此教師注重了利用數(shù)據(jù)作對比，引導學生對數(shù)據(jù)現(xiàn)象進行分析進而在由學生進行總結。教師在努力做到教會學生描述現(xiàn)象與解釋現(xiàn)象的區(qū)別！ 本課的學習不僅要讓學生認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現(xiàn)象的必要性，而且還要讓學生的認知能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象在分析總結的基礎之上加以升華。故而設計了兩個問題思考：1、是不是水草越多越好呢？2、如果小魚增加2倍或4倍又會怎么樣？讓學生在心底明確到底什么樣的生態(tài)環(huán)境可以更好的適于生物的生存。 為了不把學生的探究行為停止在課堂，所以利用課外拓展將學生的探究精神和行為帶到課下，而且此次課外拓展的內(nèi)容是讓同學們課下做一個小調查：“要讓其他小動物生存得更好，我們要怎么做？”也是為了下一節(jié)課探討生態(tài)平衡做良好的鋪墊，力求做到課上有科學，課下有科學。 授課效果： 中年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此在教學本課之前布置了制作生態(tài)瓶的活動，期間學生通過不間斷的認真觀察書寫了大量的觀察日記，學生體驗到了探究的快樂，而且還學會了默默的觀察，充分的發(fā)揮了學生探究科學的積極性，本課教學以生態(tài)瓶圖片作為引入創(chuàng)設情境，再以參觀活動激起學生的好奇心，學生以此可以發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并且能夠聆聽他人的講解和意見，學會分享他人的快樂并且做到尊重他人的成果。在觀察實驗階段學生體驗到了由問題的提出——結果的預測——制定實驗方案——具體實驗探究——分析數(shù)據(jù)——發(fā)現(xiàn)結果的完整過程，學生學會了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過提出問題，對問題結果產(chǎn)生預測，引發(fā)思考，充分活躍了思維又提升了總結分析能力。通過本節(jié)課的學習，學生了解到了要想創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境就必須要保持生態(tài)瓶中生物數(shù)量以及種類的平衡，通過觀察實驗和總結學會了嚴格控制對比實驗進行實驗觀察活動，堅持記錄分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析總結實驗結論。在情感態(tài)度方面學生懂得了精心照顧生態(tài)瓶的重要性，否則會釀造小魚的死亡，我們不應該讓實驗探究成為一種傷害。 教學反思： 在選定了本課的教學內(nèi)容之后我就安排了學生了解什么是生態(tài)瓶，構建生態(tài)瓶的概念。主要考慮到學生對生態(tài)環(huán)境的了解還比較陌生，教師需要引導學生了解生態(tài)瓶。細致入微的觀察能力不是一堂課就可以培養(yǎng)出來的，因此堅持對動態(tài)生物的觀察并能夠發(fā)現(xiàn)其中的細小問題是完成本課的前提，故而我安排學生制作生態(tài)瓶并進行連續(xù)五天的觀察和記錄。在此期間學生不僅觀察到了有關生態(tài)瓶中生物生存的許多細節(jié)，還將這些以及個人的感想以筆記的形式記錄了下來，讓我為之感動。但是在具體的課堂實施過程中，雖然我們就選擇減少生態(tài)瓶里的水，增加生態(tài)瓶里的水草，增加生態(tài)瓶里的魚這三種改變方式來進行實驗探究，由于天氣太熱和學生制作差異的原因，小魚浮出水面次數(shù)的數(shù)據(jù)變化并不是特別明顯，由于課前已經(jīng)考率到可能會出現(xiàn)這樣的問題，所以將觀察時間由教材中安排的1分鐘增加至3分鐘。實驗探究的過程中，教師注意到要讓學生嚴格控制實驗中的可變條件和不變因素，能夠注重控制變量法的實踐培養(yǎng)。授課時注重了引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題。但是組織學生針對性的做實驗，有些學生可能只在觀察魚的運動情況，忘記記錄，通過本課教學教會學生方法，培養(yǎng)了學生的動手能力，但是學生的分析結果、現(xiàn)象的能力比較欠缺，還需要教師進一步引導和解釋。由于本單元在設計實驗方面是比較高的，為了更好的完成本課的實驗探究，故而改變了一些常規(guī)的教學環(huán)節(jié)，這樣激發(fā)了學生設計實驗的思維，在做實驗前還有個心里有數(shù)。學生明白了尊重實驗事實的重要性。在各個討論環(huán)節(jié)給予學生足夠的時間，在課后留給學生繼續(xù)研究的空間，讓學生的科學思維能夠更進一步的延續(xù)。當然本節(jié)課還存在著不足之處：教師評價的語言比較單一，對于學生的引導不太到位；學生對于控制變量法的使用不太準確。 這節(jié)課真的會讓我終身難忘，我明白了作為一名科學老師一定要具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，要具備科學家一樣探究精神。原來想要上好一節(jié)科學課真的不是那么簡單，尤其還是關于生命科學的一堂課學科，甚至比上好一節(jié)語文、數(shù)學課還要難。我們要給學生提供自主探究的機會，要讓學生通過具體的情境提出問題，然后留給學生充分的獨立思考時間要多一些，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問；更不能由老師代勞。我們的科學課必須要能夠面對全體學生，使不同層次的學生都參與到科學的學習中來，做到人人懂科學，人人愛科學。 高 峰 二十冶綜合學校小學一分校 xx.6 附送： 2019-2020年教科版科學五上《改變生態(tài)瓶》課堂實錄 教學目標： 1、讓學生觀察減少水和添加魚、水草會引發(fā)生態(tài)瓶的變化； 2、讓學生親身經(jīng)歷改變生態(tài)瓶的條件，嚴格控制條件進行實驗活動的過程，在活動中能堅持進行觀察日記和記錄； 3、讓學生自己嘗試制作對比實驗，能夠控制條件進行實驗，真實地記錄觀察到的數(shù)據(jù)； 4、讓學生通過觀察、實驗的探究學習手段，使學生在獲得生命科學的基礎知識、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 5、讓學生了解到科學探究與生活息息相關，做到課上有科學，課下有科學。 教學重點：能夠嚴格控制對比實驗進行實驗觀察活動，堅持記錄，分析數(shù)據(jù)。 教學難點：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析能夠總結實驗結論。 教學準備：水草、水生小動物、水、砂子、生態(tài)瓶、實驗魚、手表。 一、激趣導入： 師：請同學們觀看圖片?？吹搅耸裁?？ 生：生態(tài)瓶。 師：通過上一次課的學習，我們制定了制作生態(tài)瓶的活動，同學們都帶來了嗎？ 生：帶來了。 師：那就展示出來吧！同學們是否有興趣看一看其他小組的作品？ 生：有。 師：接下來就請同學們以小組為單位共同來參觀一下其他小組的作品。 生：輪流參觀。 師：同學們參觀了其他小組的作品有什么要說的嗎？ 生：說出看到的作品特點，比較出自己的不足，尤其是看到有的作品水多（少），水草多（少），小魚多（少）。 師：通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)同學們積極性很高，制作的生態(tài)瓶各式各樣非常漂亮。你們在觀察過程中有哪些發(fā)現(xiàn)？ 生：我們發(fā)現(xiàn)小魚們每天都很活潑好動，它們有時鉆到水草下，有時游到水底，有時又和別的小魚繞在一起游來游去。有說魚很早就死了的，有說魚還一直活著的。 師：同學們的發(fā)現(xiàn)還是有很大差異的，知道為什么嗎？ 生：可能是是因為生態(tài)瓶給生物帶來的生存條件不同造成的。 師：那么今天我們就來改變生態(tài)瓶的條件，看看會有怎樣結果？同學們愿意嗎？ 生：愿意。 師：今天我們就來進行具體的研究——改變生態(tài)瓶。（板書課題） 二、實驗探究： 師：根據(jù)同學們的養(yǎng)殖經(jīng)驗，誰愿意說一說我們可以改變生態(tài)瓶中的那些條件？ 生：可以減少生態(tài)瓶里的水；可以增加生態(tài)瓶里的水草；可以增加生態(tài)瓶里的魚，等等。 師：我們就選擇減少生態(tài)瓶里的水；增加生態(tài)瓶里的水草；增加生態(tài)瓶里的魚這三種改變方式來進行實驗探究，同學們可以小組商量一下選擇你們組想要探究的一組實驗，并且討論你們的猜測結果是什么？。 生：自由選擇，說預測結果。 師：接下來就請同學們根據(jù)你們的選擇討論制定具體的實驗方法,注意每組都要有對比試驗。 生：選擇2個生態(tài)瓶，一個生態(tài)瓶的水減少一些，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶的魚和水草數(shù)量都是相同的。 選擇2個生態(tài)瓶，其中一個生態(tài)瓶的水草少一些，另一個水草多一些，水量相同，魚的數(shù)量也相同。 選擇2個生態(tài)瓶，其中一個生態(tài)瓶的魚少一些，另一個魚多一些，水量相同，水草數(shù)量也相同。 師：同學們的試驗方法既然已經(jīng)確定好了，在實驗探究之前，請同學們注意—— 1、細心觀察小魚的動態(tài)，2、各組實驗以3分鐘為時間界限，觀察兩次，3、填寫實驗記錄單。 那就開始研究吧。 生：展開實驗（師巡視指導）。 三、匯報總結： 師：請同學們把你們的實驗記錄單交到展示臺。 師：我們先來看看減少生態(tài)水的實驗記錄單，看看可以發(fā)現(xiàn)什么。 生：水少的總比水多的浮出水面次數(shù)多。 師：為什么會這樣呢？我們從生存空間、氧氣量、浮出水面次數(shù)這三個角度進行簡單的分析。 生：水減少，生存空間減少，氧氣量減少，浮出次數(shù)比增多。 師：我們再來看看增加水草的實驗記錄單，看看可以發(fā)現(xiàn)什么。 生：水草多的總比水草少的浮出水面次數(shù)少。 師：為什么會這樣呢？ 生：增加水草，生存空間減少，氧氣量增多，浮出次數(shù)比少。 師：我們最后看看增加小魚的實驗記錄單，看看可以發(fā)現(xiàn)什么。 生：魚多總比魚少時浮出水面次數(shù)多。 師：為什么會這樣呢？ 生：增加魚的數(shù)量，生存空間減少，氧氣量減少，浮出次數(shù)比增多。 師：（填寫） 改變方式 生存空間 氧氣量 浮出水面次數(shù) 減少生態(tài)水瓶里的水 減少 減少 增多 增加生態(tài)瓶里的水草 減少 增加 減少 增加生態(tài)瓶里的小魚 減少 減少 增多 師：根據(jù)圖表的分析請同學們對改變后的生態(tài)瓶進行總結。 生：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多； 水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會減少； 小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。 師：同學們總結的很全面，非常好。 四、問題思考： 師：請同學們討論思考：（出示課件） 1. 是不是水草越多越好呢？ （生：水草長得十分繁茂，將水面嚴嚴實實蓋?。疁囟炔粩嗌?，表水、淺水漸漸發(fā)燙，影響水草對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產(chǎn)生不良影響）。 2. 如果小魚增加2倍或4倍又會怎么樣？ （生：小魚太多，活動空間驟減，小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）。 師：同學們回答的很精彩，很正確。 五、活動總結： 師：相信同學們通過這次活動一定有很多的想法和收獲，誰愿意說一說。 生：通過這個實驗我們更加的了解了小魚的生活動態(tài)。我們悲哀的，有三條小魚“犧牲”了，并把它們埋在了學校的花池中。經(jīng)過這些天的制作，觀察和記錄，我們發(fā)現(xiàn)了一些有關養(yǎng)魚的好方法：水一定要池塘水（在太陽底下曬過2~3個小時的水），（越多越好），再加些洗過的沙粒（適量),還放一些小魚（適量），最后加上一些水草。生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和種類要平衡。等等回答。 六、 課外拓展： 師：通過同學們的觀察和總結我們知道了一個完整的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，對我們生存是很重要的，請同學們課下做一個小調查：要讓其他小動物生存得更好，我們要怎么做？我們下次課再見。 板書設計： 改變生態(tài) 改變方式 生存空間 氧氣量 浮出水面次數(shù) 減少生態(tài)水瓶里的水 減少 減少 增多 增加生態(tài)瓶里的水草 減少 增加 減少 增加生態(tài)瓶里的小魚 減少 減少 增多 實驗記錄單設計： 先鋒 組 生態(tài)瓶情況 第1次觀察 第2次觀察 水多 水少 先鋒 組 生態(tài)瓶情況 第1次觀察 第2次觀察 魚多 魚少 先鋒 組 生態(tài)瓶情況 第1次觀察 第2次觀察 水草多 水草少 高 峰 二十冶綜合學校小學一分校 xx.6