2019-2020年浙教版五年級(jí)下冊(cè)《火燒云》WORD教案1.doc

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2019-2020年浙教版五年級(jí)下冊(cè)《火燒云》WORD教案1 《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。 　　一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。 　　《火燒云》重點(diǎn)描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問題： 　　1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？給你一種什么樣的感受？ 　　2.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？ 　　然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒?，后指名談）聽完老師范讀后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。 　　二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。 　　教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。 　　1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化？讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感受。 　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！雹诮處熤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。 　　3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了?！苯處熞攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。 　　4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆印Ｒ粫?huì)兒工夫，火燒云下去了?！笔箤W(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。 　　三、訓(xùn)練說寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。 　　這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實(shí)說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。 　　1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。 　　2.指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。 　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過說使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。 　 附送： 2019-2020年浙教版五年級(jí)下冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思 浙教版第十冊(cè)《火燒云》這篇課文的第二課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、有感情地朗讀課文； 2、摘錄并積累詞語(yǔ)；3、學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的想象，生動(dòng)具體地描述景物變化的寫作方法（教學(xué)難點(diǎn)）；4．感受火燒云絢麗多姿的美景。教學(xué)重點(diǎn)：欣賞火燒云顏色、形狀的變化之美，積累詞語(yǔ)，有感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)火燒云形狀變化的寫法，大膽想象，進(jìn)行說話與仿寫。為了突破這一難點(diǎn)，決定借用課件來完成。那一幅幅美麗的火燒云的圖片在網(wǎng)上下載了很多，使學(xué)生有話可說，讓聽課者一飽眼福。 這節(jié)課的教學(xué)思路非常簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該非常輕松，但是他們?cè)谡n堂小練筆時(shí)表現(xiàn)出來卻是那么的困難，寫出的片段不夠優(yōu)美?；仡櫧虒W(xué)全程，有以下幾點(diǎn)值得反思： 1、備課時(shí)預(yù)設(shè)不夠充分。①教學(xué)手段單一。事先我認(rèn)為既然是上公開課，在教學(xué)中應(yīng)該盡最大的努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的積極性最大限度地發(fā)揮出來。想到這年齡的學(xué)生很喜歡看圖片，肯定特別愛看火燒云那么美的圖片，于是在備課時(shí),就在網(wǎng)上下載很多關(guān)于火燒云的圖片，以供學(xué)生觀賞及在仿寫時(shí)備用。多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教育的輔助物，課件是為優(yōu)化教學(xué)過程服務(wù)的，借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞自然界的風(fēng)光，增加積累又陶冶情操?？墒菦]考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，只是一種輔助形式，不是唯一的教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)當(dāng)課件卡住了，就手忙腳亂，慌了神，不知所措。也沒顧及到語(yǔ)文教育的創(chuàng)新，主要是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，如果說用了課件就是順應(yīng)教學(xué)改革，那是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解。當(dāng)然，現(xiàn)在我也不是完全排斥多媒體的作用，在今后的教學(xué)中也會(huì)適時(shí)地借用課件這一輔助教學(xué)手段，但應(yīng)以立足讓學(xué)生更好地發(fā)展為前提。②備課時(shí)很少關(guān)注到學(xué)生。《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在備課時(shí)，我應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的差異，有些學(xué)生的積累豐富，有些學(xué)生的積累欠缺，我應(yīng)該在學(xué)生學(xué)有困難時(shí)讓學(xué)生合作解決。應(yīng)該預(yù)設(shè)在仿寫時(shí)讓學(xué)生先小組合作交流，討論火燒云出現(xiàn)怎樣的形狀，是怎樣變化著的等等，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)對(duì)話場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，在自己的思考中獲取知識(shí)，那么在交流時(shí)就不斷充實(shí)自己，使自己的思維能力得到發(fā)展，還可以辨別對(duì)方話語(yǔ)中的正誤，互相討論、爭(zhēng)鳴，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。 2、教學(xué)機(jī)智不足。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使我在教學(xué)中陷入被動(dòng)，如果當(dāng)時(shí)我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不固執(zhí)地緊抓著原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是因勢(shì)利導(dǎo)去啟發(fā)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，那么教學(xué)肯定會(huì)收到意想不到的效果。想起曾經(jīng)聽了幾節(jié)名師的課，名師的課堂往往在學(xué)生不經(jīng)意間精彩展開，他們領(lǐng)著孩子們進(jìn)入融洽、愉悅的課堂，在“實(shí)”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)，這樣的課堂，這樣的教學(xué)效果，難道不是教學(xué)機(jī)智在起作用嗎？現(xiàn)在我深深體會(huì)到要上好每一堂課，教師必須要善于運(yùn)用自己的智慧，憑借教學(xué)機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂內(nèi)的突發(fā)事件，將突發(fā)事件融入到自己的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生高效率的生成。這樣，既順利地完成課堂教學(xué)進(jìn)程，又適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一時(shí)半刻就能實(shí)現(xiàn)的，它與教師豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)技巧分不開的。因此，學(xué)習(xí)、積累、隨機(jī)應(yīng)變?cè)谖乙院蟮慕虒W(xué)生涯中是必不可少的。 3、未喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中我們不能拔高學(xué)生的能力，借班的學(xué)生也同樣，畢竟是同一個(gè)年齡段的學(xué)生，了解這階段學(xué)生可能掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)際，給足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的影象顯現(xiàn)出來。何況現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展了，家庭富裕了，新農(nóng)村的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學(xué)生體驗(yàn)生活的渠道越來越多了。我在本課時(shí)的教學(xué)中未喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，未給學(xué)生更多的思考時(shí)間去把積累的生活體驗(yàn)表達(dá)出來，就急著讓學(xué)生來交流，學(xué)生根本就沒有時(shí)間準(zhǔn)備，怎能說好這片段呢？有道是：心急吃不了熱豆腐。我在前面部分的教學(xué)中都已給學(xué)生的仿寫設(shè)好了鋪墊，如果有足夠的時(shí)間，課堂生成肯定會(huì)超出我的預(yù)設(shè)，這樣的生成不就是我們老師所期盼的嗎？如果有機(jī)會(huì)讓我再上這節(jié)課，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，可以這樣預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，你喜歡看天上的云彩嗎？能描繪一下它們嗎？”這一問，估計(jì)會(huì)擦亮思想的火花，引出學(xué)生更多的話題。 總之，新課程改革的道路漫長(zhǎng)而艱巨，作為在一線的我們雖有所收獲，但還是不夠。讓我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中少一份虛假，多一份真實(shí)，我們的教學(xué)有成效，學(xué)生有所得，我們的課改也就多一份希望。讓我們一起攜起手來，共創(chuàng)教學(xué)路上美好的未來。