2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版 【教材分析】 《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個(gè)是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個(gè)是地球外部的力量，主要是指地表受太陽(yáng)能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風(fēng)化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風(fēng)力等的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用等。 本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)”兩部分，主要通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對(duì)地震有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，然而對(duì)火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識(shí)則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，直觀地感受到地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，主要通過(guò)火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌的事實(shí)。由于地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以察覺(jué)的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過(guò)是資料閱讀、討論交流和模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，本課在設(shè)計(jì)時(shí)采用模擬實(shí)驗(yàn)與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 火山和地震會(huì)改變地球表面的地形； 火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)造成的； 地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌； 地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。 過(guò)程與方法 閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的； 做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，地形地貌也是不斷變化的； 了解地震避險(xiǎn)自救常識(shí)，增強(qiáng)避震的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。 教學(xué)難點(diǎn) 地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起板塊運(yùn)動(dòng)，板塊運(yùn)動(dòng)影響和改變著地形地貌。 教學(xué)準(zhǔn)備 分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。 演示材料：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、火山和地震會(huì)改變地形地貌 1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠(yuǎn)不變的？ 2、觀察四川省北川縣地震前后對(duì)比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。 3、借助多媒體資料認(rèn)識(shí)火山也能使地形地貌發(fā)生變化。 4、討論：火山和地震會(huì)使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？ 二、地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)與地形變化關(guān)系 1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？ 2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動(dòng)，促使地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。 3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō) （1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。 （2）地球深部物質(zhì)的不斷運(yùn)動(dòng)，會(huì)對(duì)板塊造成什么影響？ （3）觀看模擬實(shí)驗(yàn)錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運(yùn)動(dòng)起來(lái)，表示地球深部不斷運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過(guò)程。 （4）做板塊碰撞、平移的模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn)一：用兩本科學(xué)書表示兩個(gè)大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會(huì)大陸板塊相互碰撞形成山脈。 模擬實(shí)驗(yàn)二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動(dòng)，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會(huì)形成山脈或高原，河流會(huì)形成瀑布等。 4、地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測(cè)未來(lái)的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會(huì)發(fā)生什么變化？ 三、總結(jié)延伸 1、小結(jié)所學(xué)知識(shí)并揭示課題。 2、避震知識(shí)介紹。 【個(gè)人簡(jiǎn)介】 陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來(lái)，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動(dòng)；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。 遵循認(rèn)知規(guī)律 提高教學(xué)效率 ——關(guān)于地球與宇宙科學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題 小學(xué)《科學(xué)》作為新課程是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它承擔(dān)了國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學(xué)《科學(xué)》在整個(gè)《科學(xué)》教育體系中，雖然只是基礎(chǔ)與啟蒙，但課程涉及生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，所涉知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛。地球與宇宙科學(xué)包括地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化、天空中的星體等，在該類課程教學(xué)中，由于小學(xué)生空間思維尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生理解較為困難。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知與思維規(guī)律，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)與空間思維來(lái)認(rèn)識(shí)奧秘?zé)o窮的地球與宇宙空間，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙空間與大自然變化的無(wú)窮魅力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要把握好以下幾對(duì)關(guān)系，以便于學(xué)生的感知與理解，提高課堂教學(xué)效率。 一、正確把握微觀與宏觀關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)微觀來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀。宏觀世界與微觀世界是相對(duì)的。相對(duì)于地球與宇宙空間浩淼而言，客觀的宇宙世界是宏觀的，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)是微觀的。地球與宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域中，有許多研究的對(duì)象是宏觀的事物和現(xiàn)象。這些事物和現(xiàn)象，學(xué)生有的只能觀察到極少部分，如宇宙中的天體、星球等；有的根本觀察不到，如地球的構(gòu)成、地球板塊運(yùn)動(dòng)等，加之小學(xué)生的空間思維十分有限，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生微觀的現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知入手，把學(xué)生實(shí)際能觀察的此事此物與宏觀遙遠(yuǎn)的彼事彼物聯(lián)系起來(lái)，溝通起來(lái)，形成思接千載，視通萬(wàn)里的廣闊空間。這不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和宇宙，更重要的是能激發(fā)學(xué)生探究地球和宇宙空間的熱情，發(fā)展他們的空間想象力和創(chuàng)造力。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課中，教材用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)來(lái)解釋山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌形成的原因，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“大陸板塊的相互碰撞、分離、平移，導(dǎo)致地表巨大變化”是個(gè)宏觀現(xiàn)象，既觀察不到，又難以察覺(jué)，如果光靠教師講解或閱讀資料，學(xué)生是很難理解的。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生把兩本書想像成兩塊大陸板塊，用兩本書的相互碰撞模擬大陸板塊的碰撞，觀察碰撞結(jié)果，借助錯(cuò)位的疊層、互相的爬升等現(xiàn)象，體會(huì)領(lǐng)悟山脈的形成（如喜瑪拉雅山脈）；把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管向水中吹氣，使水運(yùn)動(dòng)起來(lái)，想像成兩大板塊漂浮在不斷運(yùn)動(dòng)的軟流層上，兩張紙分離即大陸板塊分離，形成裂谷；把一塊長(zhǎng)條形泡沫塑料塊從中間斜著切開(kāi)，兩塊小泡沫塊上下、水平錯(cuò)位運(yùn)動(dòng)即兩大板塊的運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，想像山地、峽谷、瀑布等地形的形成。又如《是清晨還是黃昏》一課，學(xué)生通過(guò)《晝夜交替的解釋》和《怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，并且伴有太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象。但要具體判斷“當(dāng)我們中午12時(shí)正在觀看北京奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)，法國(guó)巴黎是清晨還是黃昏？”就必須知道地球的自轉(zhuǎn)方向，并借助這一科學(xué)知識(shí)來(lái)想像。這時(shí)教師如果直接告訴學(xué)生：我們觀察到太陽(yáng)的東升西落其實(shí)是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果，學(xué)生一定難以理解，教師可以根據(jù)學(xué)生坐車、坐船時(shí)，看到車、船以外的景物向相反方向運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而推想地球的運(yùn)動(dòng)狀況。 二、正確把握具體與抽象的關(guān)系，讓學(xué)生借助具體來(lái)認(rèn)識(shí)抽象。小學(xué)生思維正處在以形象思維為主，并由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，這個(gè)階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。由于學(xué)生這一思維特征和宇宙地球等空間知識(shí)的高度抽象決定了學(xué)習(xí)的艱難性。地球與宇宙空間教學(xué)活動(dòng)中，有許多內(nèi)容是看不見(jiàn)摸不著，如果教師就按課本言傳口授，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不利于學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)，即使通過(guò)強(qiáng)化記憶也易于忘記，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)索然無(wú)味，體驗(yàn)不到宇宙與地球的無(wú)窮奧秘，更加不能激起學(xué)生探索自然的興趣，與課程教育的主旨背道而馳。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平及思維方式，采用形象化手段，通過(guò)借助直觀教具、模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等途徑，破解時(shí)間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動(dòng)的、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，便于學(xué)生識(shí)記與理解。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，要在學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹地球內(nèi)部狀態(tài)，而地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)在四年級(jí)下冊(cè) “巖石和礦物”這一單元中有，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這也為本課學(xué)習(xí)作了知識(shí)鋪墊。但筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握得較差，有的班級(jí)學(xué)生掌握得較好，大部分學(xué)生能夠按從外到內(nèi)或從內(nèi)到外的順序清楚地講出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。究其原因，這一結(jié)果直接與教師的教學(xué)方式相關(guān)（由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)安排中，仍然處于次要地位，科學(xué)專任教師仍然不能滿足教學(xué)需要，仍有不少的兼任教師，因此科學(xué)教學(xué)效果差異性也很大）。有的教師對(duì)科學(xué)教學(xué)往往還是停留在識(shí)記的層面上，教學(xué)時(shí)，只要直接告訴學(xué)生地球內(nèi)部各部分的名稱，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶記??；而有的教師借助熟雞蛋這一具體的直觀事物，告訴學(xué)生，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分成三層，類似與雞蛋一般，并讓學(xué)生通過(guò)觀察熟雞蛋的切面，使學(xué)生直觀的感知到地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核三部分。這一具體的直觀形象，讓學(xué)生不難理解地球這一“龐然大物”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 三、正確把握整體與階段的關(guān)系，準(zhǔn)確定位小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)?！犊茖W(xué)》課程是我國(guó)首次將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國(guó)家課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程（3-6年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程；中學(xué)科學(xué)課程（7-9年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，而中學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)之門任務(wù)，側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解，小學(xué)科學(xué)課程是中學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)。因此，在教材的編排上，雖然中小學(xué)教材中都涉及了地球與宇宙空間等內(nèi)容，但這不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，是知識(shí)的加深、拓寬，是有一定梯度、螺旋上升的。作為承擔(dān)科學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不能腳踩西瓜皮，而應(yīng)站在整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，進(jìn)而準(zhǔn)確定位每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，我們才能清楚地知道該教什么、教到什么程度，否則就極可能出現(xiàn)以知識(shí)為本而不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的“拔苗式”教學(xué)。如小學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地形變化》和中學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《地殼變動(dòng)和火山地震》都涉及火山和地震的內(nèi)容，這就需要教師站在整個(gè)知識(shí)體系的角度，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。由于中學(xué)科學(xué)課程側(cè)重對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解，所以教學(xué)的重點(diǎn)是火山與地震的成因分析，讓學(xué)生達(dá)到能用所學(xué)知識(shí)分析火山與地震的案例形成原因。如這次四川汶川大地震主要是由歐亞兩大陸板塊運(yùn)動(dòng)造成的。而小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀地感知地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生地形地貌的變化，火山和地震與地殼動(dòng)動(dòng)有關(guān)。當(dāng)然，作為一名教師應(yīng)該對(duì)該知識(shí)要有較為深入的了解，如果有需要甚至可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在課外延伸等方面作出引導(dǎo)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》課堂實(shí)錄 教科版 一、導(dǎo)入新課　　 （課前在講臺(tái)前擺放一只地球儀）　　 師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道地球表面的地形各式各樣。反映在這地球儀上，我們通常說(shuō)藍(lán)色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)，地球儀表面一條條小小的溝壑就是現(xiàn)實(shí)生活中的(大江大河)。那么，生活中，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠(yuǎn)是大海，陸地永遠(yuǎn)是陸地呢？　　 生：不是的?！　? 師：你認(rèn)為是變化著的。那你認(rèn)為呢？　　 生：變化著的。　　 師：你呢　　 生：變化著的?！　? 師：誠(chéng)如同學(xué)們所，地球并不是一個(gè)平靜的世界，內(nèi)部外部都在不停的運(yùn)動(dòng)著。地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化.　　 二、了解地震和火山　　 1、火山改變地形　　 師：地球的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)我們見(jiàn)過(guò)嗎？　　 生：沒(méi)有。　　 師，是的，我們誰(shuí)都無(wú)法看見(jiàn)。那我們又如何知道地球的內(nèi)部是運(yùn)動(dòng)著的呢？　　 請(qǐng)看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無(wú)邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠(yuǎn)處海水洶涌翻滾，轉(zhuǎn)眼間升騰起數(shù)十丈煙柱，彌漫了整個(gè)上空。結(jié)果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國(guó)增加了一塊新的土地?！　? 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大西洋的海域里發(fā)生了什么？　　 生：發(fā)生了火山?！　? 師：你怎么知道是火山而不是地震呢？　　 生：有濃煙產(chǎn)生，海水洶涌　　 師：你對(duì)火山還是蠻了解的。的確，滾滾的濃煙就是大量的火山灰?；鹕交曳浅５姆饰?。火山爆發(fā)結(jié)果是什么？　　 生：產(chǎn)生了小島?！　? 師：這種變化來(lái)得猛烈嗎？　　 生：猛烈。　　 師：何以見(jiàn)得？　　 生：一晝夜產(chǎn)生了一座島嶼?！　? 師：換句話說(shuō)在火山爆發(fā)的第二天，冰島共和國(guó)的地圖上要多加一座（蘇爾特塞島）。是嗎？　　 生：是的?！　? 師：（小結(jié)）如此足見(jiàn)，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈啊?！　? 板書：猛烈 火山　　 2、地震改變地形　　 師：接下來(lái)讓我們看一組衛(wèi)星拍攝的照片。請(qǐng)關(guān)注。這是同一個(gè)區(qū)域不同時(shí)期拍攝的兩張照片?？赡懿皇呛芮宄蠋熥鲆恍┐蟾诺拿枋?這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的峽谷間是城鎮(zhèn)與村莊?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們比較兩張照片上地形地貌有什么不同?！　? 生：河流堵塞了?！　? 生：山體滑坡了?！　? 生：村莊掩埋了。公路塌陷了?！　? 師：一句話地形地貌變化非常的（大）?！　? 師：這是哪兒呢？（屏幕出示：四川青川縣）同學(xué)們應(yīng)該明白了。是什么原因造成地形變化如此之猛烈？　　 生：地震?！　? 師：是的，就是讓我們還歷歷在目的汶川大地震。（板書地震）　　 三、了解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)　　 導(dǎo)語(yǔ)：每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次?？茖W(xué)家們對(duì)每一次地震和火山都進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。慢慢的他們發(fā)現(xiàn)這與地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)有關(guān)。　　 地球內(nèi)部怎樣運(yùn)動(dòng)著呢？運(yùn)動(dòng)又造成了怎樣的結(jié)果呢?我們從地球構(gòu)造說(shuō)起?！　? 我們已經(jīng)知道了地球內(nèi)部可以分成地殼、地幔、地核三部分。我們?nèi)祟惥幼∩钤谀囊粚?？　? 生：生活在地殼?！　? 師：是的，一切有生命的物體都生活在地殼。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。往下是地幔。地幔主要有流動(dòng)的物質(zhì)巖漿組成。我們來(lái)看一段火山噴發(fā)的情境，請(qǐng)注意巖漿的特點(diǎn)?！　? （觀看火山噴發(fā)的視頻）　　 師：說(shuō)說(shuō)巖漿有怎樣的特點(diǎn)？　　 生：很熱，冒著氣?！　? 生：它是從地底下冒出來(lái)的?！　? 師：還注意到其他特點(diǎn)了嗎？　　 生：它是從地底下翻滾出來(lái)的。　　 師：火山爆發(fā)的巖漿從何而來(lái)?！　? 生：從地幔而來(lái)?！　? 師：是啊翻滾著的巖漿從地幔而來(lái)。由此你想到了什么？　　 生：地球內(nèi)部在運(yùn)動(dòng)。　　 師（小結(jié)）：你和幾百年前的科學(xué)家想得一樣。他們認(rèn)為地球內(nèi)部在不斷的運(yùn)動(dòng)著。（視頻播放：模擬地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)）　　 師：（簡(jiǎn)介板塊漂移學(xué)說(shuō)）這種不間斷的運(yùn)動(dòng)使得原本一個(gè)整體的巖石圈分裂成了好幾個(gè)板塊。（有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國(guó)家所在的亞歐板塊。（有序的介紹），這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹(shù)葉也在運(yùn)動(dòng)著，唯一不同的是運(yùn)動(dòng)很慢，我們不易察覺(jué)。這一學(xué)說(shuō)稱之為大陸漂移說(shuō)。開(kāi)始很多人質(zhì)疑不相信?？陕恼业搅撕芏嗪芏嗟淖C據(jù)證明這一學(xué)說(shuō)。（板書：大陸漂移說(shuō)）　　 1、探究喜馬拉雅山的形成　　 師：現(xiàn)在我們來(lái)仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）　　 師：對(duì)，世界最高的山。瞧，科學(xué)家們?cè)谶@作座高山上發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：喜馬拉雅上上發(fā)現(xiàn)的各種海洋生物化石。）　　 生：說(shuō)明高山曾經(jīng)是海洋?！　? 生：原來(lái)這一帶是海洋?！　? 師：的確，許多證據(jù)表明喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，你們推測(cè)推測(cè)：喜馬拉雅山是如何產(chǎn)生的？　　 生：火山爆發(fā)產(chǎn)生的。　　 生：我也認(rèn)為是這樣，就像火山產(chǎn)生小島?！　? 生：我認(rèn)為是地震產(chǎn)生的?！　? 師:?？茖W(xué)家們認(rèn)為它是怎樣產(chǎn)生的呢？請(qǐng)讓我們關(guān)注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）　　 生：它整處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處。　　 師：注意這交界處。我們剛才知這兩個(gè)板塊是運(yùn)動(dòng)著,它們之間會(huì)發(fā)生（碰撞）碰撞會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？我們來(lái)看一段模擬實(shí)驗(yàn)。（觀看:印度洋板塊碰撞亞歐板塊的模擬實(shí)驗(yàn)錄像）　　 師（簡(jiǎn)介）：下面是印度洋板塊上面是亞歐板塊。印度洋板塊撞擊亞歐板塊，并俯沖到亞歐板塊下面。我們就看到兩個(gè)板塊的交界處出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？　　 生：交界處升高了。　　 師：同學(xué)們你們看到了嗎？　　 生：看到了?！　? 　　　　　　　　師：兩個(gè)板塊碰撞，交界處就會(huì)抬升，隆起。(板書：碰撞 抬升 隆起　　 高山）其實(shí)這個(gè)抬升過(guò)程是很緩慢的。是經(jīng)歷了幾百萬(wàn)年的地殼運(yùn)動(dòng)才造就了今天如此偉岸的高山。同學(xué)們相對(duì)于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來(lái)得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）　　 師：根據(jù)科學(xué)家測(cè)定偉岸的喜馬拉雅山現(xiàn)在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說(shuō)明？　　 生：印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊?！　? 師：是的，這種碰撞就沒(méi)有停止過(guò)。也是因?yàn)檫@種碰撞，導(dǎo)致汶川大地震的發(fā)生?！　? 2、預(yù)測(cè)非洲大陸的未來(lái)　　 師：了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學(xué)家預(yù)測(cè)這塊神奇大陸的未來(lái)。（屏幕：出示非洲大陸地形圖）　　 師：科學(xué)家們?cè)谛l(wèi)星傳來(lái)的非洲大陸照片驚訝的發(fā)現(xiàn)了一條大裂縫。我們一起來(lái)了解一下。　　 生：（讀圖及相關(guān)文字）在非洲大陸的衛(wèi)星照片上，科學(xué)家驚訝的發(fā)現(xiàn)有一條大裂縫。縱穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達(dá)1000至xx米，谷壁如刀削斧劈一般?？傞L(zhǎng)超過(guò)8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米。　　 師：從這些數(shù)字當(dāng)中你了解到了什么？　　 生:大裂縫非常的寬，最寬處達(dá)200公里?！　? 生：大裂縫還在繼續(xù)變寬?！　? 生：大裂縫非常的深?！　? 師：正如同學(xué)們所說(shuō)，科學(xué)家們把它稱為地球的大傷疤。為什么會(huì)產(chǎn)生如此的裂谷呢？原來(lái)大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會(huì)在巖石圈脆弱的地方產(chǎn)生分離。東非大裂谷就是一個(gè)典型。那么預(yù)測(cè)一下，幾百萬(wàn)年之后，非洲大陸會(huì)出怎樣的情境？　　 生：裂谷會(huì)更大。非洲大陸分成兩塊。　　 生：有可能會(huì)出現(xiàn)很多小島。　　 師：你又是怎么想的？　　 生：我跟他想的一樣?！　? 師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預(yù)測(cè)和科學(xué)家預(yù)測(cè)幾乎相同。我們先來(lái)看大屏幕。（觀看板塊分離的模擬實(shí)驗(yàn)）　　 師：再來(lái)看看科學(xué)家的預(yù)測(cè)。（屏幕出示）　　 小結(jié)：大陸板塊分離產(chǎn)生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會(huì)產(chǎn)生？　　 生：火山。　　 師：有一定可能。　　 生：海溝。　　 　　　　師：是的。大多數(shù)情況產(chǎn)生海溝。（板書：分離 裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的?！　? 總結(jié)：同學(xué)們我們看黑板，地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)帶給地球表面地形變化有時(shí)會(huì)猛烈比如火山的噴發(fā)，地震的發(fā)生。而有時(shí)候卻很緩慢，比如板塊之間的碰撞，分離。實(shí)際上除了地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的各種地形變化，地球表面在自然力作用下，地形地貌也在緩慢發(fā)生著變化。這部分內(nèi)容下節(jié)課學(xué)。　　 四、作業(yè)：　　 科考題（自主作業(yè)：隨意選一個(gè)。）　　 1、請(qǐng)課外收集有關(guān)某次地震和火山的資料，探究形成的原因?！　? 2、為什么日本是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家。