2019年(秋)五年級科學上冊 3.8《減少對土地的侵蝕》說課稿 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)五年級科學上冊 3.8《減少對土地的侵 蝕》說課稿 （新版）教科版 尊敬的各位評委，各位老師：；你們好！今天我說課的內(nèi)容是教科版科學五年級上冊，；一、教材分析；《減少對土地的侵蝕》這課是學生對本單元學到的知識；本課有兩個探究活動：一是設計和建造我們的家園，二；二、教學目標；（一）科學概念：；1.各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中，也會影響；2.人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡；（二）過 《減少對土地的侵蝕》說課稿 尊敬的各位評委，各位老師： 你們好！今天我說課的內(nèi)容是教科版科學五年級上冊，第三單元的第8課內(nèi)容《減少對土地的侵蝕》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重、難點、教法與學法、教學過程及板書設計等幾個方面來進行我的說課。 一、教材分析 《減少對土地的侵蝕》這課是學生對本單元學到的知識的總結和綜合運用，也體現(xiàn)了將科學和技術相結合的精神。 本課有兩個探究活動：一是設計和建造我們的家園，二是暴雨對我們家園有什么影響。第一個活動是第二個活動的前提和基礎，第二個活動是第一個活動的發(fā)展和深化。通過這兩個探究活動，要幫學生建立科學的環(huán)保理念。在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設——實驗——觀察——思考發(fā)現(xiàn)——運用”的科學探究的方法與過程，培養(yǎng)學生尊重事實、能充分運用實驗成果的科學品質。 二、教學目標 （一）科學概念： 1.各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中，也會影響人類的生產(chǎn)生活。 2.人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。 （二）過程與方法： 1.通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經(jīng)住暴雨的侵襲。 2.對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 1.認識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時，也給人們的生產(chǎn)和生活帶來正面或負面的影響。 2.認同人類活動要尊重自然規(guī)律，減少因自身活動帶來負面影響的觀點。 3.認識到土地對生命，以及人類生產(chǎn)生活的重要意義。 4.關注人類為防止水土流失，保護土地不被破壞而采取的各種措施。 三、教學重難點 重點：如何防止和減少流水對土地的侵蝕，以及侵蝕帶來的危害。 難點：通過模擬實驗，對實驗結果進行反思，尋求改進的方法。 四、教法學法 教學本課時，我采用講述法、觀察法、活動探究法及集體討論法。 五、教學準備 分組器材：長方形塑料水槽（或大盤子）、土、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。 教師演示：防治水土流失的圖片、課件。 六、教學過程 一、復習引入 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興 趣，讓學生在興趣中去求知，去探索。 在引入時我首先提出問題“雨水對土地有侵蝕嗎？被侵蝕的主要原因是什么？河流對土地有哪些作用？”，以問題的形式來喚醒學生對舊知的回憶，從而自然地導入新課，并揭示課題《減少對土地的侵蝕》。 二、探索新知 本環(huán)節(jié)我設計了兩個活動 活動一：設計和建造我們的家園 1.拋出問題：我們建造什么樣的地形，用什么材料？選擇什么位置建筑房屋？學生獨立思考后，再以小組討論、合作的形式畫出設計圖，要求設計圖上有簡單的文字說明。 2.交流、展示設計圖。引導學生說出自己的設計思路。 學生通過這樣的活動，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認知能力，思維能力和探究能力。 活動二：暴雨對我們的家園有什么影響 1.問題切入：在學生還沉浸在自己家園設計的情境中，我提出：“如果我們的家園遭受暴雨，會如何？”讓學生說一說自己的預測。 2. 同桌合作探究，完成暴雨對我們的家園有什么影響的實驗，教師在學生實驗過程適時調(diào)控指導。這樣設計的目的是為了讓學生在主動學習的過程中，逐漸學會調(diào)控自身的學習；能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。 3.全班交流匯報，教師引導學生說出實驗中的發(fā)現(xiàn)，并把實驗結果與預測進行對比，讓學生運用前面所學的知識，綜合分析實驗成敗的原因及改進，得出結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，給每個學生參與探究的機會。發(fā)揮學生的主體作用，給每個學生參與探究的機會。 三、課堂小結 課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，使學生更深刻地理解“減少對土地的侵蝕”在現(xiàn)實生活中的必要性。所以我提出“這節(jié)課你有什么收獲？”讓學生在思考中內(nèi)化知識，在回答中進一步理解并鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容，并結合當前的環(huán)境問題進行環(huán)保教育，倡議學生爭做環(huán)保小衛(wèi)士。 四、拓展活動 拓展活動是為了把實驗結果和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，到現(xiàn)實生活中調(diào)查各種自然力量造成了什么樣的災害，人們是怎樣防止這些災害的發(fā)生，以及盡量減少災害造成的危害。這樣不僅培養(yǎng)學生學科學、用科學、愛科學的品質，也符合《小學科學課程標準》提出的：科學探究活動盡量與生活中的實際相聯(lián)系的教學理念。所以，我設計了以下的問題讓學生進行探究與思考： 1.我們已經(jīng)知道了哪些力量會改變地球表面的地形地貌？ 2.地球的各種力量包括人類自身在改變地表的地形地貌時，會對我們造成哪些災害？ 3.調(diào)查一下，人們采取了哪些措施來防止這些災害的發(fā)生，以及盡量減少災害造成的危害。 五、板書設計 好的板書就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，結構清晰、直觀，便于學生理解和記憶。 板書設計： 減少對土地的侵蝕 活動一：設計和建造我們的家園 活動二：暴雨對我們的家園有什么影響 【教后反思】本課是本單元的最后一課，是學生對本單元學到的知識的總結和綜合運用。有了前7課的基礎，學生對于如何減少對土壤侵蝕的方法，頭腦中已有初步的認識，只是還缺乏驗證。因此設計本課，我是這樣處理的，首先，我播放了一段學生既熟悉而又陌生的錄像片段——泥石流暴發(fā)的視頻。這樣的錄像片段，在電視里會經(jīng)常出現(xiàn)，在我們這里很難親眼所見，而對于這些的錄像片段，學生們常常熟視無睹，很少去思考是什么原因引起這些災難，于是我就選用了這個錄像片段作為本節(jié)課的導入，激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，引發(fā)學生的思考。 附送： 2019年(秋)五年級科學上冊 4.2《用橡皮筋作動力 》教案 （新版）教科版 教學 目標 科學概念：彈力是物體形狀改變產(chǎn)生的要恢復原來形狀動力；橡皮筋的彈力越大，作用時間越長，小車運動的距離越遠。 過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。 情感、態(tài)度、價值觀：認同認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性。 重點 做橡皮筋的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。 難點 數(shù)據(jù)的整理和解釋 課前 準備 教師 準備 實驗用小車一輛、細橡皮筋幾根、細線、測量距離的繩子 學生 準備 實驗用小車一輛、細橡皮筋幾根、細線、測量距離的繩子 教學流程預設 反思與補充 一、 導入 1、同學們，通過上節(jié)課的學習我們知道借助一些物體的重力可以使小車運動起來，即重力可以驅動小車。 出示汽車、電動車、自行車的圖片。提問：你們知道這些車是用什么力量使它們運動起來的嗎？ 2、相信你們都玩過許多玩具小車，那你們的玩具小車是靠什么為動力運動起來的呢？ 出示小車：我們能不能想辦法給這部小車裝上動力，讓它自己運動起來呢？你們能想出一些辦法嗎？ 3、揭題：今天我們就來學習用橡皮筋作動力使小車運動起來。（板書課題） 二、 安裝用橡皮筋驅動的小車 1、出示小車：這是一輛玩具小車，我們可以把橡皮筋的一端固定在車架上，另一端繞在車軸上，然后輕輕放開，看看小車能運動起來嗎？（師演示） 2、我們把橡皮筋固定在車架這端作為車頭——就是前，這邊就是后。接下來老師想考考大家：怎樣使小車往前開，又怎樣使小車往后開呢？（即要使小車向前運動，橡皮筋在車軸上的纏繞方向應是怎樣的？要使小車向后運動，橡皮筋的纏繞方向又應是怎樣的呢？ 3、指兩名學生上講臺示范，你們想辦法使小車往前行駛，再往后行駛。因為事先我們不知道小車行駛的方向，所以，我們應把小車放在桌面的中間，以免小車沖出桌面摔壞。 4、剛才他們倆都很棒，小車都能運動起來了。那么老師剛剛提出的難題能解決嗎？ 5、你們倆誰能給大家說說你們是怎么做的？ 6、通過剛才小車行駛的方向和他橡皮筋的纏繞方向的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 7、橡皮筋往后繞，小車就——朝前開。那誰能夠使小車朝前開，開的更遠呢？你有什么辦法？ 說明了什么？ 三、 橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛的距離 教學流程預設 反思與補充 2、小車行駛距離的遠近，真的和橡皮筋的圈數(shù)有關嗎？ 你們準備怎么設計實驗來驗證你們的推測呢？小組先討論一下。 指名匯報： 3、實驗時我們還應該注意些什么呢？ ⑴ 指名：（① 橡皮筋圈數(shù)不能纏繞太多，太多的話橡皮筋可能會斷掉；② 不能用力推小車；③ 在起始位置用粉筆頭畫標線；④ 將桌面上的東西清理干凈，用尺子測量數(shù)據(jù)） ⑵ 我們在數(shù)圈數(shù)的時候，怎樣才算繞了一圈？師示范 （我們把橡皮筋繞在小車車軸上齒輪的位置稱為開始位置，轉動車軸一圈，橡皮筋轉到起始位置就算一圈，再繞一圈轉到起始位置為2圈）會了嗎？ 4、出示記錄單：為了更好地進行數(shù)據(jù)分析，我們要把測量到的數(shù)據(jù)記錄在這份表格里，你知道怎么記錄嗎？ 指名讀表格。師適時指導學生如何填表格。 5、先做圈數(shù)少的，再做圈數(shù)中等和多的。全班統(tǒng)一圈數(shù)為1圈、2圈和3圈。為了實驗數(shù)據(jù)更科學，同一圈數(shù)要反復做三次，測量后求平均值。清楚了嗎？ 那就考考你們的動手能力和計算能力了。 6、活動時，還有幾個小要求。師出示，指名讀： ⑴ 實驗時間為10分鐘，注意時間的把握。 ⑵ 每次實驗時要看準終點，如果起點（用粉筆頭在桌上畫起點線）是從前輪開始的（師在黑板示范），那么終點也要測量到前輪為止。 ⑶ 及時記錄實驗數(shù)據(jù)。 ⑷ 邊實驗邊思考：橡皮筋纏繞多圈或少圈，產(chǎn)生的力一樣嗎？ 7、師分發(fā)小車、記錄單和粉筆頭，宣布實驗開始。 8、學生匯報： ⑴ 通過實驗，你們組有什么發(fā)現(xiàn)？將實驗數(shù)據(jù)報出來，并說說你們的發(fā)現(xiàn)。指2組匯報。其他組的同學與他們兩組的意見一樣嗎？ ⑵ 看來，小車行駛的距離的確與橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關。 那我想問問同學們了，圈數(shù)不同小車行駛的距離為什么就不同呢？為什么有這樣的關系呢？ ⑶ 橡皮筋纏繞多圈和纏繞少圈所產(chǎn)生的力一樣嗎？ 所以推動小車行駛的距離就會不一樣。 四、 認識彈力 1、為什么橡皮筋繞起來，小車就前進了呢?(這是因為橡皮筋繞起來長度就變長了，但它又想回到原來的長度，所以會產(chǎn)生一種力，而這種力能驅動小車)可是為什么小車行駛了一段距離后又停下來了呢？（因為橡皮筋恢復到了原來的長度，力就消失了，就不能驅動小車了。） 師演示課本P74頁橡皮筋掛鉤碼實驗。 2、出示“彈力”概念，認識彈力。 3、日常生活中利用彈力為我們做更多的事情. 板 書 設 計 2. 用橡皮筋作動力 小車行駛方向與橡皮筋的纏繞方向相反 距離 遠 纏繞 多 近 纏繞 少 彈力 教 后 反 思 在實際上課時，我沒有很好地隨即處理教學內(nèi)容，比如，在做研究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關系實驗時，由于時間緊，可以跟學生事先解釋一下，然后在做圈數(shù)實驗時每個圈數(shù)只做兩次，然后求出平均值，這樣可以節(jié)約時間。 這堂課的科學概念主要是“彈力”的概念，我在學生實驗得出結論后，自己又演示了課本P74頁橡皮筋掛鉤碼實驗，隨后出示了彈力的概念，然后讓學生自學，說說關于彈力你知道了什么。最后，我用幻燈展示生活中經(jīng)常用到彈力的物品， 以加深學生的印象，使學生對“彈力”這一概念理解得更透徹，并且學會運用彈力為我們做更多的事，由此教學目的也就達到了